摘要：在線開放課程建設存在很多問題，學者們將OBE理念引入在線開放課程資源建設研究。文章嘗試從課程資源建設、學生能力培養(yǎng)、學習結(jié)果評價及課程資源結(jié)構(gòu)等四個方面對OBE理念的在線開放課程資源建設的研究進行概括整理，為在線開放課程建設提供理論和實踐指導。

關(guān)鍵詞：OBE理念;在線開放課程;課程建設;資源結(jié)構(gòu)

在線開放課程是一種全新的現(xiàn)代課程教學模式，它不會受到學習的時空限制，改變了原有大學課堂教育的教學理念，采取截然不同的課堂教學方式方法，大量運用現(xiàn)代信息教學技術(shù)來開展教學。課程資源是在線開放課程的核心要素，目前在線開放課程資源建設的研究相對比較滯后，學者們將OBE理念引入在線開放課程建設研究。20世紀80年代，美國教育促進經(jīng)濟科技提升的低效率引發(fā)了人們對教育的新思考，Spady在1981年首次將OBE理念引入教育產(chǎn)出研究，激發(fā)了人們對教育的實用性以及教育產(chǎn)出的重要性的反思，引起了人們對教育投入與產(chǎn)出之間現(xiàn)實情況的密切關(guān)注，OBE理念突出強調(diào)了學生本位和能力本位，要求學校及其教師在明確學習產(chǎn)出目標的基礎上，針對學生多元彈性的個性化學習要求來合理設計安排課程資源和課堂教學，讓學生通過完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務來展現(xiàn)自己各方面的能力，教師則會根據(jù)教育產(chǎn)出反饋情況來對原有的課程設計與課程教學進行合理改進。近些年來，OBE理念在高校工程教育類優(yōu)秀人才培養(yǎng)、教育教學改革及專業(yè)課程建設等方面都得到了廣泛的運用，逐漸獲得大眾的認可，學者們對OBE理念的課程建設方面進行了大量的深入研究，主要集中在課程資源建設、學生能力培養(yǎng)、學習結(jié)果評價及課程資源結(jié)構(gòu)四個方面。

一、OBE理念下的課程資源建設研究

教育信息化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下教育發(fā)展的必然趨勢，為了順應時代對教育健康快速發(fā)展的內(nèi)在需求，高等教育的教育改革及課程資源的建設勢在必行，而信息科學技術(shù)的發(fā)展為教育信息化提供技術(shù)支撐。在線開放課程為人們跨越時空的學習提供便利，目前的在線開放課程資源非常豐富，但是普遍質(zhì)量參差不齊，不能形成一個有效的系統(tǒng)整體。作為基于目標導向的新型教育理念，OBE理念強調(diào)以學生為中心，注重學生能力的持續(xù)提升，為高等教育在線開放課程的建設提供理論支撐，OBE理念強調(diào)課程資源的反向設計，根據(jù)教育產(chǎn)出目標來設計各門課程以及合理安排教學時間。王浩宇等人（2019）以“空調(diào)冷熱源技術(shù)”課程作為分析說明的例子，對OBE理念的專業(yè)核心課程建設進行了深入研究，認為課程建設應明確和細化課程OBE教學目標，調(diào)整和優(yōu)化課程教學內(nèi)容，組建結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，建設優(yōu)質(zhì)課程教學資源，改革原有課程教學模式，改變傳統(tǒng)課程評價方式，能夠提升學生的實踐操作能力和自主創(chuàng)新能力，以達到OBE人才培養(yǎng)的目標。顧佩華等人（2014）對汕頭大學工程教育專業(yè)進行實踐探索時也引入了OBE理念，根據(jù)社會對學生能力的需求來設計工程教育專業(yè)的課程資源，構(gòu)建與教育目標產(chǎn)出匹配的課程體系和課程資源庫;田君等人（2015）借助OBE理念在工程教育中的成功經(jīng)驗深入探討在線開放課程資源建設，設計了《管理學原理》的在線開放課程資源，內(nèi)容包括課程基本信息、自學資源、作業(yè)資源、評價資源。施曉秋（2018）運用OBE理念從課程教學目標明確定位、教學方案合理設計、課程資源組織建設、教學方案落實執(zhí)行、教學效果客觀評價等方面進行在線開放課程資源設計。夏蓉花（2020）以“電梯結(jié)構(gòu)原理”的內(nèi)容深入研究了OBE教學理念下的高職專業(yè)課在線開放課程資源建設，認為課程資源應該包含課前自主預習、微課程視頻學習及課后多元評價等相關(guān)內(nèi)容，并且將富士達電梯這一案例資源引入到課堂教學實踐中，同時根據(jù)學生課后對課堂教學效果及課程資源的滿意程度的評價反饋來進一步優(yōu)化課程資源。龍麗群（2021）依據(jù)利益相關(guān)者需求和學校定位設定的人才培養(yǎng)目標，設計了基于OBE成果導向教育理念的“人力資源管理實務與實驗”課程教學體系，包括課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段以及課程教學考核體系。莫柳軍（2021）以提升學生的實踐操作能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)為目標，從定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評價學習產(chǎn)出、使用學習產(chǎn)出幾個方面，構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)+時代基于OBE理念的在線課程資源結(jié)構(gòu)模型。祝衍軍等（ 2020）在OBE理念的指導下設計出符合學生需求的SPOC在線課程資源體系，構(gòu)建了以學生為中心的教學設計模式，并以該模式為基礎對在線課程資源進行設計和完善。曹彩鳳等（2019）依據(jù)計算機相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)要求和Web開發(fā)技術(shù)課程目標，基于OBE教育理念設計課程資源庫系統(tǒng)，為學生提供自主學習、擴展學習的在線學習平臺，促進軟件開發(fā)能力的提高。

