楊冬云，王云璐，井曉磊

（河南中醫(yī)藥大學護理學院，河南 鄭州 450046）

青年人承載著國家的前途、民族的希望，大學生作為青年人中的主力軍，其思想政治觀念的正確與否決定著國家未來的發(fā)展。所以必須在大學生中進行愛國主義、社會主義核心價值觀、傳統文化自信等思想政治教育[1]。近年來，高校思想政治工作會議強調要深入挖掘各類課程的思想政治理論教育基因，發(fā)揮各類課程育人功能，實現“思政課程”與“課程思政”同頻共振、同向同行，努力造就“又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的社會主義合格建設者和可靠接班人。而研究也表明，立足專業(yè)課進行思想政治教育，靈活多樣，生動形象，避免了空洞的說教，容易入腦入心，引發(fā)知識情感與價值的共鳴。對于培養(yǎng)家國情懷、社會責任意識、科學精神等，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、健康的專業(yè)倫理、科學的信仰和良好的行為習慣有重要作用[2-3]。為響應國家課程思政改革，本文立足護理人文教學實踐，探討如何在專業(yè)課教學中融入思想政治教育，發(fā)揮協同育人作用，構建全課程育人格局。

護士人文修養(yǎng)是我校護理專業(yè)學生入學后必修的一門人文類專業(yè)課，課程以提高學生人文素質為目標，將人文關懷、社會學、文化學、美學、人際關系、護理禮儀等理論綜合應用于護理學科。課程人文知識豐富，思想教育引導明顯，課程內容涉及領域廣，實踐性較強。尤其是社會學、文化學、美學等篇章都包含中國傳統文化和社會主義核心價值觀的思想內容。

1 修訂課程教學大綱及教學設計，注重價值引領

在課程思政的思想引領下，尊重課程自身建設規(guī)律，我們對課程教學大綱進行了修訂，課程建設突出思政教育功能。首先，教學目標的設置，從單純掌握知識到體現價值引領、能力提升與知識傳授相結合，分為知識目標、能力目標和情感目標，不僅強調專業(yè)知識的傳授、專業(yè)問題的解決，更注重學生對行業(yè)現象的討論、對生命意義的思考、對醫(yī)學生責任意識的審視。明確教學目標，有助于任課教師創(chuàng)新授課方式，積極主動地挖掘學科文化中的育人資源，做到科學性與價值性、知識性與思想性的辯證統一[4]。其次，教學設計中，在原有課件基礎上，深入挖掘思想政治教育內容。在教學內容、教學手段、教學時間安排中有意識地融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統文化教育，形成一套新課件。注重講知識和講道理并舉，提升學生政治判斷力，做到“潤物細無聲”[5]。應用定性評價、描述性評價等形成性評價方法，關注學生情感、態(tài)度、價值觀的變化[3]。

2 持續(xù)提升教師的思想政治水平及育人能力

高校教師作為教書育人的主體，課堂教學的第一責任人，是課程思政建設的關鍵所在和主要依靠力量。因此，提升教師課程思政的主體意識與教育技能是在專業(yè)課中融入思想政治教育的主要著力點和切入點[4]。在具體實踐中，我們積極響應國家課程思政建設號召，立足學校實際，積極申報了學校專業(yè)課課程思政建設項目，從課程育德目標、思想政治教育在專業(yè)教育中的融入點、教育方法和載體途徑、預期教學成效等方面組織任課教師進行了積極探索。日常工作中，任課教師充分利用學習強國軟件、興夢讀書App持續(xù)關注國家大事、政治動態(tài)，提升思想政治覺悟。每周按時參加黨員政治學習，參加“百名黨員讀百本經典”讀書活動，利用學院自購圖書資源，提升理論水平。針對課程思政教學中遇到的具體問題，咨詢學院外聘的思想政治導師，保證課程思政的正確方向。鼓勵教師參加課程思政觀摩課比賽，深入挖掘課程思政元素，通過課程展示及觀摩其他課程，提升教師思政育人敏感性。課程組內定時備課，不斷反思課程知識傳授是否明晰，能力提升是否落實，育人功能是否實現。在反思中改進，充分挖掘課程的育人功能，不斷優(yōu)化課程建設，形成課程更新改革長效機制。

