劉澤群

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025）

古詩詞部分是高中語文重要板塊之一，它承載著中華民族瑰麗的傳統(tǒng)文化。優(yōu)良的語文素質(zhì)及充盈的精神世界的養(yǎng)成離不開古詩詞的學(xué)習(xí)。古詩詞閱讀不僅能助力學(xué)生知識水平的提高，還能加深學(xué)生的文化底蘊。故此，高中古詩詞閱讀教學(xué)的策略探究尤為必要。

一、高中語文古詩詞閱讀教學(xué)目標的確定策略

（一）聚焦閱讀能力的提升

閱讀能力的提升基礎(chǔ)就是要有足夠的閱讀量，在足夠的古詩詞閱讀數(shù)量儲備中，對自己讀過的詩詞進行歸類，可以根據(jù)朝代分類、可以根據(jù)作者分類、可以根據(jù)風(fēng)格分類、可以根據(jù)意象分類、可以根據(jù)情感特點分類，在分門別類的基礎(chǔ)上，進行古詩詞的“合縱連橫”，找出互通之處，總結(jié)出自己的經(jīng)驗和收獲，也可以進行古詩詞名句的摘抄整理，弄懂名句為何能流芳千古，鑒賞名句，鉆研名句的構(gòu)成，努力地認知名句的獨到之處，增強自己的古詩詞儲備之余力求能有所收獲。

（二）重視審美鑒賞能力的發(fā)展

首先，審美的基本是知道何謂美，對于意象的美感捕捉和意境的氛圍營造了一首詩的美感，這是寫景上的美感；對于人物的性格突出的展現(xiàn)和人物外貌的精雕細琢營造出的美感，這是寫人上的美感；對于古詩詞語言的字斟句酌，反復(fù)推敲使讀者大贊用字的精妙獨到，這是語言上的美感、煉字的美感；對于古詩詞情感的表達，或欲揚先抑，或以樂景襯托哀情的手法，來表達出寫作者的志向和情感，這是情感上的美感。

古詩詞審美鑒賞能力的培養(yǎng)就是要使學(xué)生能夠欣賞各個方面的美感，明確一首古詩詞美感在哪里，為何而美，具有美感的原因，并且能充分融入自己的見解，一一闡述出來，達到課標所要求的標準。

（三）關(guān)注文化理解能力的培養(yǎng)

古詩詞是古典文化的沉淀累積，學(xué)習(xí)古詩詞也要學(xué)習(xí)古詩詞中沉淀的民族精神與修養(yǎng)，高中生應(yīng)該在語文教師的引導(dǎo)之下，學(xué)會知人論世，在面對古詩詞的時候，充分了解其作者生平，詩作的時代背景，以求在充分理解的基礎(chǔ)上真正地融入詩詞中的情感，最大限度地爭取感同身受，以現(xiàn)代高中生的思維重新審視古典的詩詞文化，收獲自己的見解，并進行傳統(tǒng)文化與民族精神的傳承。在古詩詞的鑒賞中培養(yǎng)高中生對古詩詞文化的理解能力，并引導(dǎo)高中生對優(yōu)秀古典文化的繼承。

二、高中語文古詩詞閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

（一）提煉古詩詞關(guān)鍵要素，理解詩詞內(nèi)容

古詩詞是有許多個意象連詞成句，意象是古詩詞鑒賞的基本單位，要想理解古詩詞的內(nèi)容，一定要抓住意象。通過大量的古詩詞閱讀儲備，總結(jié)出同樣的意象所能代表的不同含義，在古詩詞閱讀理解中進行具體問題具體分析，通過意象的表達、意境的勾勒，對古詩詞內(nèi)容、風(fēng)格和情感方向進行大概的把握，把意象作為古詩詞閱讀教學(xué)中的第一個關(guān)鍵要素和理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)。

古詩詞精簡短小，所以每個字都是經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)斟酌后再予以使用的，古詩詞鑒賞中，煉字也是常見的考核內(nèi)容，古詩詞當中的動詞往往經(jīng)過反復(fù)的推敲后取最妙的使用，例如：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“敲”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，這些精巧的字眼往往灌注了詩詞創(chuàng)作者的諸多心血。因此，抓住關(guān)鍵動詞這一要素進行煉字，對分析古詩詞的妙處和出色之處，以及對詩詞內(nèi)容的理解來說是一個行之有效的方法。

古詩詞大多具有詩眼，詩眼可謂古詩詞的最關(guān)鍵因素，因為詩眼往往是對通篇古詩文內(nèi)容的引領(lǐng)、情感的引領(lǐng)，有著總領(lǐng)全文的作用，找準詩眼對古詩詞內(nèi)容的把握有很重要的作用，對古詩詞情感的影響也很大，分析詩眼的作用相對簡單并且相似，但關(guān)鍵是能否正確地找出古詩詞的詩眼，詩眼的正確與否直接決定了對古詩詞內(nèi)容理解的偏倚與否，是鑒賞古詩詞、理解古詩詞內(nèi)容的最直接途徑，也是最有效的途徑。