二、OBE理念下的學生能力培養(yǎng)研究

OBE的概念側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，工程實踐能力和綜合協(xié)調(diào)能力等。馮桂蓮（2018）認為OBE教學理念以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，突出學生在教育教學中的核心地位，注重學生的學習效果，通過建立科學合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，建設創(chuàng)新型師資隊伍，建設校內(nèi)+校外的復合型實踐教中心以及科學合理的評價體系，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);周艷（2019）探討了OBE教學理念的實施要點，分析了大學英語教學中運用OBE理念來培養(yǎng)大學生自主學習能力的方法。朱正偉等人（2017）對高校信息類人才培養(yǎng)存在的問題進行了分析，將OBE理念應用到信息類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高了學生實際動手能力，協(xié)同合作能力，自主探索能力，技術(shù)創(chuàng)新能力和未來社會適應能力，構(gòu)建了以實驗教學、學科競賽、項目培訓以及企業(yè)實踐作為關(guān)鍵因素的信息類人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系。孟祥欣和王珊珊（2018）兩位學者認為OBE理念的側(cè)重點在于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的獲得或提升，探討了培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑和具體建議。梁志敏（2018）認為傳統(tǒng)的教育理論對師范生教學實踐能力的提升具有一定的局限性，OBE理論是教育領(lǐng)域在近年來的大發(fā)展和大改革，可以有效突破傳統(tǒng)教育的盲點，使大學生能力素質(zhì)得到有效提升;她運用OBE教育理論分析了我國現(xiàn)階段師范人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出英語專業(yè)師范學生綜合能力提升的策略，以突破目前學生能力培養(yǎng)的瓶頸。

三、OBE理念下的學生學習結(jié)果評價研究

OBE教學模式的一個重要環(huán)節(jié)是學習結(jié)果評價，為了改進培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學方法及教學質(zhì)量，必須構(gòu)建學習結(jié)果評價體系來評估教學效果，必須堅持以學生為中心，優(yōu)化評價方法和健全評價機制。賈冰等人（2017）探討了OBE理念下的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建三個層面、三個層次、三個維度的“三三制”學生學習效果評價體系檢驗OBE理念下的人才培養(yǎng)效果。張爽等人（2019）構(gòu)建了基于OBE理念的包括評價主體，評價指標、評價方法和評價原則的供熱工程課程學習結(jié)果評價體系。嵇愷（2019）從課程資源設計、人才培養(yǎng)目標、課程教學目的、課程教學大綱、課程教學活動和教學產(chǎn)出效果等方面來構(gòu)建基于OBE理念的田徑專選課程學習效果評價體系。申娜（2020）以OBE理念為指導，通過對人才培養(yǎng)評價方式和評價主體的分析，建立OBE理念下人才培養(yǎng)多維度的評價方式。陳沙（2021）認為OBE是一種以學生為中心的教學理念，聚焦于學習成果的取得及相應能力的產(chǎn)出。他運用OBE教學理念去改變《外貿(mào)函電》的教學策略及課程的學生學習評價，有助于提升教學效果，提高學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。魯務順（2020）分析了傳統(tǒng)學習評價方法存在的問題，然后以“財務管理”課程為例，提出了包括清晰定義課程學習成果預期、構(gòu)建“三位一體”的評價體系、完善全方位的評價內(nèi)容、建立全過程的評價路徑、實施積極的評價激勵機制的OBE理論視角下的高職院校課程學習評價體系。周洪波（2017）認為OBE教育理念與我國高等教育的教學目標都強調(diào)培養(yǎng)學生的實際能力，注重教學產(chǎn)生的實效，因而高等教育可以將OBE理念應用于當前高校課程教學的評價過程中，通過制定評價目標導向的教學目標，圍繞實現(xiàn)大學生能力素質(zhì)的提升，確定評價目標，實施積極的評價激勵機制，采取多元的評價方法，建立民主的評價制度，確定合理的評價內(nèi)容。

