◇河南省南陽(yáng)市方城縣龍城小學(xué) 屈方方

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)是以習(xí)作的形式展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。

課前，我結(jié)合單元要素“了解中華傳統(tǒng)文化，圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚”，設(shè)計(jì)構(gòu)思了“抓住寫(xiě)作重點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)活動(dòng)載體，在課堂上直觀演繹‘貼春聯(lián)’的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察或體驗(yàn)，把動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)具體”的教學(xué)內(nèi)容。

課堂按照這樣幾個(gè)版塊推進(jìn)：

一、兒歌激趣，引入主題

由二年級(jí)學(xué)過(guò)的兒歌《傳統(tǒng)節(jié)日》引入，讓學(xué)生在朗誦傳統(tǒng)兒歌中回顧傳統(tǒng)節(jié)日的名稱和習(xí)俗，再現(xiàn)節(jié)日情景。

這樣的設(shè)計(jì)照顧全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日，走進(jìn)課堂活動(dòng)。

二、走進(jìn)傳統(tǒng)，明確任務(wù)

學(xué)生朗誦完畢，筆者拋出問(wèn)題：“何為傳統(tǒng)？”聰明的孩子們能夠理解“傳統(tǒng)”的含義，能用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)：“傳統(tǒng)就是從古代流傳下來(lái)的……”老師補(bǔ)充：“流傳下來(lái)的思想、道德、風(fēng)俗等。傳統(tǒng)節(jié)日是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分?！睅椭鷮W(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知深入理解傳統(tǒng)的含義。

繼而出示本次習(xí)作要求，讓學(xué)生從“要求”中找到關(guān)鍵詞，選“一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日”的“一件印象深刻的事”或者“過(guò)節(jié)的過(guò)程”，這樣能直接引領(lǐng)學(xué)生找到本次習(xí)作的目標(biāo)，目的為鍛煉學(xué)生的審題立意能力。

三、實(shí)例展示，再現(xiàn)過(guò)程

以春節(jié)“貼春聯(lián)”為例引導(dǎo)。

老師創(chuàng)設(shè)情境：“春節(jié)到了，家家戶戶都要貼春聯(lián)，可是我家的春聯(lián)還沒(méi)貼呢?！背鍪疽簧乳T(mén)的圖片，“誰(shuí)來(lái)幫幫忙呢？”瞬間，學(xué)生的眼睛里迸出激動(dòng)的光芒，個(gè)個(gè)舉起小手。為什么呢？沒(méi)有在課堂上體驗(yàn)過(guò)這樣的活動(dòng)啊，有點(diǎn)不可思議，又有些驚訝、興奮啊。“貼春聯(lián)呢，沒(méi)有春聯(lián)怎么貼？”有的學(xué)生反應(yīng)快?！暗孟葴?zhǔn)備春聯(lián)?！蔽翼槃?shì)把準(zhǔn)備好的春聯(lián)拿出來(lái)，還沒(méi)等我張口說(shuō)話，又有學(xué)生開(kāi)口了：“還得有膠才能貼?！焙呛?，這群孩子，還真是反應(yīng)靈活。我把膠也拿出來(lái)。一切準(zhǔn)備就緒，開(kāi)始貼。

上這節(jié)課時(shí)，就考慮到“貼春聯(lián)”的時(shí)間肯定會(huì)長(zhǎng)，如何在一節(jié)課中完成呢。只有縮短貼春聯(lián)的時(shí)間。因此，在挑選學(xué)生來(lái)貼春聯(lián)前，我先講解、分析了貼春聯(lián)的方法和步驟：“要區(qū)分上下聯(lián)、仄起平收、從右往左念春聯(lián)……”然后，才請(qǐng)學(xué)生來(lái)貼。

