黃 鈺

（寶安區(qū)安樂(lè)小學(xué) 廣東·深圳 518101）

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它不僅能是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)作用。因此基于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，結(jié)合校本具體情況，探索適合低年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

1 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

目前我們小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)從教材出發(fā)，根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的練習(xí)，主要以讀寫識(shí)記等內(nèi)容。這樣的作業(yè)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在局限性，無(wú)法很好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和掌握。原本的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)均流于形式。

2 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

校本作業(yè)就是以學(xué)校為主體的形式，結(jié)合學(xué)校的具體發(fā)展和實(shí)際活動(dòng)，其具體價(jià)值可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，校本作業(yè)能夠滿足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，即校本作業(yè)可以幫助學(xué)生吸收文化、知識(shí)等方面的營(yíng)養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、探究能力、知識(shí)運(yùn)用能力、信息處理能力、知識(shí)獲取能力、問(wèn)題解決能力，等等，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，校本作業(yè)能夠優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果，即校本作業(yè)能在原有教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)練習(xí)基礎(chǔ)上，緊扣具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富原本單調(diào)的作業(yè)形式，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況做到因材施教。第三，校本作業(yè)能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與自己熟悉的校本活動(dòng)相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)，拉近學(xué)生對(duì)于作業(yè)的距離感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活學(xué)習(xí)相結(jié)合，真正地將語(yǔ)文的運(yùn)用落到實(shí)處，讓學(xué)生感知生活處處皆語(yǔ)文。

3 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探索

3.1 以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，落到實(shí)處

在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，作業(yè)設(shè)計(jì)才能有方向、有目的地去開(kāi)展。因此我們進(jìn)行低年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，分別從課程目標(biāo)、教材目標(biāo)和學(xué)情目標(biāo)這三個(gè)方面來(lái)入手，力求做到設(shè)計(jì)基于語(yǔ)文課程教學(xué)，確保設(shè)計(jì)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)落地到實(shí)處。

首先我們需要先緊扣課程目標(biāo)，在每個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)應(yīng)將課程目標(biāo)體現(xiàn)到細(xì)節(jié)之處，確實(shí)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次我們需要明確低年級(jí)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次我們需要明確學(xué)生學(xué)情也就是低年級(jí)一二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們需要了解學(xué)生的具體學(xué)情，尤其是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，摸清校本作業(yè)知識(shí)的起點(diǎn)，明確作業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解校本作業(yè)應(yīng)該傳遞給學(xué)生的具體知識(shí)和技能，以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

3.2 以主題設(shè)計(jì)為形式，有的放矢

作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，旨在整合教科書(shū)資源的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分吸納課外豐富的語(yǔ)文資源，從而改變學(xué)生只學(xué)教科書(shū)的知識(shí)，而與生活實(shí)踐幾乎完全割裂的狀況，使學(xué)生將靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)與活生生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文的目的。

我們進(jìn)行低年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的探索時(shí)，將教材課文進(jìn)行梳理整理，找出每個(gè)單元中凸顯語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，尋找學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，提取一個(gè)特點(diǎn)明顯、操作性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)為作業(yè)主題，緊緊圍繞這個(gè)主題進(jìn)行有目的的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著明確的目的性，逐步完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)知識(shí)得以鞏固和提升。

例如一年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們從部編語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材中發(fā)現(xiàn)，第二單元和第三單元為認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了主題為“拼音用處大”的校本作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)主題式作業(yè)內(nèi)容對(duì)于課內(nèi)所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中漢語(yǔ)拼音的具體運(yùn)用。

二年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們從部編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材中發(fā)現(xiàn)，第二單元《場(chǎng)景歌》中學(xué)習(xí)具體場(chǎng)景中的量詞詞組，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了主題為“量詞牽牽手”的校本作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課內(nèi)量詞的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際積累量詞，并能夠用量詞詞組來(lái)描述一個(gè)具體的場(chǎng)景。

3.3 以校本活動(dòng)為媒介，因地制宜

以學(xué)生最熟悉最親切的校本活動(dòng)為作業(yè)設(shè)計(jì)的素材，把課本知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)與校本活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在鞏固語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)有效地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文到實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到語(yǔ)文語(yǔ)用的目的。

一年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)探索研究中，我們將學(xué)生對(duì)于學(xué)校的認(rèn)識(shí)了解、家校合作的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生在小學(xué)校園生活的具體環(huán)境中，獲取到真正有用的語(yǔ)文知識(shí)，跳脫出原本枯燥的語(yǔ)文課本，走到立體開(kāi)放的氛圍中去，積極主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的地方。例如“顏色真有趣”校本作業(yè)設(shè)計(jì)探索中，從學(xué)生熟知常見(jiàn)的校園景物如桌子、墻壁等來(lái)用所學(xué)顏色詞語(yǔ)描述，再自己去尋找以小主持人的形式介紹自己感興趣的事物顏色特點(diǎn)。

二年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)探索研究中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察校園中的典型事物或者事情，運(yùn)用所學(xué)所積累的詞語(yǔ)句子來(lái)具體地描述，提升學(xué)生語(yǔ)言口頭和書(shū)面表達(dá)的能力，走到校園當(dāng)中去，走到實(shí)際活動(dòng)中去，感知生活中語(yǔ)文的魅力。例如“量詞牽牽手”校本作業(yè)設(shè)計(jì)探索中，從課本量詞入手，帶領(lǐng)學(xué)生將眼光投到校本活動(dòng)中，將自己所觀察、所發(fā)現(xiàn)的事物用積累的量詞表達(dá)出來(lái)。

