常艷梅

[摘要]目的：分析和探究高職五官科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的效果。方法：通過對我校2018年9月到2020年7月期間接收的180名實習(xí)護(hù)生當(dāng)做研究對象，全面整理了實習(xí)護(hù)生的資料，并結(jié)合雙盲選法進(jìn)行有效的分組。在觀察組與對照組中各有90名學(xué)生。對于觀察組內(nèi)的學(xué)生采用角色扮演法開展教學(xué)，對于對照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法開展教學(xué)。了解這兩組實習(xí)護(hù)生分別對專業(yè)技能與理論知識的掌握程度，并集中調(diào)研了教學(xué)實踐的情況與結(jié)果。結(jié)果：通過實驗結(jié)果可以看出，觀察組護(hù)生的專業(yè)技能與理論知識掌握程度與對照組相比，具有非常明顯的差異，P<0.05，而且觀察組護(hù)生的優(yōu)勢非常大。在對教學(xué)方案的滿意度方面，觀察組護(hù)生也比對照組護(hù)生要高出許多。其中的差異具有明顯的統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。結(jié)論：通過角色扮演法開展高職五官科護(hù)理教學(xué)，能幫助學(xué)生更好的掌握專業(yè)技能與理論知識，同時提升學(xué)生對教學(xué)的滿意度，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主能動性，這種方式值得在臨床中推廣。

[關(guān)鍵詞]角色扮演法;高職五官科護(hù)理;運用措施;專業(yè)技能

[中圖分類號]G712.4;R47-4

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2096-5249（2021）24-0187-02

1研究對象、資料與方法

1.1研究對象與資料本文將我校2018年9月至2020年7月期間收到的180名實習(xí)護(hù)生當(dāng)做研究對象，首先對實習(xí)護(hù)生的資料進(jìn)行了整理，然后通過雙盲選法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，分為觀察組與對照組，各有學(xué)生90名。在觀察組中，有15名男生，75名女生，他們的年齡都在19～21歲之間。在對照組中，有17名男生，73名女生，他們的年齡都在18～21歲之間。觀察組與對照組中的實習(xí)護(hù)生在性別、年齡之中的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2研究方法（1）在對照組中，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其中以帶教方式為主要教學(xué)模式，讓科室中經(jīng)驗豐富的教師開展活動教學(xué)，并進(jìn)行實踐教學(xué)與理論教學(xué)。依據(jù)護(hù)理難度與患者特點，通過討論、提問等各種方式進(jìn)行互

動，然后引導(dǎo)學(xué)生參與到具體護(hù)理實踐中。（2）觀察組通過角色扮演法開展教學(xué)，首先確定角色扮演，當(dāng)學(xué)生掌握了護(hù)理的基本要求之后，教師將90名護(hù)生分為18個小組，每個小組5名護(hù)生，讓護(hù)生自己決定所要扮演的角色。學(xué)生需要事先收集相關(guān)的資料，并在扮演角色之后進(jìn)行交流與體會。

1.3研究評價指標(biāo)（1）通過專業(yè)技能與理論知識的考核試卷考察護(hù)生的掌握情況。（2）通過護(hù)生教學(xué)調(diào)研表調(diào)查護(hù)生對教學(xué)方案的滿意度。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析如表1、表2，統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0對考核數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出P<0.05，該差異具有統(tǒng)計意義。

2討論

五官科護(hù)理學(xué)是高職院校專業(yè)必修課程，通過對眼、鼻、耳、咽喉、口腔等方面的護(hù)理開展教學(xué)，這門課程課時不多，但是教學(xué)內(nèi)容卻比較多[1]。在護(hù)理方面需要非常細(xì)致，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺難度較大，教師在教學(xué)中也難以收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新，進(jìn)行全面的教學(xué)改革，尋找更加科學(xué)合理的方式開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能深入思考和探究。角色扮演法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中模擬職業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生通過實際體驗獲取工作技能。這種教學(xué)模式在高職五官科護(hù)理教學(xué)中起到了良好的效果，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。角色扮演法是由學(xué)生、教師扮演患者與醫(yī)護(hù)人員的角色，通過教師有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生分組練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生各自選擇不同的角色，并進(jìn)行五官科的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有很大區(qū)別，角色扮演法在教學(xué)中可以發(fā)揮其獨特的作用，因此，教師要加大對角色扮演法應(yīng)用措施的研究。

