【摘要】學習國際音標是學好英語的第一步，能夠幫助學生更好地讀懂、記憶與理解詞匯。因為小學階段的英語教學存在不同程度的忽視音標教學的現(xiàn)象，所以大部分初中生對于國際音標感到比較陌生，需要初中英語教師在教學中重視音標教學。目前初中英語音標教學仍存在一些問題，例如教師對音標教學不夠重視，本文對這些問題進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了提高音標教學質(zhì)量的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】音標;初中英語;教學質(zhì)量

【作者簡介】劉春紅，大連市第十八中學。

引言

學生學習語言的過程是十分漫長的，需要日積月累，正如學習漢語需要掌握漢語拼音一樣，學習英語需要掌握英語國際音標。初中英語教師應(yīng)重視音標教學，因為學生掌握了國際音標，就可以正確地讀出英語詞匯的讀音，甚至可以根據(jù)國際音標嘗試讀出陌生詞匯的讀音，在學習和使用語言時就會感到輕松。許多初中生在學習英語時很容易感到枯燥，很大程度上是因為學生不能正確地發(fā)音，難以準確與流利地說出短語或者是語句。加強初中英語音標教學可以幫助學生更好地學習英語詞匯，掌握詞匯的發(fā)音，為學生今后的英語學習打好基礎(chǔ)。

一、初中英語音標教學存在的問題

1.教師不重視音標教學。初中英語教學任務(wù)重、課時多，初中英語教師大多會在詞匯與語法教學中花費較多的時間向?qū)W生講解有關(guān)知識，以解決初中教學中的重難點，但音標很容易被初中英語教師忽視，這嚴重影響了學生對英語詞匯發(fā)音的有效掌握，也不利于培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。而有的教師則認為小學英語教師應(yīng)該在教學中教授過國際音標，所以在初中英語教學中不需要再教授給學生音標知識，導(dǎo)致學生音標學習缺乏的連續(xù)性與系統(tǒng)性，實際上有很大一部分學生在小學階段并未系統(tǒng)性學習過音標，而初中英語教師忽視音標教學則在很大程度上影響了學生的英語學習。

2.忽視發(fā)音方法的指導(dǎo)。當前初中英語教學常用的教學方法是學生模仿教師的發(fā)音，尤其是在音標教學中，往往是教師先向?qū)W生示范詞匯的發(fā)音，再讓學生根據(jù)詞匯后面的音標以及教師的發(fā)音進行模仿。學生在模仿教師發(fā)音的過程中很容易出現(xiàn)偏差，有的學生在讀出詞匯的音標時也會出現(xiàn)長短音不分的情況。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于，教師在音標教學中沒有明確向?qū)W生指出音標的發(fā)音方法，單純采用模仿發(fā)音的教學方式，加之教師帶讀的節(jié)奏偏快，學生難以準確掌握音標的發(fā)音方法，使得學生在發(fā)音時容易出現(xiàn)長短音不分的情況。例如，學生在發(fā)元音時應(yīng)該掌握下巴以及嘴的開合大小來調(diào)整發(fā)音，但教師在元音的教學中會忽視對這一方法的教學，學生嘴型開合過大或者是過小都會造成學生無法正確地發(fā)音。

3.教學方法單一枯燥。當前許多初中英語教師在音標教學過程中會采用傳統(tǒng)的帶讀或領(lǐng)讀的教學方式，學生只是機械地跟讀，這種枯燥的教學方法，難以激發(fā)學生對音標學習的興趣，而且跟讀時間一長，學生的注意力也很容易分散，難以達到理想的音標教學效果。實際上，英語詞匯的拼寫與發(fā)音存在著一定的聯(lián)系，而教師在教學中并沒有有效地利用電教設(shè)備或者其他教學方法幫助學生形成對音標的完整記憶，同時教師較快的帶讀速度也容易造成長音發(fā)音偏短，學生也難以準確掌握長短音的發(fā)音方法。長此以往，學生自然會喪失學習音標的興趣。