3.4 以分層板塊為模式，循序漸進(jìn)

設(shè)計(jì)語(yǔ)文校本作業(yè)可編制面向全班的普適性作業(yè)，也可設(shè)計(jì)針對(duì)小部分學(xué)生的個(gè)性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能擁有適合自己的練習(xí)。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，在作業(yè)設(shè)計(jì)中以學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度及接受理解情況，分成基礎(chǔ)板塊、提升板塊和拓展板塊三個(gè)層次的內(nèi)容，以梯級(jí)學(xué)習(xí)方式循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)探索中，主題為“顏色真有趣”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們的基礎(chǔ)板塊設(shè)計(jì)以識(shí)記常見(jiàn)的8種顏色的生字，自主互助方式讓學(xué)生識(shí)記積累顏色的生字。提升板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)從熟悉的學(xué)校事物來(lái)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)運(yùn)用顏色來(lái)描述具體事物，并能具體實(shí)踐運(yùn)用。拓展板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)閱讀有關(guān)顏色主題的繪本和結(jié)合美術(shù)學(xué)科讓學(xué)生對(duì)自己所熟悉的校園創(chuàng)作一幅畫(huà)進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)。

二年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)探索中，主題為“量詞牽牽手”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們的基礎(chǔ)板塊從復(fù)習(xí)課內(nèi)所學(xué)習(xí)掌握的量詞入手，識(shí)記生活中常見(jiàn)的量詞，提升板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從自己的身體部位和學(xué)校具體場(chǎng)景來(lái)尋找量詞，拓展板塊的作業(yè)在讓學(xué)生選擇一個(gè)特定的校園場(chǎng)景進(jìn)行一組量詞詞組的描述，模仿課內(nèi)所學(xué)的段式結(jié)構(gòu)，來(lái)完成自己一個(gè)場(chǎng)景的具體描述。

3.5 以豐富展示為內(nèi)容，自主開(kāi)放

低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)大部分為單調(diào)古板的內(nèi)容為主，相對(duì)枯燥機(jī)械化，重復(fù)單一，因此對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易缺乏主動(dòng)完成的內(nèi)因動(dòng)力，也欠缺了激發(fā)興趣的外因條件。因此我們?cè)谶M(jìn)行低年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)探索研究中，以科學(xué)創(chuàng)新、多元開(kāi)放的方式把原本單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)化身為豐富有趣的展示方式，借助多形式多學(xué)科的方法，讓學(xué)生化身為學(xué)習(xí)的小主人。

一年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)探索中，“拼音用處大”為主題的校本作業(yè)通過(guò)設(shè)置拼音卡片認(rèn)讀、繪制“拼音全家?！薄⒊槠匆艨ɑW(xué)、親子閱讀拼音故事等內(nèi)容方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。其次親子閱讀的作業(yè)內(nèi)容，讓家校合作的方式融入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，愉快分享自己的學(xué)習(xí)成果。

二年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)探索中，“擬人真奇妙”為主題的校本作業(yè)通過(guò)展示找擬人句、小組合作說(shuō)擬人句、親子表演擬人句等內(nèi)容方式進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，以表演的形式展示故事中擬人的手法，親身體會(huì)擬人句使用的妙處將書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用到口頭表達(dá)中，達(dá)到最終運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果。

3.6 以多樣評(píng)價(jià)為手段，多元有效

新課程提出了作業(yè)評(píng)價(jià)的功能是重在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展，充分體現(xiàn)教學(xué)的人文性。低年級(jí)語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的探索研究過(guò)程中，我們對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)探索出了評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度、評(píng)價(jià)方法的多樣化以及評(píng)價(jià)要緊扣主題的有效化等原則，力求在提高語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，讓孩子們體驗(yàn)到作業(yè)的樂(lè)趣。

評(píng)價(jià)主體的多元化主要是在學(xué)習(xí)效果中不僅有原有的教師評(píng)價(jià)，而且加入了學(xué)生自己、同伴之間、家長(zhǎng)參與的多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生從多方面、多角度了解認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)完成情況。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度主要是作業(yè)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生任務(wù)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)完成時(shí)，從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、自學(xué)情況、合作交流表現(xiàn)、自我展示等方面多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更為全面立體檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果。

評(píng)價(jià)方法的多樣化主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置具體直觀的形象化圖案來(lái)評(píng)價(jià)，借助以獲取寶石、涂喜歡的色、與小老鼠做朋友、摘取美麗的花等方式來(lái)對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取表現(xiàn)的自信心和積極性。

評(píng)價(jià)緊扣主題的有效化主要是針對(duì)每一份校本作業(yè)設(shè)計(jì)的主題與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相符合的評(píng)價(jià)方式，把主題策略貫穿于作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，將整個(gè)校本作業(yè)設(shè)計(jì)整體化。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，校本作業(yè)設(shè)計(jì)是可以改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展問(wèn)題的重要途徑，而且符合小學(xué)生發(fā)展要求，甚至通過(guò)多樣性的校本作業(yè)設(shè)計(jì)，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。因此，我們的低年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)探索與研究分別以學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向、主題設(shè)計(jì)的形式、校本活動(dòng)為媒介、分層板塊的模式、豐富展示的內(nèi)容、多樣評(píng)價(jià)的手段等六個(gè)設(shè)計(jì)策略，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心目標(biāo)，進(jìn)行有目的、有條理、有方法、有效果的作業(yè)模式探索研究，從而解決原本低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的困難，大力提升語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。