董學(xué)愛

（山東省日照市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 日照 276800）

引言

小學(xué)語文教育教學(xué)改革比較復(fù)雜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的基本功是一個(gè)較大的考驗(yàn)及挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接束縛了學(xué)生的自主閱讀以及社會實(shí)踐，對此小學(xué)語文教師需要反其道而行之，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，結(jié)合教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣。在開展教學(xué)活動之前，教師需要注重理論分析與實(shí)踐研究之間的結(jié)合，加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析以及研究，始終堅(jiān)持以人為本的育人理念。關(guān)注與學(xué)生的情感交流，主動探索全新的教育教學(xué)路徑以及方略，確保對癥下藥。

與其他學(xué)科相比，語文這門學(xué)科的實(shí)踐性比較明顯，這一點(diǎn)在閱讀教學(xué)板塊上體現(xiàn)最為顯著。對此，教師需要以教學(xué)策略的改進(jìn)和教學(xué)方法的創(chuàng)新為基礎(chǔ)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容及手段，調(diào)整閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方向。確保學(xué)生能夠自主自覺地完成不同的閱讀任務(wù)，靈活利用課外碎片化時(shí)間養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，這一點(diǎn)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及個(gè)性化成長都有非常關(guān)鍵的正面導(dǎo)向作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新的時(shí)代背景之下，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容及形式越來越復(fù)雜及多元，傳統(tǒng)的教學(xué)模式備受詬病，不利于學(xué)生的自主實(shí)踐以及學(xué)科教學(xué)改革。在調(diào)整教學(xué)模式以及改革教學(xué)手段的過程之中，教師開始意識到了學(xué)生自主閱讀的重要性和必要性，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略融為一體，充分體現(xiàn)一定的指導(dǎo)作用。作為小學(xué)語文教學(xué)改革中的重要組成部分，閱讀教學(xué)改革工作不容忽略，教師需要了解目前的閱讀教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系。積極優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，打造輕松活躍的各項(xiàng)學(xué)習(xí)氛圍，更好地引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，鼓勵學(xué)生自主想象，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生的良性成長及發(fā)展。但是從目前來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的過程中，有一部分教師對這一板塊的教學(xué)認(rèn)知還不夠深刻及全面，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式一以貫之，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大打折扣，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長及發(fā)展。

（一）無視教學(xué)引導(dǎo)

盡管素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師嚴(yán)格按照學(xué)科教學(xué)改革的具體要求調(diào)整教學(xué)思路，給予學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會，但是，對于小學(xué)生來說，社會閱歷不足，自主閱讀的能力和意愿有待提升，因此在閱讀的過程之中非常容易出現(xiàn)思想偏差以及行為誤區(qū)，無法保障高效閱讀和自主實(shí)踐，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)就顯得非常關(guān)鍵。但是有的教師過于注重對素質(zhì)教育的簡單分析以及過度依賴，沒有結(jié)合目前的教育教學(xué)情況以及學(xué)生的真實(shí)閱讀能力來進(jìn)行分析及研究，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離了主干道，教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大打折扣。很少教師以實(shí)事求是和具體問題具體分析為重要的工作原則，在全面調(diào)整以及優(yōu)化升級的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的方向引導(dǎo)以及技巧點(diǎn)撥，學(xué)生對所閱讀的文本理解不夠深刻及全面，無法實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在自主閱讀的過程之中會出現(xiàn)許多消極應(yīng)對的情緒。這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了語文教學(xué)改革，整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率停滯不前，無法真正地實(shí)現(xiàn)育人資源的優(yōu)化配置以及利用，學(xué)生的自主實(shí)踐備受阻礙和影響。

（二）還未創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)策略及手段，有助于調(diào)整教育教學(xué)節(jié)奏、豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自主閱讀和社會實(shí)踐指明道路及方向。有的小學(xué)生比較被動及消極，在閱讀的過程之中對教師非常依賴，閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不夠理想。情境教學(xué)則有助于突破這一現(xiàn)實(shí)困境，為學(xué)生的自主理解提供諸多便利，更好地彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。但是有的教師沒有針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)節(jié)奏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生比較被動，無法更好地實(shí)現(xiàn)自主理解和高效閱讀。很少有學(xué)生會主動自覺地利用課外閱讀的時(shí)間，掌握適合自己的閱讀技巧和要求，沒有在教師的指導(dǎo)下調(diào)整個(gè)人的閱讀行為，因此閱讀質(zhì)量和閱讀效率大打折扣。

