◇廣東省深圳市龍崗區(qū)實驗學(xué)校 朱 垚

【教材分析】

《盼》是統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元第二篇課文，作家鐵凝寫了“盼變天能穿雨衣”“下雨了卻沒能穿雨衣”“終于穿上雨衣”三個事例，一波三折中字里行間皆是“盼”，深深牽動讀者的心。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.圍繞“盼”這個中心意思，學(xué)會選擇不同事例表達(dá)心情的方法。

2.學(xué)會“看不見”的心情用“看得見的”寫，讓心情“看得見”，學(xué)會把事例寫具體的方法。

【教學(xué)重難點】

利用人物的神態(tài)、動作、語言及景物描寫來表達(dá)“看不見”的心情，把事例寫具體。

【設(shè)計理念】

“寫作能力是從閱讀中培養(yǎng)的?！保ㄋ沟俜摇た死Z）統(tǒng)編教材專門安排了習(xí)作單元，“精讀課文”“初試身手”“習(xí)作例文”的教學(xué)都為習(xí)作“圍繞中心意思寫”服務(wù)。“精讀課文”習(xí)得寫作技巧、方法；“初試身手”用習(xí)得的方法“練練手”；習(xí)作例文接近學(xué)生習(xí)作水平，便于寫作模仿?！断奶炖锏某砷L》一課完成“從不同的方面選擇表達(dá)中心意思”的學(xué)習(xí)，本課學(xué)會“選取不同的事例表達(dá)中心意思”。第一課時梳理課文主要內(nèi)容，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)選擇的事例和“盼”緊密相關(guān)，第二課時教學(xué)重點放在“怎樣把‘盼’寫具體清楚”，“看不見的心情”怎么寫出來?！杜巍肥枪P者在教材中見到的寫心情的精品，帶著學(xué)生揭開寫作的秘密，學(xué)習(xí)作家寫法非常有必要。寫作技巧的教學(xué)要基于學(xué)生實際的作文水平、接受水平，學(xué)生不僅要接受，還要能化為己用，寫成一篇好文，這是教材編者編寫習(xí)作單元的初衷。

【教學(xué)過程】

一、梳理文脈，學(xué)會選事

1.盼，是一種復(fù)雜的心情，讓人焦急、讓人激動、讓人期待又讓人憂愁。這心情，看不見，摸不著，如果讓你去寫，你會怎么寫？

2.指名說。

3.大家的想法與作家不謀而合，有大作家的風(fēng)范。鐵凝是兩次獲得魯迅文學(xué)獎的女作家，《盼》是她的經(jīng)典之作，她寫了哪些事例表達(dá)“盼”的心情？上節(jié)課大家做了思維導(dǎo)圖，誰愿意交流一下。（指名說）

4.“盼變天能穿雨衣”“下雨了卻沒能穿雨衣”“終于穿上雨衣”這三個事例，緊緊地圍繞著“盼”寫。一個為了穿上漂亮的新雨衣，盼著下雨；下雨了在家著急不能出門又盼著雨停；雨下了終于穿上雨衣的可愛的蕾蕾的形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。寫文章時，中心意思確定了，要圍繞中心意思選取事例，這樣不僅不會“跑題”，而且會使中心意思更加突出。

【設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)梳理，明確寫文要圍繞中心意思選擇事例，勾起思維的漣漪，知道課文的學(xué)習(xí)為的是學(xué)習(xí)作家的寫作技法?！?/p>

二、聚焦文字，學(xué)寫具體

過渡：看不見的心情，卻被鐵凝寫得惟妙惟肖，你有沒有疑惑？是呀，她有什么妙招呢？

1.默讀課文，哪些地方具體寫了“盼”這一心情，畫出相關(guān)語句，圈出關(guān)鍵詞，想想：這樣寫有什么好處，同桌交流。

2.現(xiàn)在說說你畫的句子和發(fā)現(xiàn)的秘密。

（1）“我”和媽媽的對話這一部分，哪些詞句最能表現(xiàn)“我”期盼的心情？（出示）

“媽媽！”我嚷著奔進(jìn)廚房。

“蕾蕾回來得正好，快把頭發(fā)擦擦，準(zhǔn)備聽英語講座！”

