李毓梅

摘? ?要：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的綜合能力，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的知識技能和思想。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是一種數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)技能，還是一種科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題出發(fā)，探討如何通過教學(xué)改革來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以期能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，有效培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?教學(xué)改革? ?教學(xué)策略

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的品格和一些關(guān)鍵能力，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的綜合能力，包含多種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅是一種數(shù)學(xué)知識技能，還是一種科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的知識技能和思想。在新課程改革環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常注重對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在實踐過程中，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題展開分析，并由此提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略，以期實現(xiàn)有效教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題

（一）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師的教學(xué)方式落后，還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新。此外，小學(xué)生正處于思想靈活、好奇多動的階段，而當(dāng)前小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)較早，滿足他們好奇心的標(biāo)準(zhǔn)也在提升，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求。

例如，很多教師在教學(xué)過程中不懂得利用多媒體技術(shù)，在教授相關(guān)知識的時候還是采用手繪的方式，讓學(xué)生根據(jù)手繪圖學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的信息技術(shù)條件下，教師完全可以利用多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識用具體的、形象的、動態(tài)的視頻呈現(xiàn)出來。將抽象的數(shù)學(xué)知識用多媒體呈現(xiàn)出來，一方面可以活化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面可以讓學(xué)生深入理解課堂知識，提高教學(xué)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)時代發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二） 教師的評價機制不完善

教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，但是部分教師對教學(xué)評價環(huán)節(jié)并不是很重視，往往采用單一的評價手段，將學(xué)生的考試成績當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價不全面。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對各種新鮮事物都有著很強的好奇心，抗壓能力不強，如果教師過于看重考試成績，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心逐漸受到影響，進(jìn)而不愿意主動參與到學(xué)習(xí)活動中。

從整體角度上來說，小學(xué)數(shù)學(xué)評價機制存在一定的滯后性，教師在教學(xué)實踐中大多是根據(jù)自身的主觀感覺來評價，缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)與完善的評價機制作為支撐。學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)思維等都能當(dāng)作教學(xué)評價的指標(biāo)，課堂表現(xiàn)記錄、課后作業(yè)完成情況等也非常關(guān)鍵，不過在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系中，這些都被忽視了。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強

數(shù)學(xué)知識本身就較為枯燥，而傳統(tǒng)教學(xué)方法互動性弱，學(xué)生處于被動地位，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠主動。如果教師不加強與學(xué)生的互動，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式與內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂變得有趣，小學(xué)生就很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也不會積極主動學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，打造活力課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)知識晦澀難懂，以小學(xué)生的思維能力來說，很難理解抽象的數(shù)學(xué)知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過具體的教學(xué)情境理解數(shù)學(xué)知識，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講解人教版二年級上冊數(shù)學(xué)中的“長度單位”一課時，教師可以隨便拿出幾個東西，不用測量就說出它們的長度?？吹浇處煵挥脺y量就能說出東西的長度，學(xué)生肯定會很好奇。教師就告訴學(xué)生只要東西測量得多了，一些比較短的東西就能大概估算出它們的長度。然后，教師可以讓小學(xué)生去測量實際物體的長度，比如桌子、椅子、鉛筆等。在測量過程中，小學(xué)生對于物體的長度就會形成初步的概念，對于長度單位的理解也更深刻。

（二）融入數(shù)形結(jié)合，鍛煉學(xué)生思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入數(shù)形結(jié)合是非常有必要的。將抽象的數(shù)學(xué)知識和具體的形體結(jié)合起來，能鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生解決一些抽象的問題。

例如，人教版二年級上冊數(shù)學(xué)中的“觀察物體”一課主要講述的是如何觀察一個物體的各個面，對小學(xué)生的空間想象能力要求較高。所以，為了鍛煉學(xué)生的空間想象能力，教師可以拿現(xiàn)實中具體的東西讓學(xué)生進(jìn)行觀察，比如粉筆盒。教師可以拿起粉筆盒，并適當(dāng)改變粉筆盒的形狀，讓其不同面的形狀產(chǎn)生一定的區(qū)別。教師先給學(xué)生展示正面，讓學(xué)生把正面畫在紙上。然后讓學(xué)生想象一下其他面是什么樣的，并畫在紙上。最后，依次展示粉筆盒的其他面，讓學(xué)生畫下來。學(xué)生通過對比紙上畫出的粉筆盒的各個面的區(qū)別，就能找到觀察物體的規(guī)律。這種數(shù)學(xué)知識結(jié)合具體圖形的方式，能夠循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）合理提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師要合理地提出一些問題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中靈活地運用數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版五年級上冊數(shù)學(xué)中“可能性”一課時，為了讓學(xué)生理解為什么事物會存在各種可能性，教師可以讓學(xué)生閉上眼，然后在一只手里放一支粉筆，另一只手里什么都不放。然后，教師向?qū)W生提問：“我的手里有沒有東西？我兩只手里存在東西的可能性是‘一定’‘可能’，還是‘不可能’？”提問之后，學(xué)生就會開始思考，思考之后會發(fā)現(xiàn)，這三種答案都是可以的，都存在一定的概率。接著，教師再問學(xué)生，怎么減少三種可能性都發(fā)生的概率？學(xué)生可能會困擾，不知道如何解決。教師再告訴學(xué)生，只要加一些限制條件就行了。比如加一個限制條件“教師有一只手必須拿一個東西”，那么“不可能”這個概率就被排除了。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決一些數(shù)學(xué)問題，逐步培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立多元化的評價機制

數(shù)學(xué)教師和學(xué)生是整個數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者和主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。因此，數(shù)學(xué)教師要將重點放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，要利用游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路。傳統(tǒng)的游戲互動方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的需求，只會讓他們感到枯燥乏味，逐漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。針對這一情況，數(shù)學(xué)教師要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入數(shù)學(xué)游戲活動中，提高數(shù)學(xué)游戲活動的趣味性，讓學(xué)生能夠處于輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用延伸到生活的各個方面，教育與智能技術(shù)的結(jié)合變得越來越普遍。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重智能平臺的應(yīng)用，通過大數(shù)據(jù)平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、篩選、排序整合和分析結(jié)果，從而及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，多方面評價學(xué)生。教師在利用數(shù)據(jù)平臺收集的數(shù)據(jù)評價學(xué)生的同時，也可以提高自身教學(xué)的針對性與質(zhì)量，做到“因材施教”，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速，是形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)過程中，要正視自身的問題，立足問題本身，尋找問題解決方案。在教學(xué)的過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)一切以學(xué)生為本，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為方向，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)有效教學(xué)。

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