◇甘肅省岷縣西城區(qū)小學(xué) 朱合平

◇甘肅省岷縣教育局 張繼元

一、走出課堂，來一次特別的寫作研學(xué)旅行

我們的作文課大多在室內(nèi)進行，老師在滔滔不絕講完寫作技法后布置一個題目讓學(xué)生去完成?；氐郊遥⒆油ザ鷵先恢绾蜗鹿P，最后只能東拼西湊勉強交差。天長日久，寫作興趣日漸喪失，寫作水平不見提高，作文成了學(xué)生最頭疼的作業(yè)之一。教師中有用心者，在課上創(chuàng)設(shè)寫作情境、設(shè)計作文活動，學(xué)生寫作狀態(tài)有所改善，但課上的情境和活動畢竟是教師“虛構(gòu)”和“設(shè)計”的，根本上發(fā)生不了真實情境下的以交流表達為目的的“任務(wù)型寫作”——互動性寫作，學(xué)生的作者意識和讀者意識還是沒有真正被激活。為了真正探索出寫作教學(xué)新策略，達到讓學(xué)生走出家門，走進真實世界，學(xué)會觀察、體認心中的獨特景象，提高運用祖國語言文字表達真情實感的能力，我們“互動語文圓桌論壇”組織了“萬象洞寫作研學(xué)活動”。這次寫作研學(xué)旅行是根據(jù)我們本地的風(fēng)景名勝分布，結(jié)合學(xué)生興趣愛好、認知水平和寫景狀物類寫作訓(xùn)練的需要，組織學(xué)生通過集體旅行的方式走出校園，走進自然，繼承和發(fā)展“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，讓研學(xué)旅行成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的新方式。此次旅行的目的地是隴南市武都區(qū)漢王鎮(zhèn)的萬象洞。

我們確定的主題是“覽溶洞奇景、品自然神韻”。目的是讓孩子們領(lǐng)略喀斯特地貌的神奇、感受萬象洞的文化歷史；讓學(xué)生學(xué)會寫游記，寫出自己眼中的奇妙世界；同時培養(yǎng)他們熱愛祖國美好河山的感情。

二、互動寫作，寫出自己眼中最美的風(fēng)景

（一）寫前指導(dǎo)，讓作文變成記錄美好的方式

時間：5月22日下午4：00；地點：岷縣西城區(qū)小學(xué)；參與人：志愿者學(xué)生6人，志愿者家長2人。

1.溝通破冰，引出研學(xué)寫作

師：親愛的同學(xué)們，尊敬的家長們，我們來自不同的學(xué)校、不同的年級，我們以這種方式相聚于此，真可謂是志同道合、有緣千里來相會啊。

我叫朱合平（板書），可能是人如其名，我處事平和，與人和睦相處，但常被那些上課不聽講的學(xué)生，搞成了不和平……（學(xué)生嬉笑，逐漸拉進了距離。）

我是個愛好廣泛的老師，我喜歡彈琴、唱歌、讀書，最喜歡旅行，旅行之后還會記錄下感受，無奈沒錢，旅行過的地方太少，寫的也不多。我很想和大家做朋友，大家愿意和我做朋友嗎？（學(xué)生回答愿意，漸漸放松了心情）愿意把你自己介紹給我們大家嗎？

水心：我叫水心，是三年級學(xué)生，愛好讀書、彈鋼琴。

師：多么高雅的愛好??！我們志同道合（握手）。

元元：我叫元元，六年級學(xué)生，愛好打籃球。

師：在努力學(xué)習(xí)之余，不忘強身健體，生活多豐富啊。

云兒：我叫云兒，是三年級學(xué)生，愛好彈鋼琴和唱歌，還有讀書。

師：云兒發(fā)展很全面呀。

婷婷：我叫婷婷，五年級學(xué)生，擅長畫畫和珠心算。

師：肯定是個善于觀察又心靈手巧的同學(xué)。

涵涵：我叫涵涵，喜歡跳舞、讀書。

師：我們倆有共同的愛好讀書，但我不會跳舞。（學(xué)生笑）

師：從大家的介紹中，我知道了大家的優(yōu)秀，從心里我已經(jīng)認定大家是我的朋友了，從現(xiàn)在開始，我就是大家旅行寫作的導(dǎo)師，有什么問題，可以向我咨詢。