2.1角色扮演法的優(yōu)勢在醫(yī)患矛盾中，常由于醫(yī)務(wù)工作者與患者之間缺乏有效溝通。有的學(xué)生以為只要幫病人治好病，不必在意醫(yī)患之間的溝通與交流。但是在實際工作中，醫(yī)護(hù)人員要治療和診斷的不是死機器，而是有豐富多變情感與血肉的活人。通過溝通交流和溝通，能使醫(yī)患之間加深信任，增進(jìn)情感[4]。在有效溝通的基礎(chǔ)上，醫(yī)護(hù)人員才能更加了解患者的病情，有助于醫(yī)護(hù)人員更好的進(jìn)行診斷和治療，這樣才能提升患者的滿意度，同時與患者建立信任的關(guān)系。通過角色扮演法能讓學(xué)生經(jīng)歷溝通、交流的過程，同時在其中營造良好的溝通關(guān)系，提升溝通技能，讓學(xué)生學(xué)會與患者溝通，減少今后可能發(fā)生的醫(yī)患糾紛[5]。通過角色扮演，學(xué)生會經(jīng)歷患者與醫(yī)護(hù)人員兩者兩種角色，這也讓學(xué)生學(xué)會換位思考，真實的了解到患者求醫(yī)時的心理狀態(tài)，體會患者的艱難與不易，這樣能幫助學(xué)生建立感同身受的理念，讓學(xué)生在今后更好的開展工作。使醫(yī)患關(guān)系得到改善，同時減少糾紛與矛盾。

2.2優(yōu)化角色扮演法的應(yīng)用為了提升角色扮演法在五官科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師可以采取一些措施，優(yōu)化角色扮演法的應(yīng)用。

2.2.1通過科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)穿針引線的效果角色扮演法是讓學(xué)生作為主要角色，但教師依然需要通過科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)穿針引線的效果[4]。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色，讓學(xué)生在課前先熟悉自己所扮演的角色，并了解自己所表演的劇情中具體描繪怎樣的疾病，明確護(hù)理工作的有效開展[5]。第二，教師要讓學(xué)生在自己所扮演角色的基礎(chǔ)上學(xué)會仔細(xì)觀察，擁有辯證思維。角色扮演法不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)表演，而是要讓學(xué)生在表演中掌握五官科護(hù)理的相關(guān)知識，并能學(xué)會如何通過有效的方法對患者進(jìn)行治療。通過角色扮演，能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。教師也要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的重難點，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演法更全面的獲取知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。

2.2.2結(jié)合其他方式共同開展教學(xué)在實際教學(xué)中，要結(jié)合其他方式共同開展教學(xué)，因為角色扮演法有其自身的不足，而通過與其他教學(xué)模式的結(jié)合，可以取長補短，更加科學(xué)的開展教學(xué)。教師可以通過PBL教學(xué)法、多媒體、案例教學(xué)法等多種模式的結(jié)合，使角色扮演法發(fā)揮出更好的效果[6]。比如，在對眼外傷患者進(jìn)行護(hù)理的過程中，教師可以讓學(xué)生先通過多媒體了解眼外傷的具體體現(xiàn)，然后進(jìn)行合理的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過角色扮演法掌握、學(xué)習(xí)相關(guān)的護(hù)理方式與技巧。在學(xué)生基本掌握了眼外傷等護(hù)理知識之后，教師可以引入具體案例，讓學(xué)生將所學(xué)知識連貫起來，并在實際工作中得以應(yīng)用，這種板書與互動相結(jié)合的教學(xué)模式中，能使教學(xué)達(dá)到良好的效果。綜上所述，在五官科護(hù)理教學(xué)中，角色扮演法的應(yīng)用能

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時幫助學(xué)生擁有參與實踐的機會。教師要不斷改善角色扮演法的應(yīng)用模式，使教學(xué)獲得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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