3 凝練課程思想政治教育融入點

3.1 愛國主義、文化自信教育

在文化修養(yǎng)的學習中，學習優(yōu)秀中國傳統文化，通過東西方文化對比，感受中國傳統文化之美，增強文化自信，產生文化認同。通過挖掘身邊的優(yōu)秀中國傳統文化，聯系新時期的先進文化，感受“國家興亡、匹夫有責”及長征精神、延安精神、改革精神等以愛國主義為核心的文化。

3.2 改革創(chuàng)新、與時俱進教育

社會學修養(yǎng)學習中，針對當前熱議的網上下單、護士到家服務的“共享護士”，組織學生討論，感受護理行業(yè)在科技迅猛發(fā)展中的改革創(chuàng)新。通過觀看視頻，了解社區(qū)護士日常工作，感受社會變遷與護理的關系，思考護理工作如何與時俱進。

3.3 社會主義核心價值觀教育

美學修養(yǎng)的學習中，以老人當街摔倒“扶不扶”為例啟發(fā)學生反思，通過身邊最美護士危急時刻沖鋒救人的事例詮釋社會美的內涵，進而拓展到各行各業(yè)的社會美，如商家的誠信經營，護士的關心、善待老人，災難面前一方有難、八方支援，同學之間的團結、友愛等。通過各行各業(yè)最美人物的評選，讓學生從具體事例中感受到自覺踐行社會主義核心價值觀，愛國敬業(yè)、自強拼搏、勇爭一流的人最美。

3.4 專業(yè)價值觀和職業(yè)素養(yǎng)教育

在人文修養(yǎng)緒論學習中，讓學生集體誦讀南丁格爾誓言，從思想上激發(fā)學生的職業(yè)自豪感和榮譽感。讓學生在課下自學優(yōu)秀護理工作者的先進事跡并組織課堂分享討論，從身邊的普通護士到“南丁格爾”護理獎章獲得者，學生從具體事例中明確護理人員應具備的職業(yè)道德修養(yǎng)，體會護理工作中的“人道、博愛、奉獻”精神。

3.5 尊重生命、善待生命教育

在人文關懷內容的學習中，學習人文關懷提出的動機和原因。通過榆林產婦死亡事件，引導學生思考討論，在具體工作中如何感受到人文關懷的需求并及時實施人文關懷，對身邊的人伸出善意之手，避免惡性后果的發(fā)生。教育學生根植關愛生命的思想，樹立職業(yè)敬畏感和責任感。

4 以學生為中心，更新教學方法

學生作為“課程思政”建設的實施對象，其獲得感高低是檢驗“課程思政”效果最直接的標準。當代學生成長在網絡和各種社交媒體互相交融、思想輿論相對多元化的時代，常規(guī)的“滿堂灌”教育已不能引起學生的興趣，教師在教學過程中應采用多樣的教學方法，變單純講授、說教式教學為交互式、開放式教學，提高學生的學習主動性和課堂參與度[6]。在具體教學中，綜合運用案例式教學、小組討論、角色扮演、PBL教學法等多種教學方法，創(chuàng)設教學情境，引導學生主動參與，激發(fā)學習積極性。通過網絡、報刊、電視、醫(yī)院真實病例等多渠道獲取典型生動、具有代表性和思想性的社會熱點，并將相關圖片、音視頻資料等進行整合，組織課堂學習。如誦讀南丁格爾誓言，學習先進護理人員事跡；分享身邊的人文關懷故事，感受人文關懷的美好；觀看最美護士視頻及央視播出的《平“語”近人——習近平總書記用典》節(jié)目；組織情境案例，學生分組自編自導“一位門診護士”并進行角色扮演等。在學生上課積極性提高的同時，也把思想政治教育落實到課程的各個教學環(huán)節(jié)當中，不斷培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。