（二）根據(jù)古詩詞題材，把握主題思想

高中時期基本涵蓋的古詩詞題材多種多樣，有少女詩、閨婦詩、軍旅詩、客居詩、隱逸詩、送別詩、愛國詩等等，題材的不同基本上就為古詩詞定了不同的調(diào)性，也塑造了不少直率大膽勇敢地追尋愛情的少女、“千萬恨，恨極在天涯”于春花秋月時節(jié)感嘆自己的大好年華的思婦、有遠大抱負登高望遠的青年志者、“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”的淳樸勞動者、“前不見古人，后不見來者”的懷才不遇者、“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的高潔有志者等鮮明的人物形象，使得學(xué)生通過題材的風(fēng)格鮮明、人物形象的慣有特點去大概明白古詩詞要表達的事件，更好地把握古詩詞的主題思想。

（三）了解古詩詞創(chuàng)作背景，體會詩風(fēng)詞風(fēng)

所謂知人論世，要求高中生在學(xué)習(xí)古詩詞閱讀的過程中充分地對創(chuàng)作背景進行了解，達到“知其然”更好的“知其所以然”的效果，一篇古詩詞的情感基調(diào)和內(nèi)容選擇往往都是因當時的時機，所遇到的事情有感而發(fā)的，所以了解古詩詞的創(chuàng)作背景，對于了解古詩詞真正內(nèi)涵是很重要的，比如有的古詩詞明明在說動物，其實在諷喻人，明明在說古代的歷史，其實在諷喻當朝，所以說對于古詩詞閱讀的學(xué)習(xí)，不能不求甚解，一定要做到了解全面，任何細小的因素都可能影響古詩詞的含義，因為古詩詞本就是內(nèi)化、含蓄的表達，需要捧讀者在全面了解的前提下去琢磨揣測。例如像“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”一類的諷喻詩作，還有其他詩作，或懷古傷今，或借古諷今，或借事喻人，都需要對詩詞創(chuàng)作背景的充分了解，以期透徹地理解古詩詞內(nèi)涵。

不同的朝代也有不同的詩詞特點，隨著朝代的更迭，詩風(fēng)也會有很大變化。南唐后主李煜善婉約詞，如“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”；盛唐詩人李白卻善豪放詞，例如“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”；同為唐朝的杜甫詩風(fēng)卻偏向沉郁，例如“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。同一朝代的詩人詩風(fēng)也大相徑庭，何況不同時期，更差異巨大。還有同一詩人詩風(fēng)前期后期不盡相同的例子，例如陶淵明，詩詞創(chuàng)作前期是積極入世的思想居多，后期卻多做田園詩，塑造自己的隱逸者形象，并以田園詩的創(chuàng)作取得成就，為后人所熟知。所以了解詩詞創(chuàng)作時的時代背景、社會情況、詩人生平正在經(jīng)歷的事情，對了解不同朝代、不同詩人、不同創(chuàng)作時期的詩詞風(fēng)格是尤為重要的。

三、高中語文古詩詞閱讀教學(xué)方法的實施策略

（一）鑒賞式古詩詞閱讀教學(xué)法

鑒賞二字拆開來看就分別是鑒別和欣賞，我們分兩個層次來看，首先是詩詞的鑒別，鑒別首先包括鑒別詩作的優(yōu)劣，但能選入高中語文課本中的詩作都是優(yōu)中選優(yōu)，所以這一步驟可以忽略，但在課外的古詩詞閱讀中一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀的古詩詞作品，對古詩詞作品進行鑒別。在高中教材中的鑒別，主要是要求學(xué)生鑒別古詩詞的題材，例如是游子詩還是軍旅詩；古詩詞的時代背景，是唐宋的古體詩還是清明的近體詩，是戰(zhàn)亂的年代所作的詩還是和平年代的詩；古詩詞所呈現(xiàn)出來的風(fēng)格，是沉郁頓挫的，還是婉約含蓄的；古詩詞所隸屬的體例，是絕句還是騷體詩等等。鑒別實際上是學(xué)生對古詩詞概況了解的過程，是學(xué)生進行古詩詞欣賞的先決步驟，是閱讀理解中幫助學(xué)生確定大致的答題方向的一個步驟，是學(xué)生獲得審美體驗的前提和基準。

