白麗麗 馬俊年

摘 要：文章通過(guò)對(duì)甘肅省臨夏回族自治州積石山縣Z村（以下簡(jiǎn)稱(chēng)積石山縣Z村）的相關(guān)人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，闡述了教育扶貧下農(nóng)村留守兒童自護(hù)教育存在的問(wèn)題及其原因，并對(duì)改善農(nóng)村留守兒童自護(hù)教育的現(xiàn)狀提出對(duì)策建議，旨在為農(nóng)村留守兒童自護(hù)教育研究工作提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：教育扶貧;農(nóng)村留守兒童;自護(hù)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：C913.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2020）35-0007-02

治貧先治愚，扶貧先扶智，教育脫貧作為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧的重要舉措，一方面要求我們加大教育投入，將教育經(jīng)費(fèi)向貧困地區(qū)和基礎(chǔ)教育傾斜;另一方面則要求我們關(guān)注、關(guān)愛(ài)農(nóng)村貧困家庭留守兒童。

一、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

1.調(diào)查對(duì)象基本現(xiàn)狀

由于特殊的地理位置和歷史原因，甘肅省臨夏回族自治州的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平較低。積石山縣全稱(chēng)為積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣，面積910平方千米，總?cè)丝?2.47萬(wàn)人。胡林家鄉(xiāng)位于積石山縣中部，全鄉(xiāng)共轄9個(gè)村，92個(gè)合作社，總?cè)丝跒?2353人。農(nóng)村總勞動(dòng)力共5456人，全鄉(xiāng)有漢、回、東鄉(xiāng)、保安、撒拉、土、藏七個(gè)民族，其中以東鄉(xiāng)族為主的少數(shù)民族占全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?2.4%。全鄉(xiāng)總面積為50.35平方千米，總耕地面積為14080畝，人均耕地面積1.14畝。

2.調(diào)查方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法。本次調(diào)查，筆者在積石山縣Z村Z小學(xué)（共有學(xué)生210人），共發(fā)放“農(nóng)村留守兒童自護(hù)教育調(diào)查問(wèn)卷”100份，回收有效問(wèn)卷95份，回收率為95%。所調(diào)查學(xué)生的年齡主要分布在8～13歲，年級(jí)跨度從小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)到四年級(jí)，其中男生占27%，女生占73%。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題、意識(shí)問(wèn)題四大方面。

（2）訪(fǎng)談法。針對(duì)生活安全常識(shí)、心理健康、生理發(fā)育常識(shí)、學(xué)習(xí)策略、美德品質(zhì)等問(wèn)題，對(duì)20名留守兒童、1名教師展開(kāi)深度訪(fǎng)談。

二、積石山縣Z村留守兒童自護(hù)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.生活問(wèn)題

父母在異地工作，見(jiàn)面次數(shù)較少。受宗教信仰因素的影響，當(dāng)?shù)亓羰貎和改傅拇蚬さ囟嗉性谛陆疄豸斈君R、寧夏銀川、青海西寧、甘肅蘭州。從地域上看，當(dāng)?shù)亓羰貎和议L(zhǎng)基本在民族地區(qū)從事牛肉面館拉面、生產(chǎn)一線(xiàn)操作等工作，由于民族宗教信仰、工資薪酬和企業(yè)集中招聘的原因，90%的家長(zhǎng)在新疆烏魯木齊。從積石山縣到新疆烏魯木齊，距離有2069.2千米，橫跨甘肅、青海、新疆三個(gè)省份，14個(gè)小時(shí)的火車(chē)車(chē)程，導(dǎo)致父母不能經(jīng)?；丶铱赐优?。在“最近一次見(jiàn)到父母是什么時(shí)候”問(wèn)題的回答上，1年以上沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父母的學(xué)生占35.1%，半年以上一年以下沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父母的學(xué)生占22%，2個(gè)月以上半年以下沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父母的學(xué)生占31.7%，兩個(gè)月以?xún)?nèi)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父母的學(xué)生占11.2%。

長(zhǎng)期與父母的分離導(dǎo)致留守兒童的最主要表現(xiàn)就是缺乏自信和安全感。在實(shí)地調(diào)研期間，積石山縣Z村留守兒童在完成課堂作業(yè)或者家庭作業(yè)的時(shí)候都會(huì)不自覺(jué)地用手遮擋，出現(xiàn)害怕犯錯(cuò)、擔(dān)心被別人看到作業(yè)的情況。在與志愿者們交流溝通的過(guò)程中，他們幾乎不敢正視志愿者們的眼神。以上表現(xiàn)和同班級(jí)非留守兒童形成鮮明的對(duì)比，父母在成長(zhǎng)過(guò)程中的缺失帶給留守兒童最大的問(wèn)題就是缺少自我肯定。