“貼春聯(lián)”的過(guò)程非常順利。除了我引導(dǎo)學(xué)生涂膠的花絮，幾乎沒(méi)有什么意外插曲。春聯(lián)貼好了，我怕學(xué)生不能很好地描述貼春聯(lián)的過(guò)程，畢竟，這節(jié)課的目的之一就是學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚”。我又引領(lǐng)學(xué)生一起回顧整個(gè)過(guò)程，把“貼春聯(lián)流程圖”板書(shū)在黑板上。再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生把剛才“貼”的過(guò)程用語(yǔ)言描述出來(lái)。可想而知，有了這樣的引導(dǎo)，班里的孩子寫(xiě)的內(nèi)容幾乎是一樣的，也的確達(dá)成了“把過(guò)程寫(xiě)清楚”這一目標(biāo)。只是，缺少新意和個(gè)性。

四、技法點(diǎn)撥，修改運(yùn)用

為了幫助學(xué)生寫(xiě)好，我又借助例文講解了“動(dòng)作三度”，讓學(xué)生嘗試在句子中加入形容動(dòng)作的詞。如：輕輕地把春聯(lián)展開(kāi)，使勁地按一按等，“輕輕、使勁”表示力度；麻利地站上凳子，“麻利”表示速度。這樣的形容詞一加入，文章內(nèi)容就有畫(huà)面感了。這一點(diǎn)學(xué)生接收得還是蠻快的。

“春聯(lián)貼好了，心里很高興啊，如何表達(dá)這種心情呢？”接著，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“心理的類比、比喻”。“看著貼好的紅紅的春聯(lián)，我高興得如天上的云朵飄呀飄?！卑迅吲d的心情比作天上自由的云朵，比作一朵盛開(kāi)的花，還比作魚(yú)兒在水中快樂(lè)地游……學(xué)生再次添加修改。

五、反思，修改，促進(jìn)個(gè)性

小組內(nèi)互相評(píng)改，推薦優(yōu)秀文章在班級(jí)里展示。

聽(tīng)完幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作，感覺(jué)除了動(dòng)作、心理兩個(gè)技法有個(gè)性之筆，貼春聯(lián)的過(guò)程幾乎一樣。唉，這幾十名學(xué)生總不能都寫(xiě)一樣的文章吧。而且，傳統(tǒng)節(jié)日又不單單是這一個(gè)春節(jié)，而春節(jié)也不單單是這一個(gè)習(xí)俗啊。如何才能讓學(xué)生的文章各有特色，各具個(gè)性呢？

思忖再三，我覺(jué)得本節(jié)習(xí)作課可以分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。

第一課時(shí)，課前讓學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集、了解甚至體驗(yàn)、嘗試傳統(tǒng)節(jié)日的不同習(xí)俗，為后面的習(xí)作打基礎(chǔ)。

課堂上還以“貼春聯(lián)”這一習(xí)俗來(lái)作為例子，選擇合適的春聯(lián)內(nèi)容，比如：春催桃李遍天下，雨潤(rùn)棟梁數(shù)九州。橫批：教書(shū)育人。這樣的對(duì)聯(lián)內(nèi)容能切合學(xué)校環(huán)境，學(xué)生也能馬上理解其中的意思。

春聯(lián)、膠水準(zhǔn)備好后，先讓學(xué)生自己去貼，引導(dǎo)全體學(xué)生參與指導(dǎo)，并注意觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，關(guān)注自己的想法、思考，關(guān)注一些邊角料、花絮。比如，對(duì)聯(lián)貼歪了、上下聯(lián)貼反了、剛貼上就掉下來(lái)了、上下聯(lián)貼得高低不一致……貼完后，讓大家共同分析其是否正確，再揭秘貼春聯(lián)的規(guī)范貼法。若貼錯(cuò)了，再重新改正。此時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生的心理變化。

第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從素材、題目、角度、細(xì)節(jié)談起。

素材多樣化，不單一是春節(jié)的貼春聯(lián)，還可以寫(xiě)端午節(jié)包粽子、春節(jié)包餃子、元宵節(jié)猜燈謎、乞巧節(jié)制作玫瑰花、中秋節(jié)做月餅……以小見(jiàn)大，抓住有趣的素材進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。