2.了解困惑，說明目的

師：一談及寫作，同學(xué)們心里是什么感覺？若把我當(dāng)朋友，就請大家暢所欲言。

水心：感覺壓力很大，編著編著就沒編的了……

師：水心同學(xué)顯然把我當(dāng)成了朋友，也把大家當(dāng)成了朋友，她說出了大家心中的困惑。（即刻板書：“編”）

明天我們將會“攻編克難”，寫眼中的景，表達心中的情，到時候不但不需要編，而且會很輕松地寫出超長的作文。

云兒：一說寫作文，我最怕寫不長，寫著寫著就沒寫的了。

師：（板書：不知寫什么）這絕對是真話。老師讓我們寫300字，我們寫一頁就沒話了。在我的指導(dǎo)下，明天一定有說的，就怕你說不完，大家期待明天的寫作生活嗎？（學(xué)生遲疑地回答：期待）

婷婷：我對寫作文沒有自信，寫著寫著就成流水賬了……

師：（板書：流水賬）流水賬不可怕，流水賬就是好作文的開始，只不過要好好修改，運用一定的方法來慢慢修正。

師：面對作文，我們各有各的困惑，經(jīng)過這節(jié)課的指導(dǎo)，明天的寫作會更加得心應(yīng)手。明天是游記的寫作，我們將會去隴南市“萬象洞”旅行，之后現(xiàn)場寫出自己的所見所聞，所感所想。

3.熟悉萬象洞，激發(fā)研學(xué)旅行的興趣

師：我播放一段萬象洞內(nèi)景觀的視頻，請大家認真觀看，完了談?wù)勛约旱母惺?。（播放視頻，學(xué)生觀看）

涵涵：這里就像仙境一般。

師：這么美的地方，你想去嗎？

涵涵：想去，很期待。

（五名學(xué)生都說很想去一探究竟，只有元元同學(xué)沒有作聲）

師：元元有啥感覺，可否告訴我。

元元：有種陰森恐怖的感覺。

師：為何有這種想法呢？

元元：我們班的同學(xué)去過，說感覺會有鬼跳出來。所以我感覺陰森恐怖。

師：你的感覺很大一部分是從別人那兒聽來的，受到其他人感受的影響。但我相信，明天你會有不一樣的感受，因為我們將會寫自己眼中的景，抒發(fā)自己的真情實感。

師：明天咱們要去的地方是萬象洞，我首先將萬象洞的基本情況介紹給大家。（師配圖介紹萬象洞景點）

4.寫法指導(dǎo)，學(xué)寫游記不再盲從

師：同學(xué)們，美好的事物需要我們記錄下來，那么把美好事物記錄下來的方式有哪些？

涵涵：拍照。

元元：用大腦。

婷婷：用語言描述。

師：同學(xué)們說得太好了，這些方法都可以將美好的事物記錄下來，但是隨著時間的推移，用大腦記錄的事物很快就會慢慢淡化，最終會被遺忘，用拍照的方式記錄的美好也是有壽命的。而語言是有溫度和情感的，用語言記錄的美好，會很感人、很長久。如何用語言記錄美好，如何記錄明天經(jīng)歷的美好，將是本節(jié)課我們討論的重要內(nèi)容。

師：寫作文最難的不是如何寫，而是如何想，也就是常說的如何構(gòu)思，寫一篇游記（寫景作文），老師這里有景物描寫的法門——“有什么、怎么樣、像什么”，大家將這三個方法記在自己的筆記上，我們馬上實踐。

（出示內(nèi)蒙古大草原圖片，讓學(xué)生觀察，想象，填補空缺。）

一望無際的大草原在藍天的映襯下顯得格外的綠，像一張__________一直鋪向天邊。小草在微風(fēng)中__________，中間夾雜著一簇簇的小野花，遠遠看去，就像________。

________般的蒙古包點綴在綠茵如毯的草原上，格外醒目。

（寫后交流）

（元元朗讀自己的填空，寫到了綠毯、搖曳、鑲嵌在綠毯上的星星、蘑菇）

師：誰來評價一下。

涵涵：元元寫的比喻句很形象。

師：還有嗎？

涵涵：蘑菇好像不恰當(dāng)。

師：你覺得用什么更加恰當(dāng)一些呢？

涵涵：應(yīng)該用白饅頭。

…………

師：這是針對一處景物的描寫，我們?nèi)ヂ眯?，看到的景物會有很多很多，我們該如何寫呢？老師來教大家，請大家牢記?/p>

技巧一：按照游覽順序來寫。

技巧二：印象深刻的景物要作為重點來寫，注意把它的特點寫出來。

技巧三：可以用過渡句，使景物的轉(zhuǎn)化更自然。

（出示例文。引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，理解寫作技巧，總結(jié)歸納方法。）

師：同學(xué)們，習(xí)作其實并不可怕，只要我們會思考，用一定的方法，把自己眼中的景物、事情用文字描述出來，通過文字的描述，表達真情實感。明天我們將進行愉快的實踐。下課！

