張斌

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多而復(fù)雜，而且內(nèi)容比較抽象，學(xué)生接受起來很是困難，很難達到理想的課堂效果 。因此，教師要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動地參與到課堂活動中來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中真正地“動”起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)生;動起來

長久以來，數(shù)學(xué)教學(xué)一直被學(xué)生比喻成“魔鬼”課堂，無窮無盡的計算、呆板的公式，枯燥乏味的應(yīng)用題，都會讓學(xué)生感覺窒息，學(xué)生害怕上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，思維的靈性受到了限制。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生的思維靈動起來，教師首先要改變已有的教學(xué)觀念，運用新的教學(xué)方法，在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下進行教學(xué)課堂設(shè)計，讓學(xué)生更多的參與、體驗、感受知識的形成，進而獲得知識的理解，并能夠靈活運用所學(xué)知識。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生的嘴“動”起來

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于很多問題，教師總想著能夠有一個完美的答案，但事實上，很多問題的答案都不是固定的，學(xué)生思維也不盡相同，因此，教師要想盡辦法讓學(xué)生將自己的想法表達出來，實現(xiàn)動嘴說的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中，教師可設(shè)置有效的教學(xué)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生大膽地說出來，正確表達心中的想法。通過情境，為學(xué)生提供更多的感性材料，打開學(xué)生思維的大門，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“分數(shù)的認識”一課內(nèi)容時，教師可通過多媒體技術(shù)為學(xué)生演示家庭野外聚餐的場景，由姐姐和弟弟平均分配蘋果到兩人一起吃蛋糕，讓學(xué)生能夠說一說：一個蛋糕平均分給姐姐和弟弟，每個人能夠分得多少蛋糕？由此讓學(xué)生說出二分之一是如何得來的。有的學(xué)生說：將蛋糕分成兩份，每份就是二分之一。教師可讓學(xué)生邊演示邊想邊說，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到必須要將蛋糕平均分成兩份，每個人才能分得的同樣多，才能得到蛋糕的二分之一。學(xué)生發(fā)動思維，動手操作，真正的理解了分數(shù)的由來，并用自己的語言表達出來，深化了分數(shù)知識的認識，鍛煉了學(xué)生的表達能力。

通過學(xué)生熟悉的生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的思維跟隨情境變動，學(xué)生們盡情發(fā)揮語言創(chuàng)造力，表達自己的真實想法，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信息，提高了學(xué)生的語言能力，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)操作活動，讓學(xué)生的手“動”起來

數(shù)學(xué)知識是刻板的，但數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段卻是靈活多變的，讓學(xué)生親自動手參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)比較深刻、扎實。在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生動手進行知識操作，這樣才能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動，活躍他們的思維，從而解決學(xué)習(xí)中的問題，使教學(xué)活動能夠順利開展，獲得高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)“角的度量”一課內(nèi)容時，教師可按照常規(guī)的方法進行教學(xué)，通過量角器測量角的度數(shù)，學(xué)生很快就掌握了量角器的使用方法。為了深化知識理解，教師進一步深化教學(xué)問題，在不使用量角器的前提下，量出135°的角。學(xué)生開始思考、討論，并動手進行操作。這時一位同學(xué)拿出一張白紙，沿著白紙的一條邊折出一個等腰直角三角形，將折后的三角形的底角放在另一張白紙的一條邊上，結(jié)果畫出了135°的角。教師讓學(xué)生說說自己的想法。這位同學(xué)說，折出的等腰三角形底角度數(shù)為45°，然后放在一條邊上，可以將這條邊看成是180°的平角，減去45°，剩下的部分正好是要測量的角度。

教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的活動情境讓學(xué)生參與，讓學(xué)生親自動手操作，活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生主動地參與課堂問題的解決過程，有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。

三、開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的腦“動”起來

很多時候，教學(xué)中問題的有效掌握并不是動嘴說，動手做就能夠解決的，而是需要學(xué)生動腦進行問題的思考。但小學(xué)生的思維能力是有限的，需要一定的環(huán)境才能夠有效的發(fā)揮，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)立一定的教學(xué)活動，有效刺激學(xué)生思維，通過學(xué)生的獨立思考及相互交流，不斷的探究，讓學(xué)生的大腦動起來，通過思維碰撞，為課堂注入活力，體驗獲取成功的快樂，從而建立高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)“梯形面積的計算”一課內(nèi)容時，教師首先讓學(xué)生按照小組準備實驗教材：紙、尺子、剪刀等，并提出幾個問題供學(xué)生思考：（1）猜想：梯形的面積可能與什么相關(guān)聯(lián)？（2）你打算運用什么辦法進行探索？（3）梯形的面積和哪些圖形有關(guān)系？它們之間存在怎樣的關(guān)系？（4）通過實驗?zāi)銜玫绞裁唇Y(jié)論？剛接觸，學(xué)生特別茫然，不知從哪下手，陷入沉默當中，不斷地思考、探索，不多久有的同學(xué)提出：可以將兩個一樣的梯形拼接成一個平行四邊形，或者是將梯形剪開，拼接成長方形，并找出變化圖形與梯形的對應(yīng)邊關(guān)系，從而得出梯形面積公式。

如此設(shè)置開放性的問題情境，讓學(xué)生動腦思考、動手嘗試，通過知識轉(zhuǎn)化的方法獲得了突破，讓學(xué)生從中體驗到了獲得知識的快樂，在不斷的思考中尋求問題的答案，提高他們解決問題的能力，最大化課堂教學(xué)效益。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師運用多種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會“動”嘴表達，“動”手操作，“動”腦進行思考，加強了學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，提高了數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王鶴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用及教學(xué)方式研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2018 （20）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江山湖花園小學(xué)）