沈靜怡

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中若圍繞知識(shí)點(diǎn)展開語言訓(xùn)練，則缺乏簡(jiǎn)約性和整合性，教學(xué)效果不佳。若能基于組塊教學(xué)視角，將聽說讀寫等各種內(nèi)容整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開統(tǒng)整性語言訓(xùn)練，則學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。在訓(xùn)練中要注意遵循線性規(guī)律整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞主題設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，并簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)注重學(xué)生的語言應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì)才能提升學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】組塊教學(xué)視角;語言訓(xùn)練;小學(xué)語文

學(xué)者薛法根提出了組塊教學(xué)的理論，認(rèn)為要基于語文學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理，將培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力作為教學(xué)主線，將各種零散的訓(xùn)練項(xiàng)目整合在一起。在組織小學(xué)生展開語言訓(xùn)練的時(shí)候，若知識(shí)點(diǎn)過于分散，則學(xué)生不知道該如何整合使用，所以要基于組塊教學(xué)視角，將各種訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合在一起，展開統(tǒng)整性語言訓(xùn)練，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。

一、遵循線性，聽說讀寫

傳統(tǒng)教學(xué)常常按照課文的順序推進(jìn)教學(xué)，按照導(dǎo)入、學(xué)習(xí)字詞、講解課文的固定模式來教學(xué)，看似遵循線性流程，但是實(shí)際上內(nèi)在卻是割裂的。而組塊教學(xué)法則將聽說讀寫結(jié)合在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的段落時(shí)，所有的能力都會(huì)得到統(tǒng)整性訓(xùn)練，這樣的線性教學(xué)能將整堂課的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

在學(xué)習(xí)《月光曲》的時(shí)候，若能以“美妙的樂曲”作為核心，將聽說讀寫整合在一起，則能更好地展開組塊教學(xué)。首先圍繞“聽”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生播放課文的配樂朗誦，讓學(xué)生在仔細(xì)傾聽的同時(shí)記憶作品的內(nèi)容。此后在“說”的環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生整合自己聽到的內(nèi)容，然后用自己的語言將課文的內(nèi)容表述出來。在“讀”的環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中形容《月光曲》的文字，說說文章用怎樣的方式描寫月光曲，運(yùn)用了哪些修辭手法，如何用文字形象地展現(xiàn)音樂的內(nèi)容。最后鼓勵(lì)學(xué)生參與到“寫”的環(huán)節(jié)中，嘗試寫一下讀后感，說說貝多芬為何能寫出如此感人的樂曲，自己是否曾經(jīng)聽到過什么感人的樂曲，能否試著用語言將其描寫一番。這樣的教學(xué)緊緊圍繞課文的內(nèi)容，而且分成了聽、說、讀、寫若干板塊，能讓學(xué)生的綜合能力得到提高。

組塊教學(xué)表面上看是塊狀的，但是實(shí)際上內(nèi)在卻是線性的?；诮M塊教學(xué)的視角展開語言訓(xùn)練體現(xiàn)了統(tǒng)整性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)部分之后，自然而然地過渡到了下一個(gè)部分板塊的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地進(jìn)行語言建構(gòu)和應(yīng)用。

二、簡(jiǎn)明集中，圍繞主題

由于組塊學(xué)習(xí)將各種不同的內(nèi)容融合在了一起，所以教學(xué)的內(nèi)容比較多。但是課堂的時(shí)間是有限的，若能圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容變得更簡(jiǎn)明集中，則學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)得更扎實(shí)。若貪多求全，則學(xué)生可能蜻蜓點(diǎn)水，所以不如圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開聽、說、讀、寫的綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的理解更深入。

在《鳥的天堂》一課的學(xué)習(xí)中，可供選擇的教學(xué)內(nèi)容比較多，如引導(dǎo)學(xué)生流利地誦讀課文，了解作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解作品中的修辭手法，感受作品情景交融的寫作手法等。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，很難抓住重點(diǎn)。此時(shí)要圍繞最關(guān)鍵的地方設(shè)置主題，并圍繞其學(xué)習(xí)。以“節(jié)奏明快的結(jié)構(gòu)”為主題，展開板塊教學(xué)，首先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，給文章分一下段落，看看每一段寫的是什么，思考里面是否有累贅的地方。其次進(jìn)入到總結(jié)討論的板塊，讓學(xué)生進(jìn)行語言交流，說說文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和作品的語言風(fēng)格。最后進(jìn)入到寫作的板塊，嘗試仿造文章的結(jié)構(gòu)修改自己的文章，看看能否去掉累贅的部分，讓文章的筆調(diào)變得更為簡(jiǎn)潔。這樣的學(xué)習(xí)圍繞“結(jié)構(gòu)”這個(gè)主題，讓學(xué)生展開了閱讀、討論、寫作的統(tǒng)整性語言學(xué)習(xí)。

基于組塊教學(xué)展開語言訓(xùn)練，不僅要考慮教學(xué)的統(tǒng)整性，還要注意在學(xué)習(xí)主題上更為簡(jiǎn)明集中。在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)先要考慮所學(xué)文本的特點(diǎn)，然后還要考慮一下學(xué)生的學(xué)情，選擇最核心的內(nèi)容設(shè)為教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生就能避免浮于表面，學(xué)習(xí)更深刻。

三、簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，重在應(yīng)用

課堂教學(xué)的時(shí)間、學(xué)生的精力都是有限的，所以在展開統(tǒng)整性語言訓(xùn)練的時(shí)候要注意簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生終生受用的核心知識(shí)。閱讀和應(yīng)用都是語言訓(xùn)練中的關(guān)鍵點(diǎn)，所以在教學(xué)中可以去掉其他環(huán)節(jié)，將重點(diǎn)放在閱讀和應(yīng)用這兩個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更為充分，教師的教學(xué)也能更流暢。

在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，若要將角色扮演、欣賞原著、了解背景等環(huán)節(jié)都融入進(jìn)去，課堂時(shí)間必然不夠，而且也不能凸顯出語言訓(xùn)練這個(gè)核心。所以在教學(xué)中要去掉和語言訓(xùn)練無關(guān)的環(huán)節(jié)，圍繞閱讀和寫作這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，找出文章中展現(xiàn)閏土的詞句，思考一下哪些詞句展現(xiàn)的是閏土的外貌，哪些寫的是語言、心理等。這樣學(xué)生對(duì)怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫有了一定的認(rèn)識(shí)。此后鼓勵(lì)學(xué)生展開寫作應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試模仿課文的形式，圍繞班級(jí)中的一名同學(xué)展開細(xì)節(jié)描寫，嘗試用細(xì)膩的外貌描寫、生動(dòng)的語言描寫、具體的動(dòng)作描寫、深入的內(nèi)心描寫展現(xiàn)人物，這樣就將讀寫融合在一起，提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

將閱讀和應(yīng)用這兩個(gè)板塊整合在一起，教學(xué)環(huán)節(jié)變得更為簡(jiǎn)明，同時(shí)也涵蓋了學(xué)生語言運(yùn)用的關(guān)鍵部分。這樣能讓課程變得更流暢，學(xué)生也能有效地展開讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效果。

語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，這是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中要基于組塊視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，將聽、說、讀、寫各種板塊整合在一起，充分考慮到閱讀、寫作這些語言應(yīng)用中的重要內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生更好地展開統(tǒng)整性語言訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]江萍萍. ?小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思路及意義探究[J]. 讀寫算. 2019 （12）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）