二、提高音標教學質(zhì)量的策略

1.提升對音標教學的重視程度。現(xiàn)在許多初中英語教師都習慣默認學生在小學階段就已經(jīng)系統(tǒng)性學習過音標，所以在教學中基本上不會認真地教授音標，但實際上很多初中生的小學基礎(chǔ)知識不扎實，如果教師忽視音標教學，會導(dǎo)致學生英語學習越來越差，所以教師應(yīng)該提高對音標教學的重視程度。初中英語教師在教學中應(yīng)該認識到，學生在學習英語過程中學習音標，對于學生英語的學習而言是有益的事情，學生學會了音標就可以自行查找詞典，自主嘗試詞匯的發(fā)音，對于學生記憶與理解單詞是有積極作用的。雖然學生學習音標需要花費較多的時間，還有可能耽誤英語教學的進度，但這是非常值得的事情，學生在學習音標后，在詞匯等方面的學習上就可以擺脫對教師的依賴，還可以增強學生的學習體驗感與成就感，這也符合新課改的理念。因此，初中英語教師在教學中應(yīng)該有目的地教授字母對應(yīng)的音標，例如Y對應(yīng)/wai/，U對應(yīng)/ju：/，在教學中主動轉(zhuǎn)變教學思路。

初中英語教師除了自身要提高對音標教學的重視程度以外，在教學中也要注重端正學生對音標學習的態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成學習音標的良好習慣，從而提高音標教學質(zhì)量與效率。有些學生在學習音標過程中，為了快速記住字母對應(yīng)的讀音或是一些詞匯的音標，大多數(shù)學生會選擇將這些詞匯的音標漢化，這樣的學習方式在很大程度上會影響學生對音標發(fā)音的正確把握，而且也容易使學生養(yǎng)成不良的英語學習習慣，對音標學習有負面作用。所以教師在教學中應(yīng)該幫助學生端正對音標的學習態(tài)度，注意糾正學生的錯誤發(fā)音，引導(dǎo)學生按照音標讀出正確的發(fā)音，鼓勵學生根據(jù)音標讀出與默寫單詞。應(yīng)該先讓學生對于音標的作用、數(shù)目、種類等有一個整體的概念，告訴學生只有掌握音標，才能發(fā)出純正的語音，提高學生對學習音標重要性的認識。

2.重視發(fā)音方法的指導(dǎo)。教師在講授音標時應(yīng)該遵循循序漸進的原則。國際音標近50個，如果集中向?qū)W生講授音標知識，會讓學生感受非?？菰铮覟榱私虒W進度，也容易忽視對音標發(fā)音方法的指導(dǎo)，所以教師應(yīng)該在課堂教學中分批分類對音標的發(fā)音進行講授，讓學生在學習音標發(fā)音時，每次都有新鮮感與新收獲，同時可以降低學生學習音標發(fā)音的難度。

元音是音標學習過程中的重要內(nèi)容，它是指在發(fā)音過程中氣流通過口腔而不受阻礙發(fā)出的音。學生只有全面了解與掌握元音的發(fā)音方法，才可以更好地對多音節(jié)的詞匯分音節(jié)地進行拼讀。教師應(yīng)該指導(dǎo)學生元音的發(fā)音方法，尤其是要讓學生注意嘴巴的張開程度、舌尖的位置等。例如發(fā)/??/時，教師應(yīng)該向?qū)W生示范發(fā)音方法：“嘴型扁平，上下齒微開，舌頭放平但舌中部需微微抬起?！睘榱俗寣W生更好地掌握發(fā)音方法，教師還可以利用電教設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)不同元音音標發(fā)音方法的圖示，讓學生根據(jù)圖示以及教師的示范去發(fā)出正確的音。在學習完部分元音音標后，教師應(yīng)該注重讓學生尋找元音的發(fā)音規(guī)律，例如A/a的發(fā)音比較復(fù)雜，在-age組合中發(fā)/e?/的音，在非重度音節(jié)中一般讀作/?/，在重讀開音節(jié)中一般讀作/e?/。