（二）寫作過程指導(dǎo)，把看到的美好和感受寄予文本

時間：5月23日下午3：00；地點：隴南市某會議室；參與人：志愿者學(xué)生6人，志愿者家長5人。

師：孩子們，旅游、觀察基本結(jié)束，有什么感受？

涵涵：暈車，累，也快樂。

云兒：很高興。

婷婷：不虛此行。

…………

師：是啊，通常情況下，旅行常與勞累為伴、與美好的景物為伴，更有充實相隨。上節(jié)課，給大家提供了景物描寫的法門——“有什么、怎么樣、像什么”，請大家根據(jù)今天的觀察和記錄，運用描寫方法和三個寫作技巧，將今天的所見、所感、所想真實地寫出來。

（出示描寫方法和寫作技巧）

師：現(xiàn)在根據(jù)提示列提綱，限時5分鐘。

（學(xué)生各自列提綱，教師巡查指導(dǎo)）

師：5分鐘時間過得真快，萬事開頭難，下面對昨天學(xué)習(xí)過的知識進行溫馨提示，請同學(xué)們參考。也可以按照自己的理解和感受直接開始。（出示寫作提示）

謀篇方法提示：1.可以寫幾處。2.重點寫最難忘的、印象最深的、值得講給別人的、不吐不快的。3.按游覽順序?qū)?，注意移步換景，注意過渡。

師：接下來我們敞開自己的心扉，根據(jù)提綱把今天旅行過程中的美好記錄下來，讓你的真情實感在筆端靜靜地流淌。

（發(fā)放了稿紙，學(xué)生寫作，教師將游覽過程中的圖片適時上傳……）

（約40分鐘，元元寫完了）

元元：老師，我寫完了。

師：讓我先一睹為快。

（為她修改作文，其他學(xué)生也相繼寫完，為每一個學(xué)生逐一修改）

師：同學(xué)們寫完了，我也為每個同學(xué)改了一遍。下面請同桌相互修改，并且為對方取一個好題目。

（學(xué)生相互改作文，提出修改建議）

（三）寫后講評課，興趣再激發(fā)、情境再體驗

1.老師進行第一次初步修改。

2.繼而組內(nèi)互動命題。（同桌互讀習(xí)作，帶著自己的理解，取一個恰當(dāng)?shù)念}目。）

3.習(xí)作講評。（飽含情感地朗讀習(xí)作，肯定習(xí)作中所運用的觀察方法、構(gòu)思方法，幫助學(xué)生樹立習(xí)作自信心。）

部分點評實錄：

（1）元元的《游萬象洞》從構(gòu)思上看，是典型的移步換景手法——從洞口臺階下的碑文寫到新洞，再移步到舊洞。從內(nèi)容上看，有全景描寫，也有局部特征描寫；從觀察角度看，有視覺、觸覺、聽覺等多種感官體驗。從詳略上看，重點景物著墨較多，描繪生動細膩，運用了比喻修辭，次要景物一筆帶過，干凈利落。結(jié)尾處抒發(fā)了作者的孩童天性和對萬象洞的贊嘆，簡潔有力。

（2）從婷婷的《人間仙境——萬象洞》中可以看出，她的學(xué)習(xí)能力極強，能將習(xí)作指導(dǎo)課上的提示性語言、《萬象洞賦》中的語言特點恰當(dāng)運用到自己的習(xí)作中，使本篇習(xí)作既有章法可言，又有語言的溫度與潤澤。這就是冰心所說的“作文，起初離不開模仿……”。文章用簡潔的語言先介紹了“萬象洞”的位置，再總體介紹了“萬象洞”的特點，接著抓住印象最深刻的“天梯”“群仙聚首”“二龍壩”進行詳細描寫，突出了描寫重點，符合“寫自己眼中的景，抒發(fā)自己心中的情”的訓(xùn)練目標。最后以新洞的價值和引文結(jié)尾，增添了文章的深度和意蘊，是一篇值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)的佳作。

（3）水心的《大自然的美麗》既能從大處著眼，又能從小處起筆。從新洞到舊洞，游蹤即文脈（移步換景，有序觀察）。從形狀萬千的鐘乳石到晶瑩的石花、石簾，再到濕滑的欄桿，小作者調(diào)動多種感官，描摹細膩，文筆簡練。最難得的是小作者在游覽觀察時所體現(xiàn)出的思考能力讓文章有了思想深度——既嘆服于自然的偉力，又辯證闡述了科研成果和自然現(xiàn)象的關(guān)系。小作者身上的人文素養(yǎng)實屬可貴。