2.學(xué)習(xí)問(wèn)題

監(jiān)護(hù)人無(wú)能力、沒(méi)時(shí)間輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查，積石山縣Z村留守兒童監(jiān)護(hù)人為父母其中一方的為32.2%，留守兒童監(jiān)護(hù)人為爺爺奶奶（或外公外婆）的占56.4%，監(jiān)護(hù)人為其他親戚的占4.1%，而寄養(yǎng)在別人家里的留守兒童占0.9%。由此可見(jiàn)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人絕大多數(shù)為家里的老人。一方面監(jiān)護(hù)人缺乏學(xué)習(xí)輔導(dǎo)意識(shí)，另一方面由于父母外出打工，監(jiān)護(hù)人不得不承擔(dān)所有家庭勞動(dòng)，既沒(méi)有能力、沒(méi)有精力，又沒(méi)有時(shí)間去輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

監(jiān)護(hù)人既沒(méi)有積極地肯定學(xué)習(xí)的重要意義，也沒(méi)有給留守兒童傳遞學(xué)習(xí)能改變命運(yùn)的堅(jiān)定信念，他們對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的忽視，會(huì)對(duì)留守兒童的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定影響，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)不重要，學(xué)習(xí)無(wú)用等消極作用。

3.心理問(wèn)題

監(jiān)護(hù)人與留守兒童溝通較少。面對(duì)“你會(huì)和誰(shuí)分享你生活中的秘密或者困難”這樣的問(wèn)題，選擇分享給同伴的占39.7%，選擇分享給家人的占36.8%，選擇分享給教師的占15.2%?！扒宄改冈谕獯蚬さ木唧w職業(yè)”的學(xué)生占15%，其中通過(guò)視頻了解父母職業(yè)的占10%，到父母工作地實(shí)地參觀的學(xué)生占5%，85%的學(xué)生甚至不知道父母的具體工作內(nèi)容。這與城市里孩子3～4歲入園前能熟記父母、家人姓名，知道父母職業(yè)，熟練背誦父母聯(lián)系方式等形成鮮明的對(duì)比。90%的學(xué)生不理解父母出去打工的原因。綜上所述，父母與留守兒童溝通較少，或溝通不夠深入，只是淺顯地詢(xún)問(wèn)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致留守兒童對(duì)異地父母的基本職業(yè)信息了解較少，更不用說(shuō)情感交流、生活問(wèn)題交流等深層次的有效溝通了。

作為第一監(jiān)護(hù)人的父母本應(yīng)該最了解未成年人的學(xué)習(xí)、生活、心理等問(wèn)題，但由于長(zhǎng)期的異地分離以及父母和孩子的溝通頻率不高、溝通內(nèi)容單一，導(dǎo)致留守兒童對(duì)自己父母不信任，而更愿意選擇和自己身邊的同學(xué)和朋友來(lái)溝通生活和學(xué)習(xí)中的秘密和困難。

4.意識(shí)問(wèn)題

監(jiān)護(hù)人自護(hù)教育意識(shí)淡薄。由于農(nóng)村生源減少，村校的合并，使得大多數(shù)學(xué)生需要步行很遠(yuǎn)去上學(xué)，對(duì)樣本學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，筆者了解到距離學(xué)校最遠(yuǎn)的孩子上學(xué)需要1個(gè)小時(shí)的時(shí)間。農(nóng)村復(fù)雜的地形，多變的氣候，無(wú)形中增加了孩子的危險(xiǎn)，但是89%的家長(zhǎng)表示農(nóng)村很安全。79.4%的家長(zhǎng)除了叮囑孩子上下學(xué)路上注意來(lái)往車(chē)輛，沒(méi)有考慮過(guò)其他安全隱患。由于主要?jiǎng)趧?dòng)力都在外打工，留守兒童監(jiān)護(hù)人多為年長(zhǎng)長(zhǎng)輩，有些父母中的一方在家也得承擔(dān)家庭全部勞動(dòng)，所以，即便是遠(yuǎn)到1小時(shí)路程的農(nóng)村留守兒童，惡劣天氣下也沒(méi)有家里人接送。與城市里臨放學(xué)前擁堵的校門(mén)口相比，農(nóng)村兒童監(jiān)護(hù)人在兒童保護(hù)意識(shí)上較為淡薄。

近年來(lái)，新聞報(bào)道了多起農(nóng)村留守兒童被性侵的案件，事發(fā)之后，很多受害留守兒童甚至不是很清楚自己被侵犯了，更不會(huì)第一時(shí)間選擇通過(guò)告知老師、家長(zhǎng)保護(hù)自己，這暴露出留守兒童缺乏基本的自我保護(hù)常識(shí)和意識(shí)。