打造靚眼題目，引入“靚題”的六種方法，發(fā)散思維，寫(xiě)出吸引人眼球的題目。如《貼，貼，貼》《千門(mén)萬(wàn)戶貼春聯(lián)》《我貼呀貼》《“搗蛋鬼”春聯(lián)》《春聯(lián)怎么貼呢？》……

鼓勵(lì)視角跳躍，比如：我是黑板，看到了什么？我是春聯(lián)，體驗(yàn)到了什么？我是學(xué)生，感悟到了什么？每一個(gè)視角抓住一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，把看到的、親身感受到的寫(xiě)出來(lái)，不同角度展現(xiàn)貼春聯(lián)的過(guò)程，加入真體驗(yàn)。

套用“環(huán)境+主體+輔助”的細(xì)節(jié)模式，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)。小學(xué)生作文中的環(huán)境描寫(xiě)是真實(shí)的“事件場(chǎng)”的描述，是作文細(xì)節(jié)之一。寫(xiě)環(huán)境，以動(dòng)態(tài)的視角，發(fā)現(xiàn)“場(chǎng)”的瞬息變化。然后，在作文中給它一席之地，讓它從另一個(gè)角度側(cè)面呈現(xiàn)人物特點(diǎn)，輔助表達(dá)中心。

開(kāi)頭：

“左邊，左邊一點(diǎn)?！?/p>

“不對(duì)，不對(duì)，右邊一點(diǎn)?！?/p>

“好好好，貼貼貼……”指揮聲、爭(zhēng)論聲、笑聲連成一片。哈哈，你猜對(duì)了，我們?cè)谫N春聯(lián)呢！

——羅列人物語(yǔ)言。這樣的開(kāi)頭，未見(jiàn)其人，先聞其聲，烘托環(huán)境氛圍。

結(jié)尾：“春催桃李遍天下，雨潤(rùn)棟梁數(shù)九州。教書(shū)育人！”同學(xué)們要喊破嗓子一樣讀著這貼好的春聯(lián)，從能從這聲音中聽(tīng)出什么嗎？

——從喊破嗓門(mén)的聲音中體會(huì)同學(xué)們的喜悅。

那一抹的紅，俯瞰著眼前的一切，好似在展示著她迷人的身姿。

新年的鐘聲已經(jīng)敲響，一身紅裝的大門(mén)也嫵媚了許多，連門(mén)鈴都顯得清脆悅耳了。

——環(huán)境結(jié)尾，春聯(lián)貼好后的喜悅。

主體人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，側(cè)重“貼聯(lián)人”的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，以及自己的內(nèi)心活動(dòng)，并做好加法。

聽(tīng)到老師叫他的名字，他三步并作兩步跳上了講臺(tái)，拿著春聯(lián)就往門(mén)框上“貼”。天啊，你這冒失鬼，不涂膠能貼上去嗎？

——?jiǎng)幼?內(nèi)心

瞧，他時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而搖頭，時(shí)而呢喃，遲遲不肯行動(dòng)。你在想什么呀？

——看到春聯(lián)不知從何下手

老師竟然請(qǐng)我來(lái)貼春聯(lián)，我在家也幫忙了啊，怎么這會(huì)兒腦子一片空白，這怎么貼呢？這一條貼左邊還是右邊呢？阿拉丁，你快現(xiàn)身吧，請(qǐng)你幫我貼好春聯(lián)。

——不知所措的內(nèi)心

他翹著蘭花指，左一下右一下，溫柔地涂抹著，足足涂了二十幾下，還沒(méi)有要把春聯(lián)貼上墻的意思。小王同學(xué)啊，你這是涂膠呢，還是涂畫(huà)呢？

——人物動(dòng)作＋心理描寫(xiě)。

一只手扶著對(duì)聯(lián)，一只手涂膠，不行啊。趕緊叫小李來(lái)幫忙?！翱炜?，幫忙扶好上面。”

“膠，膠！”眼看春聯(lián)要掉下來(lái)了，我不禁大叫，也不管教室里是不是有老師在了。

“好，好，按一下，按一下?！?/p>

——人物語(yǔ)言+動(dòng)作+心理

唉！好不容易貼上墻的對(duì)聯(lián)，竟然貼反了。傳統(tǒng)文化我還是得多學(xué)著點(diǎn)呢。錯(cuò)了，那重新來(lái)吧！

——心理描寫(xiě)