“可是……還差半小時啊?！蔽亦洁熘?，心想，你怎么就不能向窗外看一眼呢？

……

“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊？”我央求著。

“你看，醬油我下班帶回來了?！?/p>

“可是……不是還要燉肉嗎？燉肉得放好多好多醬油呢?！蔽乙贿呎f，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。

“我什么時候說過要燉肉？”

“你沒說，爸爸可說過。”這話一出口，我就臉紅了。因為我沒見過爸爸，也沒人告訴我要燉什么肉。

（2）指名說，隨時點撥提升，提醒關(guān)注“我”說的話，為了穿雨衣，跟媽媽撒謊，“特別特別不累”“不是還要燉肉嗎”“爸爸說過”，體現(xiàn)“我”的著急；關(guān)注“我”說話的語氣，“嚷著”“嘟囔”“央求”；品味“我”說話的表情，“著急”“擔(dān)心”“臉紅了”；關(guān)注“我”說話時的動作，“奔進(jìn)”“用眼瞟著窗外”，這也說明“我”心急如焚。

（3）“我”那么急，媽媽為什么就不懂“我”的心呢，好不容易下雨了，“我”要穿雨衣出去。哪里是媽媽不懂，媽媽是想讓“我”靜下心來，聽英語講座。一個著急，一個裝傻。同桌兩人，一人做蕾蕾，一人做媽媽，表演讀，讀出“我”的著急、無奈，要注意加上表情動作。

（4）哪一組同桌愿意展示一下。

（5）指名兩組展示。

（6）聽了你們的朗讀，我仿佛看到了那個急得快跺腳的“我”。瞧，“盼”就藏在“我”的每個細(xì)小的動作中，藏在“我”的每一句話中，藏在“我”每個表情中，“我”的一舉一動、一言一行、一顰一笑，總關(guān)“盼”。這是第一招。（板書：言、行、神藏情）看不見的心情，可以用看得見的動作、神態(tài)，聽得見的聲音寫出來，這樣，心情就能看得見啦。

3.你還圈畫了哪些詞句？發(fā)現(xiàn)“盼”藏在哪里？（指名說）

（1）“盼”的心情藏在景物里。讀讀你畫的句子，說說你感受到“我”此刻的心情如何，從哪里感受到的。（出示）

可是一連好多天，白天天上都是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，夜晚又變成滿天星斗。

有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。

吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。

……

四周一下子變得安靜了。我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。

我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。它們在我的頭頂和肩膀上起勁地跳躍：滴答，滴答滴答……

（2）指名說，隨機點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“天上瓦藍(lán)瓦藍(lán)，夜晚滿天繁星”。天氣好反襯出“我”的心情焦急、無奈甚至有些生氣；“小楊樹也在嘻嘻地笑”，要下雨了，“我”高興，看到小楊樹也仿佛在笑；“涼爽的空氣”“明晃晃的馬路”“掛滿了珍珠瑪瑙”，“我”盼雨停，雨果然停了，心情舒暢，看到的都是美景；“愛往我的雨衣上落”“起勁地跳躍”，“我”終于穿上雨衣的興奮、激動、快樂。

（3）如果把這些句子去掉，可以嗎？說說為什么？

（4）是呀，一切景語皆情語，“盼”藏在景物中，如果去掉就不能很好地表現(xiàn)“我”急切的心情。選擇你最喜歡的兩句話，反復(fù)讀一讀，讀出“我”期盼的心情。

（5）指名讀，隨機點評。

（6）大家還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（指名說）

（7）寫景的時候，可以讓景物和人一樣說話、動起來。小樹可以笑，雨點可以勾引人。擬人化的景物描寫，能更生動形象地表達(dá)人物的心情。這是第二招。（板書：景隨心情變）