一方面，由于農(nóng)村尤其是少數(shù)民族農(nóng)村保守、封建的傳統(tǒng)思想，避忌生理安全方面知識(shí)的宣傳和教育，另一方面，由子父母外出打工，留守兒童監(jiān)護(hù)人多為年老、文化層次低的爺爺奶奶，代際隔閡，年齡和成長(zhǎng)背景的差異，本身就讓老一輩和留守兒童的溝通較少，更不用說(shuō)依靠爺爺奶奶來(lái)傳播自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)自我防范意識(shí)了。

三、改善農(nóng)村留守兒童自護(hù)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1.生活方面，建立需要幫扶的農(nóng)村留守兒童檔案信息庫(kù)

相關(guān)人員先要摸底，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童的分布情況。然后，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)的婦聯(lián)、民政工作站舉辦“自護(hù)教育訓(xùn)練營(yíng)”，至少舉辦一次集中安全自護(hù)教育活動(dòng)，教農(nóng)村留守兒童應(yīng)對(duì)各種各樣的生活問(wèn)題，包括養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等，并讓學(xué)生樹(shù)立基本的戶(hù)外安全、人身安全、自然災(zāi)害的防范等自我保護(hù)意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)方面，在常規(guī)德育基礎(chǔ)上增加貧困兒童的生理健康教育和心理健康教育內(nèi)容

首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 。其次，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其課外閱讀興趣。再次，學(xué)校要借助新媒體技術(shù)，建立貧困地區(qū)留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制，在留守兒童家長(zhǎng)和老師之間架起溝通的橋梁，改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)的現(xiàn)狀。最后，多家訪(fǎng)、多面談、多交心，隨時(shí)掌握留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.心理方面，將心理關(guān)愛(ài)納入教育精準(zhǔn)扶貧方案，關(guān)注留守兒童心理健康

以海南省“巾幗勵(lì)志班”為例，海南省在貧困地區(qū)留守兒童的心理輔導(dǎo)和勵(lì)志教育德育上早有先例，他們創(chuàng)辦了“巾幗勵(lì)志班”，即先關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)，然后關(guān)注留守兒童成才。貧困地區(qū)留守兒童自護(hù)教育對(duì)象從學(xué)生本人擴(kuò)展到學(xué)生家庭。學(xué)校要對(duì)家庭特殊的留守兒童建立班級(jí)檔案和學(xué)生成長(zhǎng)檔案，開(kāi)展學(xué)生個(gè)案研究，同時(shí)，結(jié)合豐富多彩的校園生活，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)留守兒童，形成和諧良好的校園風(fēng)氣。

4.意識(shí)方面，定期給留守兒童開(kāi)展普法教育課

針對(duì)小學(xué)生心理特征及犯罪分子作案的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合典型生動(dòng)的校園案例，深入淺出地講解如何辨別侵害行為、如何自我保護(hù)等，提高留守兒童自護(hù)意識(shí)及安全防范能力。同時(shí)，學(xué)校可以制作“向校園欺凌說(shuō)不”“機(jī)智的小紅帽”等留守兒童防侵犯普法手冊(cè)，編寫(xiě)留守兒童安全教育宣傳冊(cè)，組織開(kāi)展留守兒童安全案例分析會(huì)，及時(shí)培養(yǎng)留守兒童監(jiān)護(hù)人及其家庭的安全教育意識(shí)和理念。

留守兒童作為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)特殊群體，其教育和成長(zhǎng)問(wèn)題直接關(guān)系到貧困地區(qū)農(nóng)村教育扶貧的成效，關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)的和諧發(fā)展。關(guān)注和關(guān)愛(ài)留守兒童，要從生活、學(xué)習(xí)、心理、意識(shí)等方面入手，明確家庭、學(xué)校、社會(huì)在留守兒童教育中的職責(zé)，各責(zé)任主體協(xié)同合作，這樣有利于有效改善貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童自護(hù)教育的現(xiàn)狀，也有利于進(jìn)一步鞏固教育扶貧成果。

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課題項(xiàng)目：蘭州工業(yè)學(xué)院青年科技創(chuàng)新項(xiàng)目“教育扶貧下的農(nóng)村留守兒童自護(hù)教育研究——以臨夏積石山縣Z村為例”（19K-018）。

作者簡(jiǎn)介：白麗麗（1986— ），女，甘肅臨夏人，講師，碩士，研究方向：教育管理;

馬俊年（1983— ），男，甘肅武威人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。