摘 要：中小學(xué)階段正是學(xué)生良好行為習(xí)慣與品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣將有益于學(xué)生終身成長。但從現(xiàn)階段中小學(xué)生的實(shí)際情況來看，大多數(shù)學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中，深入分析學(xué)生存在的習(xí)慣問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效的策略來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?；诖?，文章探討了培養(yǎng)中小學(xué)段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;有效學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成策略

一、 引言

在學(xué)校教育中，學(xué)生是教育工作的主要對象。學(xué)生是生活在一定社會條件下的人，每個人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)不同，人與人之間也有錯綜復(fù)雜的關(guān)系。另外，學(xué)生作為具有主動生命形式的人，與無生命的物體和有生命的植物動物有著本質(zhì)的區(qū)別，這種主動性使得學(xué)生在成長與發(fā)展的過程中，能夠不斷地以良好的品質(zhì)引導(dǎo)自己成長，能夠不斷超越自我。這樣的特點(diǎn)決定了在教育教學(xué)活動中，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更重要的是，學(xué)生在成長與發(fā)展過程中體現(xiàn)出了“未完成性”的特征，因此學(xué)生具有豐富的潛能，具有廣闊的發(fā)展空間?；趯W(xué)生這樣的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠使每一位學(xué)生都能夠更好發(fā)展，進(jìn)而成為社會發(fā)展所需要的人才。

二、 抓住課堂主陣地，重視校園文化氛圍營造

對中小學(xué)階段的學(xué)生來說，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須抓住課堂教育這一主要陣地，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師在教學(xué)活動中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念，創(chuàng)新課程教育教學(xué)方法，不斷完善自己的教學(xué)行為，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育引導(dǎo)，并且通過適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與指導(dǎo)，幫助學(xué)生改掉不良習(xí)慣。

同時，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程中，應(yīng)當(dāng)在校園和班級內(nèi)營建良好的文化氛圍，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，這樣才能夠使學(xué)生在長期影響中不斷地改正自己存在的不足，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在校園文化氛圍創(chuàng)設(shè)的過程中，可以采用多種形式，例如，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展覽，舉辦書法比賽，開展學(xué)習(xí)方法討論會等，這些方式都能夠使學(xué)生在良好的文化氛圍引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在構(gòu)建班級文化氛圍的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課程教育與班級管理相結(jié)合，使學(xué)生在良好班級氛圍影響下養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，教師可以借助課程教學(xué)中的相關(guān)話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。如在“良好習(xí)慣，伴我成長”這一主題教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中討論，哪些行為算是有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能培養(yǎng)這些有效學(xué)習(xí)習(xí)慣？通過這樣的方式，教師為學(xué)生總結(jié)一些行為守則，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中遵守，借助這樣的方式也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的有效學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 診斷學(xué)生存在的問題，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用

對中小學(xué)階段的學(xué)生來說，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是與生俱來的，而是學(xué)生在長期被影響的過程中產(chǎn)生了一些錯誤的行為習(xí)慣。因此在培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師要加強(qiáng)個別指導(dǎo)，通過個別指導(dǎo)來診斷學(xué)生存在的問題和不足。這就要求教師能夠關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的個性特征，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的不同知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，結(jié)合不同學(xué)生的生長環(huán)境，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠找準(zhǔn)問題，加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿心理，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師要充分利用學(xué)生的這種身心發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在模仿的過程中養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這首先要求教師在教學(xué)活動中樹立先進(jìn)的典型榜樣，并且發(fā)揮榜樣的示范作用。在選擇榜樣的過程中，教師要利用多種評優(yōu)活動，在評優(yōu)活動中產(chǎn)生榜樣，這樣才能夠使學(xué)生與學(xué)生之間通過相互學(xué)習(xí)、相互模仿不斷地養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在強(qiáng)化榜樣引導(dǎo)作用的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在日常教育以及學(xué)生管理工作中，教師自身也應(yīng)當(dāng)具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且有意識地利用自己的影響力和自己的有效學(xué)習(xí)習(xí)慣來影響學(xué)生，例如，教師在教學(xué)中，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，批改學(xué)生作業(yè)過程中規(guī)范書寫，在課堂板書的過程中也規(guī)范書寫，在教學(xué)活動中，向?qū)W生講述自己是如何學(xué)習(xí)的，自己經(jīng)常采用哪些方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己是如何保持自律的等，通過教師的講解與引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化自己的榜樣作用，可以為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣。借助這樣的方式，可以使學(xué)生在模仿教師的過程中，接受長期潛移默化的影響，不斷地養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣也能夠幫助學(xué)生改正自己的錯誤，更好地養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不僅如此，在樹立榜樣過程中，教師還可以緊扣課程教學(xué)內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容中的人物和事件作為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的榜樣，號召學(xué)生向這些教材中的榜樣人物學(xué)習(xí)，這樣也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中，在榜樣的影響下養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課的過程中，課文中提到“我”小時候，上課總遲到，為了激勵自己在課桌上刻了一個“早”字，教師在課程教學(xué)中就可以采用有效的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生體會作者在文章中表達(dá)出來的情感，然后聯(lián)系魯迅先生的生平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生刻苦求學(xué)的精神品質(zhì)，同時，號召學(xué)生用類似的方法來激勵自己學(xué)習(xí)，通過這樣的方式進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 家校共育，學(xué)校與家庭形成教育合力

