【摘要】粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化后，對(duì)涉外崗位人員口語(yǔ)要求更高，這些在職人員只能尋求非學(xué)歷教育的途徑來(lái)提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。但現(xiàn)有的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多以經(jīng)濟(jì)效益最大化為目的，以盈利為主導(dǎo)，而不是以提高和培養(yǎng)學(xué)員的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)、能力、素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，有違教育教書(shū)育人的本質(zhì)。本研究擬從BYOD學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，以強(qiáng)化語(yǔ)音規(guī)則意識(shí)為突破口，搭建云班課教學(xué)平臺(tái)，探索非學(xué)歷教育英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】BYOD;非學(xué)歷教育;英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)

【作者簡(jiǎn)介】朱文鳳（1990-），女，漢族，江西寧都人，江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度江門(mén)市基礎(chǔ)與理論科學(xué)研究類(lèi)科技計(jì)劃項(xiàng)目“BYOD環(huán)境下非學(xué)歷教育英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)有效路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JC02056）的研究成果。

一、概念介紹

1.BYOD的概念介紹與研究綜述。BYOD最早由英特爾公司提出，指人們?cè)诠ぷ骰驅(qū)W習(xí)環(huán)境中，用自己的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行工作或?qū)W習(xí)，完成相關(guān)的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)。由于其對(duì)各種場(chǎng)合的適應(yīng)性，自2009年提出之后就被學(xué)者陸續(xù)引入各領(lǐng)域的科研中。

BYOD作為一種技術(shù)支持，最初多應(yīng)用于企業(yè)領(lǐng)域。Shel在2012年指出，如果有一點(diǎn)可以肯定的話，那就是BYOD是一種勢(shì)頭強(qiáng)勁的趨勢(shì)，在公司和企業(yè)中使用可以提高員工的生產(chǎn)力和效率。

由于移動(dòng)手機(jī)、電腦和平板等已經(jīng)不可避免地成為影響課堂的重要影響因素，BYOD漸漸進(jìn)入教育學(xué)者的視野。美國(guó)從2010年起就在各州的中小學(xué)實(shí)施BYOD計(jì)劃。歐洲大部分學(xué)校都制訂了BYOD相關(guān)策略。李盧一、鄭燕林于2012年從美國(guó)中小學(xué)BYOD行動(dòng)中得到啟示，提出學(xué)校需要正確認(rèn)識(shí)“自帶設(shè)備”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的價(jià)值。2012年，上海嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)率先實(shí)施BYOD方案。2012年，江蘇安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)被設(shè)為數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)。2015年，教育專(zhuān)家黎加厚與王竹立就手機(jī)對(duì)于未來(lái)教育的影響進(jìn)行了深度對(duì)話。關(guān)于BYOD，目前開(kāi)展的研究主要集中于基礎(chǔ)教育小學(xué)階段和高等教育本科階段。近年來(lái)，高職院校也進(jìn)行了BYOD背景下的課堂實(shí)踐探索，但是數(shù)量不多。本研究以高職英語(yǔ)課堂為例，探究非學(xué)歷教育英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)路徑。

2.非學(xué)歷教育英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的概念及優(yōu)劣勢(shì)。非學(xué)歷教育指不以獲得學(xué)歷為目的的各種培訓(xùn)、進(jìn)修與研修活動(dòng)。非學(xué)歷教育英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)明顯，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多、學(xué)習(xí)選擇豐富、上課時(shí)間靈活、學(xué)員可獲得量身定制的學(xué)習(xí)方案。

但也存在一些問(wèn)題。如缺乏政府統(tǒng)一指導(dǎo)與管控，沒(méi)有機(jī)制體制管理，缺少英語(yǔ)口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，多以經(jīng)濟(jì)效益最大化為目的，違背了教育教書(shū)育人的本質(zhì)特征。

