◇山東省煙臺市魯東大學教師教育學院 馬勝男

模仿寫作，簡單說就是照樣子寫作?！罢諛幼印保褪菍λ鶎W課文或課外優(yōu)秀例文的謀篇布局、用詞或表達手法進行仿寫的一種寫作訓練方法。仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，學生如果能善于模仿范文寫作，就能從中學到有用的東西，從而逐步提高自己的寫作能力。本文以特級教師宋運來老師執(zhí)教三年級起步仿寫作文《少吃與多吃》為例，分享他的仿寫教學藝術特色。

一、觀漫畫，激興趣

【片段一】

（《少吃與多吃》導入）

師：這只小狗在干什么？

生：可愛的小狗嘴里叼著一根美味的大骨頭。

生：小狗很喜歡吃骨頭。

（宋老師引導學生用一個完整的句子來表達自己的意思。）

師：這句話的意思不變，反過來說怎么說呢？

生：大骨頭很喜歡被小狗吃。

師：骨頭才不愿意被小狗吃呢。

生：大骨頭是小狗最愛的一種食物。

師：還可以這么說：骨頭是小狗的——

生：最愛。（學生一齊興奮地說）

（隨后宋老師在黑板上板書“骨頭是小狗的最愛”）

師：那你喜歡的食物是什么呢？可以在紙上寫一寫。

（寫完學生積極舉手回答）

生：西瓜、冰激凌、漢堡包……

師：選出自己最喜歡的一種食物放入這個句子中。

（板書：________是我的最愛）

生1：糖醋里脊是我的最愛。

生2：西瓜是我的最愛。

生3：冰激凌是我的最愛。

…………

【賞析：在導入環(huán)節(jié)，宋老師先呈現(xiàn)一幅漫畫，再引出一個“最愛”句。從小狗的“最愛”過渡到學生的“最愛”，進入仿作的話題。接下來，巧妙引導學生仿句說話，由說動物到說自己，言語句式訓練，不留痕跡?！?/p>

二、析例文，明方向

【片段二：無中生有——說文意巧改句】

師：老師帶來一個老故事，這個故事中的食物是誰的最愛呢？

少吃和多吃

媽媽煮雞蛋，給哥哥吃了一個。哥哥說：“雞蛋很好吃，再給我吃幾個?！?/p>

媽媽說：“中午再吃吧。少吃多滋味?！眿寢屪唛_了，哥哥又吃了三個雞蛋。不多一會兒，他的肚子痛起來了。媽媽跑過來問明白了，說：“雞蛋吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

——選自《開明國語課本》

生：雞蛋是哥哥的最愛。

師：能將第一句中的“雞蛋”換成你們最愛吃的食物嗎？

生1：媽媽煮牛排，給哥哥吃了一個。

（隨即，有學生指出應該是“煎牛排”。）

師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：應該是給哥哥吃了一塊。

師：你們真是善于觀察生活的好孩子，牛排一般要煎著吃，而且一般和牛排搭配的量詞是“塊”。所以改寫這個句子時要注意什么？

生：動詞、量詞與名詞的搭配要恰當。

【賞析：宋老師引導學生從“仿詞”開始仿寫，并為學生提供仿詞、仿句的支架——將例句“媽媽煮雞蛋，給哥哥吃了一個”中的“雞蛋”替換成自己最愛的食物。一個詞語替換的練習，激發(fā)出了學生言語的樂趣，打開了學生的寫作思路，同時提高了學生詞性搭配的能力，這不僅有助于學生提升書面語言的表達能力，還可以引導學生養(yǎng)成內(nèi)省的習慣，激發(fā)表達欲望，克服寫作恐懼心理 ?！?/p>