中小學(xué)生不僅可以在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識，家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。因此，在培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間的溝通交流，通過溝通與交流找出學(xué)生在家庭成長中存在的問題和不足，在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，利用這樣的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在與學(xué)生家庭溝通過程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極向?qū)W生家長反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況，讓家長在進(jìn)行家庭教育的過程中，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)與教育，這樣才能夠使學(xué)生家長與教師之間進(jìn)行家校聯(lián)動，共同推進(jìn)學(xué)生有效行為習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成。

在發(fā)揮家校共育功能，促進(jìn)學(xué)校與家庭教育合力過程中，教師還應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)生家長之間的有效溝通交流，向?qū)W生家長傳遞正確的教育觀念，請學(xué)生家長在對學(xué)生進(jìn)行家庭教育的過程中，首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使中小學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師還應(yīng)當(dāng)在與家長溝通過程中，向家長傳遞正確教育方法，使家長能夠使用正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，家長應(yīng)當(dāng)避免玩手機(jī)打擾學(xué)生，這樣才能夠使學(xué)生在有效的家庭教育方法引導(dǎo)下，養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對家長來說，要運(yùn)用有效的家庭教育幫助孩子養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要在家庭環(huán)境中設(shè)身處地地考慮到孩子的成長階段。中小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展規(guī)律上具有順序性和差異性的特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特點(diǎn)不同和心理?xiàng)l件不同，會使得學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)千差萬別。因此，在引導(dǎo)孩子養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，要根據(jù)孩子的成長階段從實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在家庭教育中，家長還應(yīng)當(dāng)以身作則，注重潛移默化，通過發(fā)揮父母的榜樣作用來引導(dǎo)孩子養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、 改善教育方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在中小學(xué)階段中培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師不斷創(chuàng)新教育與培養(yǎng)的方法，只有從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，才能夠使自己的教育與引導(dǎo)策略，符合學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律。具體來說，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師要在每一個階段都有明確的方法和明確的目標(biāo)。然后，根據(jù)學(xué)生的成長和發(fā)展特點(diǎn)調(diào)整教育方法，在改善教育方法過程中，要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，并且認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用，并且能夠根據(jù)教育的需要靈活地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)。

就課堂教學(xué)而言，作為培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要陣地，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生掌握本節(jié)課程需要學(xué)習(xí)的知識，還能夠通過自主學(xué)習(xí)掃清知識障礙，提高學(xué)習(xí)效果。從培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度出發(fā)，教師加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并且在長期的教育引導(dǎo)中養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣。

具體來說，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)知識和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生制定明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，利用微課為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，深入掌握這些基礎(chǔ)知識內(nèi)容。其次，教師還要在課前自主預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)過程中減少對教師的依賴，增加自己學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣和及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)中小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)制度來約束學(xué)生，使學(xué)生在適當(dāng)約束下規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，從而在課堂上集中精力進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生長期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能夠逐步養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課程評價體系，通過有效的課程評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，從有效學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成出發(fā)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各個階段表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評估，激勵學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中不斷地養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，教師也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生建立電子成長檔案，使學(xué)生能夠看到自己在每一個階段的學(xué)習(xí)與成長，這樣也能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、 結(jié)語

綜上所述，中小學(xué)階段的學(xué)生正是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，在這一階段，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，教師要分析學(xué)生缺失有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因和影響因素，這樣才能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中有的放矢。教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，要結(jié)合中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個性特征，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定有效的策略，并且在長期實(shí)施的過程中不斷進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠通過長期的教育與引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

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作者簡介：南梅，甘肅省定西市，定西市英才高級中學(xué)。