二、非學(xué)歷教育英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)有效路徑

本研究以江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)商務(wù)英語(yǔ)3、4班為教學(xué)研究對(duì)象。4班為實(shí)驗(yàn)班，告知該班學(xué)生被假定為非學(xué)歷教育英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)員身份，自帶設(shè)備并依托云班課互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，3班作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.平臺(tái)搭建。資源整合、教學(xué)互動(dòng)與評(píng)價(jià)優(yōu)化，需要依托云班課教學(xué)平臺(tái)的搭建。教師搭建平臺(tái)并上傳資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我檢測(cè)與提升。教師監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋與互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)平臺(tái)的搭建實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、動(dòng)態(tài)提升。平臺(tái)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行搭建：

資源方面。教師通過(guò)教師端整合并開(kāi)發(fā)好課程資源與課外資源，上傳平臺(tái)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教師上傳的資源。

互動(dòng)方面。教師設(shè)計(jì)并發(fā)起課內(nèi)外互動(dòng)活動(dòng)，發(fā)起通知，必要時(shí)與學(xué)習(xí)者私聊。學(xué)習(xí)者查看通知并參與互動(dòng)活動(dòng)，有學(xué)習(xí)困難時(shí)可與教師私聊。

評(píng)價(jià)方面。教師設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)、課程進(jìn)度，并告知學(xué)生多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。學(xué)習(xí)者查看課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程進(jìn)度及多元評(píng)價(jià)具體內(nèi)容。

2.課程設(shè)計(jì)。整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞以下幾個(gè)方面：教學(xué)理念、學(xué)情分析、內(nèi)容處理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與手段、教學(xué)資源、教學(xué)方法和考評(píng)設(shè)計(jì)。

教學(xué)理念方面。以語(yǔ)音規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)為主。

學(xué)情分析方面。授課對(duì)象思維活躍，樂(lè)于接受新事物。語(yǔ)音規(guī)則掌握不系統(tǒng)，口語(yǔ)表達(dá)不流暢。

內(nèi)容處理方面。整合與開(kāi)發(fā)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)置多元化課內(nèi)外語(yǔ)音活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)音知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)方面。知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)圍繞語(yǔ)音規(guī)則的掌握及運(yùn)用與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)模式與手段方面。采用線上線下混合式教學(xué)模式及信息化教學(xué)手段。

教學(xué)資源方面。整合課本資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，以語(yǔ)音規(guī)則訓(xùn)練為重點(diǎn)。

教學(xué)方法方面。以自主學(xué)習(xí)法、討論法、練習(xí)法為主。

考評(píng)設(shè)計(jì)方面。設(shè)置多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)與平臺(tái)評(píng)價(jià)并用。

3.教學(xué)過(guò)程。BYOD環(huán)境下非學(xué)歷教育英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音規(guī)則的掌握與應(yīng)用。

課前，教師上傳資源，包括自制微課、PPT、精選慕課、音頻、視頻、學(xué)習(xí)指引等，引導(dǎo)學(xué)生下載英語(yǔ)音標(biāo)、訊飛、谷歌翻譯、MOOC APP，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如測(cè)試、音頻、視頻任務(wù)，開(kāi)啟互動(dòng)答疑頻道。學(xué)習(xí)者查看資源及學(xué)習(xí)指引，自學(xué)微課、慕課、PPT、音頻、視頻，下載發(fā)音軟件，利用訊飛及谷歌翻譯App的語(yǔ)音識(shí)別功能進(jìn)行發(fā)音對(duì)比訓(xùn)練，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參與互動(dòng)。教師在此階段重點(diǎn)告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源查找與開(kāi)發(fā)路徑，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提前打好語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