輔音分為清輔音與濁輔音，二者相對且朗朗上口，如果教師指導(dǎo)方法適當，可以在很大程度上降低學生的學習難度。例如，/p/與/b/相對、/t/與/d/相對等，三個鼻音（/m/、/n/、/?/）也可以一同進行指導(dǎo)，便于學生區(qū)分。清輔音是聲帶不振動的輔音，所以送氣較強;濁輔音是聲帶振動的輔音，所以送氣較弱。教學時應(yīng)該指導(dǎo)學生注意區(qū)分，發(fā)音時可以觸摸自己的聲帶，以發(fā)出正確的讀音。

3.優(yōu)化音標教學的方法。初中英語音標教學應(yīng)該做到靈活性與多樣化，應(yīng)該認識到單一英語教學方法帶來的負面影響。初中生正處于青春期，對身邊事物有著強烈的好奇心，尤其是對于陌生的知識好奇心較強，所以教師采用模仿教學的方法是合適的，但這并不意味著在課堂上僅僅采用模仿教學這一種方法。教師在模仿教學中也不應(yīng)該采用灌輸?shù)姆绞?，可以利用電教設(shè)備播放音標發(fā)音磁帶，讓學生仔細聽磁帶播放的內(nèi)容，在播放結(jié)束后可以要求學生重現(xiàn)聽到的音標，這種方式可以培養(yǎng)學生的辨音能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在黑板上寫出一些音標，讓學生根據(jù)磁帶播放的內(nèi)容在板書中圈出自己所聽到的音標，這樣可增加模仿教學的趣味性，學生也不容易感到枯燥。

教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生在真實的情境中提高學習效率。因此初中英語教師在音標教學過程中，應(yīng)該合理地利用電教設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，讓學生在情境中直觀了解音標的發(fā)音器官與位置，深化學生的感悟，幫助學生掌握發(fā)音的方法。例如一些長元音發(fā)音時需要拉長聲音，嘴巴需要呈微笑狀，教師可以用手做出捏針的姿勢，讓手從左邊緩慢滑向右邊，讓學生在短時間內(nèi)記住音標發(fā)音。

此外，教師在教學中還可以采用游戲教學方法。初中生的心智與小學階段相比有所發(fā)展，但大部分學生還是喜歡游戲，而且游戲教學方法也可以創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，可以提高學生學習音標的積極性。教師在課堂上可以根據(jù)學生的能力與意愿進行分組，采用小組競賽的方式激發(fā)學生的求生欲。教師可以讓各個小組派出一名學生作出音標發(fā)音口型，由小組其他成員根據(jù)這名學生的發(fā)音口型讀出正確的音標，比較哪一組學生正確讀出音標的數(shù)量多，最后選出優(yōu)秀小組進行表揚與獎勵。這種游戲教學方法更容易被學生接受。此外，教師還可以比一比哪一組學生根據(jù)音標拼寫出詞匯的數(shù)量多，這個游戲既可以調(diào)動學生學習音標的興趣，也有利于引導(dǎo)學生總結(jié)詞匯的發(fā)音規(guī)律。

結(jié)語

國際音標在英語學習中有著重要的地位，初中英語教師需要對音標教學高度重視，而不是理所當然地認為學生之前已經(jīng)系統(tǒng)學習過音標。在教學中，教師不僅要提高自己對音標教學的重視程度也要告訴學生音標學習的重要性與作用，提高學生對音標學習的重視程度，重視對學生音標發(fā)音方法的指導(dǎo)，根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的興趣，采用游戲或情境的教學方法，提高音標教學成效。

參考文獻：

[1]蘇利娟.淺談初中英語音標教學的存在意義和教學策略[J].南北橋，2020（1）：64.

[2]戴露.提高中學低年級英語音標教學實效性的策略與方法[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（20）：65-66.

[3]衣媛群.試析初中英語教學中音標教學的開展與實踐[J].學苑教育，2020（2）：68.

[4]朱有懷.初中英語教育中運用趣味教學提高音標教學的有效性研究[J].中學生作文指導(dǎo)，2019（8）：112.

[5]王艷華.基于減少學生聽力深層理解失誤的初中英語聽力教學策略研究[J].校園英語，2018（30）：182.