【片段三：有中生變——抄寫例文有法】

（宋老師引導學生換成他們最愛的食物后，要求學生們在方格本上寫下這個新故事，并提醒學生抄寫要有技巧：最好看一句抄一句，不要逐字看逐字抄；注意標點符號的使用。）

（學生領會，認認真真書寫。寫完后，根據(jù)其寫出的代表性文段，組織交流。）

媽媽切西瓜，給哥哥吃了一塊。哥哥說：“西瓜真好吃，再給我吃幾塊?！眿寢屨f：“中午再吃吧。少吃多滋味。”媽媽走開了，哥哥又吃了十塊西瓜。不多一會兒，他的肚子痛起來了。媽媽跑來問明白了，說：“西瓜吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？他把量詞和動詞使用得很準確。

生1：他把雞蛋的“個”字，換成了“塊”。

生2：“煮”換成了“切”。

師：同桌之間相互檢查，看看動詞、量詞與名詞的使用是否恰當，可以用上刪添號、刪除號等修改符號修改自己的小文章。（板書：）

媽媽買了一盒巧克力，給哥哥吃了一塊。哥哥說：“巧克力很好吃，再給我吃幾塊。”媽媽說：“中午再吃吧。少吃多滋味?！眿寢屪唛_了，哥哥又吃了八塊巧克力。不多一會兒，他的牙疼起來了。媽媽跑來問明白了，說：“巧克力吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？

師：嗯，有一個詞用得好，那就是——

生：牙疼。

（引導學生發(fā)現(xiàn)不同食物吃得太多會導致不同的后果。同桌繼續(xù)相互檢查，練習使用修改符號修改。）

【賞析：仿寫并不是一個簡單的形成過程。宋老師首先要引導學生們讀懂例句，找到句與句之間的聯(lián)系。其次，幫助學生擴展思路，讓學生有話可說。再次搭建支架引導學生將想說的話說出來。最后，針對學生出現(xiàn)的不同狀況，相機點撥。宋老師這一系列的仿寫訓練，符合學生循序漸進的認知規(guī)律，幫助學生累積所需的“磚瓦”，有助于學生由低階思維到高階思維的過渡?！?/p>

【片段四：有中生變——滲透寫作知識】

師：剛剛是誰教育哥哥的？改成爸爸來教育行不行?

生：是媽媽。可以，因為都是大人。

（宋老師引導學生自行口頭將“媽媽”替換為“爸爸”）

師：那么小弟弟來教育哥哥呢?

（生搖頭）

師：為什么？

生1：弟弟太小了，不會說這種話。

生2：弟弟應該不如哥哥懂得多。

師：假如弟弟比哥哥懂得多，這樣勸說行嗎？

（宋老師板書“勸說”）

生：好像大人才能說出這種話。

師：這說明了勸說人的話要符合人物的身份，言語要得體。所以爸爸媽媽可以說這樣的話來勸說哥哥，弟弟卻不行。

師：默讀原故事，邊讀邊思考，媽媽最想說什么？

生：少吃多滋味，多吃少滋味。

【賞析：仿寫中隱藏著很多寫作知識，宋老師善于挖掘這些知識，并將其轉(zhuǎn)化為學生容易理解和使用的“支架”?！渡俪耘c多吃》中的寫作知識是學會“勸說”，宋老師善于創(chuàng)設虛擬情境，引導學生模仿人物說話的語氣，在學生有了真實感受后口頭修改，大聲朗讀練習體會爸爸的語氣。再問學生是否可以改成弟弟，得出其身份不符合勸說邏輯的結(jié)果，總結(jié)出“勸說”別人時，要注意的兩個要點：一要符合人物身份，二要言語得體。這一過程關注了學生的主體性，留給學生足夠的思考空間，鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生的語文素養(yǎng)?！?/p>

三、借問題，創(chuàng)新篇

【片段五】

宋老師執(zhí)教完成《少吃與多吃》一文，在學生基本掌握“勸說”他人的技巧之后，又呈現(xiàn)了四幅漫畫：媽媽拉著“我”報輔導班、酒鬼喝酒、老師拖堂、爸爸抽煙。引導學生通過問題支架完成針對這些漫畫的仿寫創(chuàng)編。