課中，教師發(fā)布課中線上任務(wù)，如線上簽到、頭腦風(fēng)暴、答疑、測(cè)試、問(wèn)卷、投票等;并發(fā)布線下課內(nèi)任務(wù)，如模仿、朗誦詞句、角色扮演、編寫(xiě)對(duì)話等。學(xué)習(xí)者參與線上線下活動(dòng)，利用有道App熟悉詞匯發(fā)音，利用訊飛、谷歌App實(shí)時(shí)翻譯功能修正自編對(duì)話內(nèi)容及語(yǔ)音錯(cuò)誤。課中不僅設(shè)置自我評(píng)價(jià)、基于語(yǔ)音問(wèn)題的互相評(píng)價(jià)、教師最終評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，還對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行個(gè)性化加分評(píng)價(jià)。課中重點(diǎn)強(qiáng)化語(yǔ)音規(guī)則的吸收與鞏固。

課后，教師布置拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)魔方秀、英語(yǔ)趣配音、VOA App開(kāi)展講英文故事、詩(shī)歌朗誦、歌曲演唱、命題演說(shuō)、新聞配音、影視劇配音等。學(xué)習(xí)者錄制視頻、音頻等上傳至云班課分享作品區(qū)域。學(xué)習(xí)者通過(guò)音源發(fā)音對(duì)比及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)比進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者之間互相選擇作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練、對(duì)比與評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)的掌握程度。

4.效果檢測(cè)。（1）問(wèn)卷。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行期末問(wèn)卷，兩個(gè)班從以下五個(gè)維度呈現(xiàn)出不同。

學(xué)習(xí)環(huán)境選擇方面。實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇上傾向于隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占比68%，對(duì)照班只有43%。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生更善于利用各種碎片化時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生遇到口語(yǔ)問(wèn)題，更愿意在不確定的情況下堅(jiān)持說(shuō)完。而對(duì)照班的學(xué)生更容易放棄。在遇到英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更懂得使用信息化工具查找答案，更敢于嘗試不熟悉的口語(yǔ)話題。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面。完全是出于內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)其學(xué)習(xí)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班占比48%，而對(duì)照班只有23%。實(shí)驗(yàn)班具有強(qiáng)烈提升英語(yǔ)口語(yǔ)愿望的學(xué)生明顯多于對(duì)照班。

學(xué)習(xí)性格方面。實(shí)驗(yàn)班外向的學(xué)生居多，樂(lè)于分享口語(yǔ)作品的學(xué)生占45%，而對(duì)照班的此類(lèi)學(xué)生只40%。在分享和討論方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生積極。

（2）測(cè)試。在測(cè)試方面，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了三次測(cè)試。測(cè)試題涵蓋各類(lèi)語(yǔ)音知識(shí)，如音標(biāo)、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重讀、弱讀、連讀、爆破、音變和英美發(fā)音區(qū)別等，結(jié)果分析如下：

期初測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班平均分43.5分，對(duì)照班平均分44.3分。期初測(cè)試兩個(gè)班水平相當(dāng)，學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)匱乏。對(duì)照班略高于實(shí)驗(yàn)班。

期中測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班平均分62.4分，對(duì)照班平均分57.6分。期中測(cè)試結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)效果明顯，實(shí)驗(yàn)班在語(yǔ)音規(guī)則掌握方面明顯高于對(duì)照班。

期末測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班平均分74.9分，對(duì)照班70.8分，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在語(yǔ)音知識(shí)方面都有提高，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。

三、結(jié)語(yǔ)

BYOD環(huán)境下非學(xué)歷教育英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的路徑如下：第一，搭建好英語(yǔ)口語(yǔ)分享與互動(dòng)平臺(tái);第二，制訂好重點(diǎn)突出語(yǔ)音規(guī)則的課程設(shè)計(jì);第三，運(yùn)用好多元化的評(píng)價(jià)手段。平臺(tái)的搭建有利于教師與學(xué)習(xí)者分享資源、實(shí)時(shí)互動(dòng)。重點(diǎn)突出語(yǔ)音規(guī)則訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)及自主學(xué)習(xí)與開(kāi)發(fā)口語(yǔ)資源的能力。多元化的評(píng)價(jià)手段，即教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)與平臺(tái)評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情及積極性。學(xué)習(xí)者在多樣化的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)中可自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提升。

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