古詩詞的欣賞是對古詩詞進行審美的思考過程，古詩詞的欣賞可以從朗讀開始，語文教師可以在課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的前提下，融入情景地去深情地朗誦，通過多次的反復(fù)的朗誦，讀出古詩詞應(yīng)有的飽滿感情和抑揚頓挫，以求在走心的朗誦中初步了解詩作的情感基調(diào)，找到詩作創(chuàng)作者的共鳴，深入詩作的情感表達中，并且在朗誦中讀出詩作的美感，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠充分地欣賞和體會古詩詞的韻律美、音樂美。再者，古詩詞的欣賞要配合意境，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生們體會作者用意象的堆疊修飾而勾勒出的畫面，體會并欣賞古詩詞的意境美。接下來通過對古詩詞情感基調(diào)的把握，結(jié)合古詩詞的意境勾勒，深入地引導(dǎo)學(xué)生體會作者要傳達給大家的情感，再將自己置身到作者所處的情景之中，以求讓學(xué)生們最大限度地和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，欣賞并體會古詩詞帶給讀者的情感美。

最后結(jié)合鑒別與欣賞，鑒別詩作的題材、時代背景、創(chuàng)作風(fēng)格、詩作中的人物形象等等，再通過教師的引導(dǎo)，通過朗讀法使學(xué)生欣賞古詩詞的韻律美感、音樂美感，通過對語言表達的把握，欣賞古詩詞的語言美感，通過多方面的綜合理解和把握，欣賞古詩詞的情感美，以達到鑒賞古詩詞的目的。

（二）專題式古詩詞閱讀教學(xué)法

專題學(xué)習(xí)屬于具有針對性的學(xué)習(xí)，我們同樣把專題二字拆開來看，專就是專門、專業(yè)，古詩詞的專題閱讀教學(xué)，指的是教師針對性地講解古詩詞閱讀的內(nèi)容、方法等等。而題的含義就更多一些，題包括古詩詞的主題，學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中所遇到的問題，教師探究古詩詞閱讀教學(xué)法的課題。首先，教師要切實地解決學(xué)生在古詩詞閱讀中遇到的問題，找到學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，從古詩詞閱讀數(shù)量的累積、古詩詞閱讀鑒賞的方法等方面來解決學(xué)生在古詩詞閱讀方面遇到的問題。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握古詩詞所表達的主題思想，在中心思想正確的前提下進行后續(xù)的古詩詞閱讀理解。再次，教師要潛心鉆研古詩詞閱讀教學(xué)的方法，力求能將教學(xué)方法應(yīng)用于古詩詞課堂教學(xué)中，使學(xué)生有所收獲。向?qū)W生傳授專業(yè)的古詩詞板塊的閱讀方法與知識，提升學(xué)生古詩詞閱讀能力。

（三）問題式古詩詞閱讀教學(xué)法

問題式閱讀教學(xué)法，顧名思義是以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主對古詩詞問題進行探究，這在新型課堂中是很熱門的方法，也同樣可以應(yīng)用于語文其他板塊教學(xué)中。教師用幾個層層遞進的問題串聯(lián)起課堂，在每個問題提出之前，對學(xué)生稍加點撥，但不透露答案方向，然后再組織學(xué)生自主探究教師提出的問題，以同桌討論、小組討論的方式，讓學(xué)生們集思廣益，既能充分地琢磨古詩詞，又能吸取別人的觀點。在問題式的古詩詞閱讀教學(xué)法中，教師要注意問題的設(shè)置，要層層遞進且難易適中，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行更深入的理解。在古詩詞閱讀中，要讀懂詩詞內(nèi)容和體會表達的情感，最重要的是能夠提煉出詩詞的關(guān)鍵要素，做到對詩詞的基本理解。從詩詞理解的層面來說，古詩詞的關(guān)鍵要素一般是指詩中的意象和意境。對于高中生來說，要準確找出詩中的意象是具有一定難度的，尤其是一些隱喻性頗強的詩詞。一般來說，意象在詩中的呈現(xiàn)有很多方式，例如有靜態(tài)的，也有動態(tài)的，還有比喻性的意象。因此，在教學(xué)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生準確找出詩中的意象，并對其進行分析。只有在對意象分析把握的基礎(chǔ)上，才能感受和領(lǐng)悟詩詞中所描繪的意境。因此，在詩詞關(guān)鍵要素的提煉中，不單單是提煉，更要對其進行分析，對意象的分析把握及對意境的感受領(lǐng)悟是理解詩詞內(nèi)容的重要途徑。

四、結(jié)語

本文立足于高中語文新課標及教材，分別站在教師的立場和學(xué)生的立場探究高中古詩詞閱讀教學(xué)的實施策略。在教學(xué)策略的選擇中，能夠務(wù)實地提出教學(xué)方法，并充分運用如朗讀法、小組合作法、點撥法等多種教學(xué)方法的結(jié)合，真正從學(xué)生的角度思考了行之有效的古詩詞閱讀教學(xué)方法，也在一定程度上彌補了現(xiàn)今古詩詞教學(xué)方法中的一些忽略的因素。提出了具有實踐性、可行性的高中古詩詞閱讀教學(xué)策略，力求對高中學(xué)生的古詩詞閱讀學(xué)習(xí)有所幫助。