（三）忽略學(xué)生主體地位

學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角，不管是小學(xué)語文閱讀教學(xué)還是其他板塊的教學(xué)，都需要以學(xué)生為中心。只有真正地彰顯學(xué)生的主體地位，調(diào)整教育教學(xué)方向和手段，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置。有的教師過于注重師道尊嚴(yán)以及個(gè)人的權(quán)威地位，沒有將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，直接按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷決定所有的閱讀內(nèi)容及形式。學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會不足，長此以往學(xué)生就會逐步喪失自主閱讀的興趣及能動性，個(gè)人的閱讀能力和水平停滯不前。這一點(diǎn)違背了素質(zhì)教育改革的初衷，學(xué)生也會認(rèn)為語文閱讀是一個(gè)較大的負(fù)擔(dān)，非?？菰锖头ξ?。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的意義

對于小學(xué)語文教學(xué)之中的閱讀和教學(xué)探索來說，教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。這一教育板塊有助于調(diào)整教育教學(xué)節(jié)奏、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的順利開展。語文教師只需要注重對細(xì)節(jié)要求的分析及研究，了解學(xué)科教學(xué)的具體背景，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。在全面調(diào)整以及改進(jìn)的基礎(chǔ)上，彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，為學(xué)生的社會實(shí)踐以及個(gè)性化學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（一）踐行素質(zhì)教育

素質(zhì)教育符合時(shí)代發(fā)展的要求，能夠?yàn)樾W(xué)階段的教育教學(xué)體制改革指明道路及方向。這一教育理念要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及必備品格為基礎(chǔ)，促進(jìn)核心素養(yǎng)能力及水平的穩(wěn)定提升。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，實(shí)踐性和應(yīng)用性比較明顯，對學(xué)生的自主實(shí)踐有全局性的影響。如果教師能夠主動探索全新的閱讀教學(xué)思路，那么對素質(zhì)教育的穩(wěn)定落實(shí)將會有明顯的作用。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)整教學(xué)方向，保障教育教學(xué)活動的順利開展，為語文閱讀教學(xué)注入更多的生機(jī)與活力，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)的穩(wěn)定提升。

（二）體現(xiàn)以人為本的育人理念

新課改對教育教學(xué)提出了較高的要求，其中以人為本育人理念的踐行不容忽略。語文教師需要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動，關(guān)注學(xué)生的主體差異性，了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會。鼓勵學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)之上，結(jié)合個(gè)人的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動品味以及感悟。這一點(diǎn)對彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，踐行理論為本的育人理念有非常關(guān)鍵的影響。語文教師需要留出一部分的時(shí)間與精力與學(xué)生進(jìn)行互動和溝通，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)策略和手段，確保對癥下藥和有的放矢。

（三）深化學(xué)生的理解和感知

在閱讀文本的過程之中，學(xué)生能夠主動鍛煉個(gè)人的感悟能力以及理解能力，因此會產(chǎn)生耳目一新的感覺。教師只需要留給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會和空間，將恰當(dāng)可行的閱讀技巧教給學(xué)生，給予學(xué)生更多方向上的指導(dǎo)及肯定，保障學(xué)生變得更加的自主和自覺。因此有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)如果教師能夠以學(xué)生為中心，積極豐富閱讀內(nèi)容及閱讀形式，那么對學(xué)生的社會實(shí)踐以及自主理解及感知將會有非常關(guān)鍵的輔助作用。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

綜合上文的論述可以看出。小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索對學(xué)科教學(xué)改革和學(xué)生的成長都有非常明顯的影響。教師需要抓住細(xì)節(jié)要素，關(guān)注現(xiàn)代化教育教學(xué)策略的實(shí)踐要求，加強(qiáng)不同教育環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及教育背景，更好地彰顯學(xué)生的主體價(jià)值。保障學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主自覺的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育資源的合理配置及利用。