【設(shè)計意圖：課文中的寫作知識、寫作奧秘很多，一篇課文選取兩個“點”足矣，多了展不開，即使教了，也只是“教過了”，學(xué)生在掌握上要大打折扣。這兩個“點”教師要精心篩選，學(xué)生會的，諸如課文直接寫想法：“每天放學(xué)路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報就總是‘晴’呢？”“我卻放慢了腳步，心想，雨點快點打在頭上，才是世界上最美的事呢?！边@種方法，六年級學(xué)生，不學(xué)；學(xué)生怎么學(xué)都不會的，不學(xué)。學(xué)生跳起來就能夠著的，諸如“看不見的沒法寫，就寫能看得見的”，要學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句，循序漸進(jìn)、一步一步揭開作家把“盼”寫具體清楚的秘密，學(xué)生某天寫作中能自發(fā)應(yīng)用這些方法，進(jìn)而熟能生巧，慢慢成為自己的能力，語文的“工具性”目標(biāo)就達(dá)成了。】

三、遷移運用，嘗試寫“樂”

過渡：我們讀書，要有兩雙眼睛，一雙眼睛看到作家寫了什么，一雙眼睛看到作家是怎么寫的?？床灰姷男那?，作家用看得見的言、行、神、景物來表達(dá)，這樣也就把事例寫具體、寫清楚了。現(xiàn)在，我們也來像作家一樣寫作了。

1.光說不練不是真把式?？茨銈冃Φ瞄_心，那我們就寫寫“樂”。說到“樂”，你的腦海中馬上出現(xiàn)哪件事？

2.指名說。

3.“‘王者榮耀’已經(jīng)是‘榮耀王者’段位啦”“今天晚上沒有作業(yè)”“我在群里搶到了38元的紅包”“我數(shù)學(xué)考了100分”……開心的事情可真多，用上作家的“言、行、神藏情”“景隨心情變”的技巧，讓看不見的“樂”人人都能看得見。

4.生寫。指名讀，評價。

【設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性課程?！闭Z文能力、素養(yǎng)要在反復(fù)的語文實踐活動中形成。學(xué)進(jìn)去了，要用出來（寫片段）。片段練習(xí)和習(xí)作巧妙聯(lián)結(jié)，如習(xí)作“每個漢字都有著豐富的文化內(nèi)涵，選擇一個印象最深的漢字寫一篇習(xí)作”，片段寫“樂”字。少年不知愁滋味，“樂”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，“樂”能很快激起學(xué)生的回憶，說“樂”的事，訓(xùn)練了“圍繞中心選擇事例”；運用學(xué)過的方法把看不見的“樂”寫得能“看見”，訓(xùn)練的是“圍繞中心意思寫具體”。有此鋪墊，完成一篇習(xí)作易如反掌。作家的技巧，學(xué)生不可能都用上，否則，他們都成了作家啦。用一個，“作文達(dá)人”；用兩個，“超級作文達(dá)人”……常給學(xué)生“戴高帽子”，他們就不怕寫作了。當(dāng)寫作變成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自覺活動，可“做”到極致！】

四、留疑課外，拓展提升

1.“盼”還藏在哪里呢，你們猜猜看。（出示）

我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜躺在衣柜里。

我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當(dāng)當(dāng)，看來不會有出外買東西的希望了。再看看屋里的鬧鐘，六點二十，我只好打開電視，不聲不響地聽英語講座。

2.“我”盼望下雨，雨衣偏偏是安靜地躺著，瓶瓶罐罐也很安靜，鬧鐘也跟“我”作對，時間剛剛好。所有周圍的一切事物似乎都在跟我作對。這是什么方法呢？感興趣的同學(xué)課后可以去思考，這是作家的絕招，學(xué)會這第三招，你就成為真正的大作家啦。

【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)寫作技巧的“點”要恰到好處，基于學(xué)生實際需要，基于學(xué)生能接受的水平。但，教育要尊重學(xué)生個性，要尊重差異的發(fā)展。課始于疑問，終于疑問，學(xué)有余力的學(xué)生可以繼續(xù)思考，帶著寫作思維去閱讀，跳起來夠到高處更甜的“桃子”，實現(xiàn)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)完整的人?！?/p>