（4）云兒的《萬象洞之旅》也有可圈可點的地方，文章能夠按照游覽的順序來寫，有詳略，重點突出，能把印象深刻的景物寫詳細，并且能夠按照課前指導(dǎo)“有什么、怎么樣、像什么”的描寫方法來寫，字里行間滲透著“期待、驚嘆、心動”之情。作為三年級的學(xué)生，達到這個水平就非常好。

三、活動反思，讓寫作學(xué)習(xí)變得更加有效

（一）寫作教學(xué)現(xiàn)狀的思考

從學(xué)生的角度來看，很大一部分學(xué)生對寫作文沒有興趣，甚至到了“談文色變”的程度，孩子們拿到作文題目后就是“啃筆桿子”，坐立不安，非常煩惱……學(xué)生普遍懷有不同程度的畏難情緒。在這種思想包袱下，有的學(xué)生一篇文章寥寥幾筆就完事大吉，無話可說；還有的學(xué)生一篇文章洋洋灑灑，篇幅不短，但細讀就會發(fā)現(xiàn)，里面經(jīng)常充斥著空話、套話、假話，以編造為己任，缺乏對自我個性的抒寫，缺乏童真童趣，使人讀之無味。更讓人憂心的是，許多學(xué)生在習(xí)作中不能文通字順地表達自己的想法，語言也大多蒼白無力，缺乏吸引力。原因何在，不是不會寫，而是不會觀察，不會構(gòu)思，不會按一定方法來表達。

從教師的角度來思考，學(xué)生畏難寫作，不會寫作文不乏教師指導(dǎo)方面的欠缺，用王榮生教授的話說就是：“中小學(xué)語文課幾乎沒有寫作教學(xué)。語文老師為什么不教寫作呢？這是有道理的。按道理講老師應(yīng)該很重視寫作，因為在應(yīng)試這樣一個大環(huán)境下面，寫作是占分值最大的一道題，老師很重視，學(xué)生也很重視。那么為什么不教呢？一個直接的理由是：以往的寫作教學(xué)基本上沒有用。老師在長期的教學(xué)過程中，感覺到教寫作或不教寫作的效果其實差不多，學(xué)生在長期的實踐中感覺到學(xué)寫作或不學(xué)寫作差不多。所以……”

（二）本次寫作課設(shè)計思路

基于孩子們實際的寫作困難，結(jié)合游記寫作的特點，本次寫作教學(xué)課以“寫自己眼中的景，抒發(fā)自己的真情實感”為基本思路。根據(jù)本地風(fēng)景名勝分布，結(jié)合學(xué)生興趣愛好、認知水平和寫景狀物類寫作訓(xùn)練的需要，通過集體旅行的方式走出校園、走進自然，進行綜合實踐活動，創(chuàng)設(shè)“真實情境”，共同“真實經(jīng)歷”，表達“真情實感”，讓學(xué)生寫有所寫。

（三）寫前指導(dǎo)是基礎(chǔ)

首先，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作觀念的轉(zhuǎn)變，作文不應(yīng)僅僅是給老師交的作業(yè)，更應(yīng)是記錄美好的方式、表達真情實感的方式。

其次，學(xué)會習(xí)作構(gòu)思、學(xué)會觀察，是能寫出作文、能表達真情實感、能寫出好作文的關(guān)鍵。本次習(xí)作課提供給學(xué)生寫作法門“有什么，怎么樣，像什么”，圍繞這樣的方法，學(xué)生一定能將景物寫詳細，寫具體，能解決無話可說的問題。

第三，提供可選擇的方法圖式，讓模仿成為可能。不提供方法圖式的模仿，就會成為千篇一律的照搬?！额U和園》初步讓孩子學(xué)會了移步換景和運用過渡句的寫法，《游美麗的人民公園》則讓孩子們清晰地感受到要按一定順序?qū)懗鼍拔锏奶攸c。本次習(xí)作指導(dǎo)依據(jù)此次游覽景點的特點，提供了三個技巧。

第四，寫后講評課，是對習(xí)作興趣的再激發(fā)，是對寫作情境的再體驗。在本次講評課上，我深深地感受到，講評課就是習(xí)作教學(xué)的指南針，當(dāng)我指出某位同學(xué)的某種寫法是值得大家學(xué)習(xí)的地方時，這名學(xué)生就會自信滿滿，其他學(xué)生也會做出羨慕的表情。長期堅持，習(xí)作興趣就會油然而生。初學(xué)習(xí)作的孩子，的確不知道什么叫充分表達真情實感，什么叫在情境中的交流互動。這就需要教師在講評課上進行指引和肯定，這種引導(dǎo)與肯定是對習(xí)作情境的再體驗，對思維方法的再修正，是十分必要的。

“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！睂懽鹘虒W(xué)只有讓學(xué)生真切地觀察和體驗，才會有真情實感，才能寫出優(yōu)秀的作品。