（一）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生的年齡偏小，社會閱歷不足，自主分析能力、控制能力以及反思能力相對較差，因此對教師比較依賴。教師對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)則顯得非常關(guān)鍵，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮機(jī)會的基礎(chǔ)之上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方向以及閱讀行為。避免學(xué)生出現(xiàn)思路上的偏差以及行為上的錯誤，始終堅(jiān)持正確的方向以及道路。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀之前，教師需要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生對不同閱讀文本的理解以及感知情況，分析學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合學(xué)生在前一階段的閱讀能動性以及閱讀收獲，積極調(diào)整教育教學(xué)手段。其中課本閱讀是基礎(chǔ)以及前提，這一點(diǎn)有助于為學(xué)生的深度閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師需要鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，深化學(xué)生對閱讀文本的理解，讓學(xué)生有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)知，然后根據(jù)個(gè)人的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行逐步反思以及實(shí)踐。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣以及基礎(chǔ)有所區(qū)別，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，教師還需要注重層次化的分析以及研究。了解不同層次之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將恰當(dāng)可行的閱讀技巧教給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能動性。只有這樣才能夠更好地彰顯小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢，為學(xué)生的社會實(shí)踐以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了盡量避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒，減輕學(xué)生的閱讀壓力以及閱讀負(fù)擔(dān)，教師需要關(guān)注教學(xué)形式的有效創(chuàng)設(shè)。了解不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象。其中情境教學(xué)法的應(yīng)用取得的效果比較顯著，這一點(diǎn)有助于深化學(xué)生的思想，凈化學(xué)生的心靈并提升學(xué)生的思想境界，為學(xué)生的自主閱讀以及社會實(shí)踐提供更多依據(jù)。教師需要盡量避免簡單的一刀切，加強(qiáng)對教材的深入剖析以及解讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材以及其他的課本。讓學(xué)生能夠明確個(gè)人的情感表達(dá)需求，然后在自主理解的過程中主動與教師進(jìn)行互動，在師生互動中，教師可以主動了解學(xué)生的真實(shí)情況，對學(xué)生的理解能力以及閱讀興趣有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知。然后進(jìn)一步調(diào)整后期的閱讀指導(dǎo)策略和方向，確保閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的順利落實(shí)，為學(xué)生的社會實(shí)踐提供更多的依據(jù)。教師還需要注重細(xì)節(jié)要求的分析，了解現(xiàn)代化多媒體教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)之間的溝通聯(lián)系，刺激學(xué)生的感官，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。給予學(xué)生更多自主想象和閱讀的機(jī)會，充分彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，積極打造高效課堂和有效課堂。

（三）堅(jiān)持學(xué)生中心地位

教學(xué)活動的開展需要以學(xué)生為中心，教師需要尊重學(xué)生的主體差異性，堅(jiān)持以人為本的育人理念，站在學(xué)生的角度思考和分析問題，主動調(diào)整教育教學(xué)策略及方向，明確未來的教育教學(xué)改革思路。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所區(qū)別，因此，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師還需要始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、因材施教的育人理念，關(guān)注在不同閱讀階段中學(xué)生的閱讀興趣，抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。著眼于學(xué)科教學(xué)改革的核心要求，全面調(diào)整教學(xué)思路及方向，給予學(xué)生更多方向上的指導(dǎo)以及肯定，避免學(xué)生消極應(yīng)對、疲于應(yīng)付。這一點(diǎn)對全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)都有非常關(guān)鍵的影響。其中創(chuàng)造性教育教學(xué)策略的使用也非常關(guān)鍵，教師需要在這一板塊上投入更多的時(shí)間和精力。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革以及探索的過程中，教師對學(xué)生的影響非常關(guān)鍵，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)以及改進(jìn)。積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，確保對癥下藥，以此來更好地彰顯語文教育教學(xué)改革的重要作用及價(jià)值。