宋運來老師十分幽默地問大家，這又是誰的最愛呢？是不是似曾相識？接著相繼拋出幾個問題：

1.課外輔導班的上課時間一般是什么時候？

2.你們都知道哪些課外輔導班??？

3.你愿意去上嗎？

4.你能把“誰是誰的最愛”這個句子改一下嗎？

（學生開始議論紛紛，紛紛舉手回答。）

生1：周末、暑假、寒假。

生2：習作、奧數(shù)、音樂、舞蹈……

生3：孩子不上學的時候，讓孩子上輔導班是媽媽的最愛。但是大多數(shù)孩子不樂意。

師：既然這樣，那媽媽有沒有問過孩子愿意不愿意？

生：沒有。

師：誰來勸說媽媽更好？

生：爸爸或者別的長輩。

…………

（依次呈現(xiàn)四幅圖后，用一句話總結(jié)漫畫的主要內(nèi)容。）

生（概括）：讓孩子參加輔導班是媽媽的最愛。喝酒是酒鬼的最愛。拖堂是有些老師的最愛。抽煙是爸爸的最愛。

（宋老師引導學生們選擇最喜歡的一幅漫畫借鑒老故事創(chuàng)編新故事。）

【賞析：從生活中來的漫畫不僅引起了學生的言說興趣，還提供了言說的話題。經(jīng)過第一個故事的學習，大家了解了勸說要求，宋老師依次呈現(xiàn)三幅進行口頭和書面訓練，學生會依照仿例和漫畫發(fā)揮自己的想象，進行創(chuàng)編。從仿句上升到段落的模仿，再到高級模仿。這符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，有利于形成自己獨特的經(jīng)驗，創(chuàng)造出獨具個性的內(nèi)容?！?/p>

四、對要素，促遷移

【片段六】

宋老師在引導學生編寫新的故事時，先觀漫畫、分析范文，明確表達方向，再創(chuàng)編新故事。完成后引導學生自評自改。如何快速完成一篇文章的批改呢？宋老師為學生出示了習作要素進行自評表：

學生拿紅筆對照標準給自己的文章打分，一名學生讀自己的文章。

師：是不是和自己想的結(jié)果不一樣？

師：可以用一個詞語形容自己現(xiàn)在的心情啊嗎?

（根據(jù)學生的回答板書：意料之外、意料之中……）

（及時對學生進行表揚）

學生得到老師的肯定后興高采烈。

【賞析：宋運來老師在引導學生自評新的故事時，列出寫作要素評價標準，學生自己根據(jù)標準對自己的習作評判。通過寫作要素評價標準可以達到如下成果：一是引導學生養(yǎng)成樹立寫作目標的意識。一旦有了這個意識，寫同一類文章時便知道怎么寫了。二是引導學生自我反思。在自評的過程中思考是否將寫作要素落到了實處，還有哪些需要改進的地方，進而將本次寫作要素內(nèi)化于心?！?/p>

著名語文教育專家于永正先生說：“兒童的習作要從模仿開始?！彼芜\來老師說：“模仿，兒童寫作的必由之路。”兩位名師都告訴我們，模仿在小學習作練習中的重要性。唐代的皎然把模仿的方式歸納成“偷語”“偷意”“偷勢”三種。一曰偷語，就是模仿前人的句子；二曰偷意，是模仿前人的意境；三曰偷勢，是模仿前人的風格氣勢。對寫作起步階段的小學生來說，主要是“偷語”，即仿其詞、句。宋老師在三年級習作教學中善于搭建習作支架，關注學生原有知識和經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生從較低水平寫作向高水平寫作過渡，積極建立生活與寫作之間的聯(lián)系，引導學生將生活體驗融入寫作嘗試之中。這樣的模仿寫作遵循了由易到難、由淺及深的規(guī)律，先從仿詞開始，到仿句，再到段落乃至全文。在每一個上升階段，善于創(chuàng)設問題情境，幫助學生獲取習作素材，誘發(fā)學生的習作興趣和動機，以學生為中心，搭建不同種類的支架，降低習作的難度，讓學生感到習作不難，下筆容易。