哎呀，媽呀！我站這么高，怎么感覺(jué)不到哪是中間呢？貼這兒可以嗎？耳朵里只聽(tīng)見(jiàn)下面的同學(xué)喊著“左邊、右邊”，到底是左還是右呢？我的耳朵都要炸了，也沒(méi)聽(tīng)清楚，算了，就貼這兒吧！

——心理描寫(xiě)

輔助的人，就是班級(jí)里旁觀的同學(xué)，他們的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作也可以進(jìn)入故事。

有的同學(xué)細(xì)長(zhǎng)的食指好像遙控電線一樣，伸得老長(zhǎng)，嘴巴如機(jī)關(guān)槍發(fā)射子彈一樣“這邊，這邊……”；有的同學(xué)著急得已經(jīng)站起來(lái)了，那屁股怎么也坐不到椅子上。咋地？要不你上去貼。還有的同學(xué)干脆不聞不問(wèn)，和同桌交流一下心得，大概在想：要是我去貼，肯定能貼好。

——貼春聯(lián)的過(guò)程中，全體學(xué)生幫助、指揮，人物的動(dòng)作以“有的……有的……有的……”或者動(dòng)作加想象來(lái)展現(xiàn)，用文字使當(dāng)時(shí)的氛圍躍然紙上。

你瞧，小張的眼睛瞇成一條縫，那只胖手捂著嘴巴，臉上的肉一顫一顫的。我說(shuō)你想笑你就笑唄，這么憋屈干嗎？不就貼錯(cuò)了，再換回來(lái)就可以了嘛。

——旁觀者的神態(tài)+猜測(cè)

輔助的物，可以是對(duì)聯(lián)，可以是凳子，可以是膠水……用輔助的人、物襯托主體人物，放大主體人物的境遇。

紅艷艷的春聯(lián)直直地躺在桌上，那黑色的字靜靜地仰望著天花板，膠水著急地想發(fā)揮作用，可怎么也站不起來(lái)。小男孩遲遲不肯動(dòng)手，這怎么貼呢？

——展現(xiàn)人物動(dòng)手貼時(shí)，卻不知如何來(lái)貼的苦惱。

本來(lái)直直的春聯(lián)此刻卻扭曲著，黑黑的大字也變成了一只只眼睛瞪著我們。哎喲，別瞪了，現(xiàn)在就把你們放到位。

——春聯(lián)貼錯(cuò)后作者的心理感受。

原來(lái)上下聯(lián)貼反了，難怪剛貼上墻的對(duì)聯(lián)“噌”一下就掉下來(lái)了，難怪膠水會(huì)來(lái)?yè)v鬼。

——對(duì)聯(lián)沒(méi)貼好，小作者有了自己的想法

再有，春聯(lián)貼好后，讓學(xué)生讀一讀，在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，橫批是從右往左讀的，那對(duì)聯(lián)也是從右往左念的，繼而發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)錯(cuò)誤，進(jìn)行二次調(diào)整，此刻的心情變化加入，會(huì)是一大亮點(diǎn)。糾正過(guò)的春聯(lián)讀完后，思考展現(xiàn)的是什么內(nèi)容，適合貼在什么場(chǎng)合，學(xué)校、醫(yī)院、工廠、超市等又拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路，增長(zhǎng)了知識(shí)。

這樣，在一個(gè)載體上挖掘出的“個(gè)性資源”走進(jìn)學(xué)生作文，作文是豐滿的，個(gè)性也會(huì)很打眼。

愿我有很多的書(shū)，有當(dāng)年夠吃的蔬果，

愿我不要在動(dòng)蕩的時(shí)辰里隨希望起落。

但祈禱足矣，既然朱庇特予奪隨心，

讓他給生命，給財(cái)物，我來(lái)給寧?kù)o的靈魂。

——[古羅馬]賀拉斯《書(shū)信集》