譚江平 劉善君

摘 要：如今，社會、經(jīng)濟(jì)、科技等方面得到了不斷的發(fā)展，而從古代流傳下來的文化瑰寶——文言文，卻難以實現(xiàn)有效的傳承。在初中階段語文學(xué)科中，學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)也越來越淺薄，并且對文言文的閱讀能力和理解能力也在逐漸下降。因此，在初中階段，語文教師需要通過對教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠以一種更加容易的方式對文言文內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。在這一過程中，教師有必要樹立正確的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，采用正確的文言文教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗。本文將針對如何提高初中文言文閱讀教學(xué)這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文閱讀;教學(xué)策略

文字是人們在生活中進(jìn)行交流的重要工具，而隨著時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，文字也得到了傳承和創(chuàng)新。隨著文字不斷變化，如今很多人已經(jīng)忽視了文言文這一文化瑰寶。在教育領(lǐng)域中，對于文言文這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生常常會感到十分困難、無從下手，因為文言文具有獨特的表達(dá)方式，與現(xiàn)代文字存在著一定的差異。因此，教師需要采取多種教學(xué)方式來對文言文內(nèi)容進(jìn)行簡單化和具體化，也需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，使學(xué)生能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)的趣味性和生動性，讓學(xué)生在語文課堂上擁有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗和較高的學(xué)習(xí)水平。

一、文言文教學(xué)中存在的問題

（一）語言模式有難度

在文言文的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生難以理解文言文獨特的語言形式。在這一過程中，一些教師也沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只為了提高學(xué)生的成績而進(jìn)行教學(xué)。具體來講，這部分教師在課堂上只讓學(xué)生進(jìn)行文言文的通讀和背誦，讓學(xué)生根據(jù)考試內(nèi)容中的重點進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生沒有真正理解文言文的內(nèi)涵和意義，在一知半解的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。這種方式也會導(dǎo)致學(xué)生在背誦時產(chǎn)生較大的負(fù)擔(dān)和壓力，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法提升自身的語文成績，還會對文言文的學(xué)習(xí)興趣減弱。

（二）學(xué)習(xí)興趣匱乏

語文這門學(xué)科不僅要求學(xué)生擁有較好的理解能力和思維能力，還需要讓學(xué)生擁有較好的接受能力和記憶能力，在學(xué)習(xí)時學(xué)生需要對大量知識內(nèi)容進(jìn)行背誦和積累。而對于文言文內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到有較大的難度，復(fù)雜難懂的內(nèi)容和難以提升的成績導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生退縮和放棄的心理。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對文言文知識學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)生也無法掌握有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧。并且文言文的語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文差異較大，學(xué)生也很難從內(nèi)容和形式上對進(jìn)行深入理解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文的過程十分的枯燥、無趣。

（三）學(xué)習(xí)模式呆板

隨著教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在隨之改變，但許多教師沒有意識到需要對自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)過程逐漸趨于單一化、呆板化。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以取得良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的壓力，這就更加無法讓學(xué)生感受到文言文的魅力之處。

二、初中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）從書面交流到對話交流

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師需要注重學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)過程中，教師可以以對話的形式來讓學(xué)生對文言文知識進(jìn)行理解和應(yīng)用。這種方式能夠在很大程度上增添課堂氣氛的活躍性和生動性，使學(xué)生能夠更融入教學(xué)活動中。在進(jìn)行對話課堂時，教師需要充分地尊重學(xué)生發(fā)言，以一種平等、公平的方式進(jìn)行文言文的對話。在這一過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的語言情境，讓學(xué)生能夠更加自覺、主動地參與其中。學(xué)生在相應(yīng)情境進(jìn)行文言文的對話，會對這一語言形式的語感以及內(nèi)容運用更加熟練，通過使用范圍的擴(kuò)展，來深入了解應(yīng)用文言文的情況和方法。

（二）以讀抒情

無論是何種文學(xué)作品，情感都是其核心所在，而文章情感可以通過語氣的輕重、語調(diào)的高低等方面呈現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中深入地理解其中所蘊含的情感和思想，教師可以讓學(xué)生通過誦讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。在這一過程中，教師可以先為學(xué)生做示范，讓學(xué)生能夠通過教師的表現(xiàn)領(lǐng)會文章的情感。通過模仿教師的誦讀方式，學(xué)生也能夠在實踐的過程中將自身的情感投入，從而在了解文章情感后，能夠更加主動、自覺地參與到文言文的分析和感悟之中。

無論在現(xiàn)代還是古代，朗讀都是十分有效的學(xué)習(xí)方法。通過朗讀，學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤磉_(dá)的意境和思想進(jìn)行更深層次的理解。因為文言文的文字內(nèi)容和語言形式十分的復(fù)雜難懂，所以在正式教學(xué)時，教師需要通過朗讀幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。在這一過程中，需要注意四個方面。第一方面是發(fā)音，需要讓學(xué)生聆聽教師的發(fā)音;第二方面是熟練掌握停頓節(jié)點，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有感情地朗讀;第三方面是分段朗讀，讓學(xué)生通過對文章的分段朗讀循序漸進(jìn)地理解其內(nèi)涵;第四方面是全文朗讀，讓學(xué)生更加清晰文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的層次，使學(xué)生能夠更加輕松地對人物特點等方面進(jìn)行分析和思考。在這一過程中，教師需要為學(xué)生提供充足的朗讀誦讀時間，教師可以利用早讀和晚讀時間讓學(xué)生對文言文進(jìn)行朗讀、誦讀，讓學(xué)生利用自己的零散時間提高文言文的語感。

（三）講解字詞句的使用規(guī)律

在進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)時，學(xué)生常常會感到有一定難度，這是因為其中的字詞句十分難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法掌握古文表達(dá)的規(guī)律，而且在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時，也無法通過有效的學(xué)習(xí)技巧提煉出重要信息。因此，教師有必要在進(jìn)行文言文教學(xué)時，充分地利用教材內(nèi)的文章，通過對字詞句進(jìn)行分析，讓學(xué)生積累更加豐富的知識內(nèi)容，使學(xué)生在長期聽課的情況下，掌握文言文的分析方法。在教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生自主練習(xí)的時間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從單個的字開始進(jìn)行分析和翻譯，讓學(xué)生能夠逐漸掌握有效的分析方法和理解方式。在這一過程中，文言文翻譯是學(xué)習(xí)的難點，教師要在課堂上為學(xué)生提供自主翻譯的機(jī)會，使學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行獨立的思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸得到進(jìn)步和提升。

三、結(jié)語

本文先簡要介紹了文言文教學(xué)中所存在的問題，包括語言模式有難度、學(xué)習(xí)興趣匱乏、學(xué)習(xí)模式呆板等，然后針對如何提升文言文教學(xué)有效性這一問題，提出了幾點相關(guān)的建議和策略，包括對話交流、以讀抒情、講解字詞句的使用規(guī)律三個方面。希望本文的內(nèi)容能夠為初中語文教師提供一些幫助。

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