四、OBE理念下在線開放課程資源結(jié)構(gòu)研究

近年來，教育信息化促進了課堂教學方式的改革，學者們對OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)前后進行了大量的深入研究。目前對在線開放課程資源結(jié)構(gòu)的研究主要集中點在課程資源的組織形式以及特定課程資源的結(jié)構(gòu)分析。楊四耕（2006）對在線開放課程資源結(jié)構(gòu)問題以滿足課堂教與學的實際需要進行了探討，深入分析了在線開放課程資源結(jié)構(gòu)的組織與生態(tài)存在形式;楚京予（2015）以MOOC未來發(fā)展的要求作為基礎，構(gòu)建了基于MOOC平臺在線開放課程資源結(jié)構(gòu)的組織模型，研究了單門課程內(nèi)部資源結(jié)構(gòu)特征以及課程與課程之間的關(guān)系，為學習者的以后個性化和智能化學習提供基礎。穆彤（2019）對主要在線課程平臺的大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展情況進行整理分析，構(gòu)建了基于OBE理念的SPOC課程資源結(jié)構(gòu)模型;徐洪華（2017）分析了以學習者為中心的OBE教育理念指引下建設的網(wǎng)絡課程資源結(jié)構(gòu)樣式關(guān)注的長期側(cè)重點，在網(wǎng)絡課程資源建設中加入混合型結(jié)構(gòu)樣式，認為網(wǎng)絡平臺上課程學習資源的設計與創(chuàng)設應當注意資源的先進性、學習者的參與積極性、資源獲取的便捷度等一系列密切相關(guān)的問題，這樣才有利于更好地發(fā)揮出網(wǎng)絡課程學習資源的獨特優(yōu)勢。胡藝文等人（2008）探討了網(wǎng)絡學習境脈視角下的網(wǎng)絡教育資源建設，構(gòu)建了包括技術(shù)語境、知識語境與社會語境等三種要素的網(wǎng)絡學習語境的概念模型，針對性提出了在線課程網(wǎng)絡教育資源建設的策略，為在線開放課程的網(wǎng)絡教育資源的建設提供了一種新的思路。謝明鳳（2013）的研究認為基于OBE理念的遠程在線開放課程資源有必要為廣大的學習者提供場景創(chuàng)建、學習指導、評價激勵和交流合作等學習方面的支持功能，并應注重增強課程資源的過程性和交互性;引入使用內(nèi)容形式豐富多樣的包括自學資源、活動資源和評價資源在內(nèi)的過程性課程資源素材，通過合理有效的教學設計，為在線課程的學習者提供行之有效的學習方法和簡明扼要的學習路徑，提高學習者自主學習的學習效率和思維能力的綜合培養(yǎng)，快速獲取知識。

總之，雖然OBE理念已經(jīng)成為優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標和專業(yè)課程資源建設的指導思想，并得到了社會的廣泛認同，但如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對復合型人才的培養(yǎng)以及OBE理念的課程資源建設也發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出對學習產(chǎn)出的需求更加多元化。目前基于OBE理念開發(fā)的在線開放課程數(shù)量和質(zhì)量無法滿足社會的現(xiàn)實需求，因此應當加大對OBE理念下的在線開放課程的研究，而且應從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和教學功能的角度來探討OBE理念下在線開放課程的資源，這是在線開放課程資源未來的研究方向。

作者簡介：李長征（1978— ），男，湖南岳陽人，金融學碩士，副教授，研究方向：金融理論與實踐、區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。