郭 霞

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

引言

學(xué)生不管是在課堂上還是在家的學(xué)習(xí)中，擁有良好的閱讀能力是非常有必要的，這也是需要引起家長和老師的特別注意的。為了可以讓學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，就需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)并不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)造出適合學(xué)生自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生閱讀名著，不僅可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)也是非常有幫助的?，F(xiàn)在，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)也越來越重視，并帶領(lǐng)學(xué)生在名著的閱讀中，提升自身的素養(yǎng)，豐富自己的心靈世界。

一、名著整本書閱讀在初中語文教學(xué)中的重要意義

如今在部編教材中對(duì)名著整本書閱讀的要求很高，整個(gè)語文界從初中到高中都在探尋整本書閱讀，不管是應(yīng)試還是能力培養(yǎng)，這都是一個(gè)繞不過去的坎，因此無論是大環(huán)境如此，還是自身名著教學(xué)的突破，都激勵(lì)著語文人在整本書閱讀的道路上不斷前進(jìn)。

為何要進(jìn)行整本書閱讀？溫儒敏教授說：我認(rèn)為提倡整本書閱讀，是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網(wǎng)上閱讀也多是碎片化的，微信等自媒體閱讀，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，學(xué)生靜不下心來讀書。要求整本書閱讀，我看首先就是“養(yǎng)性”，涵養(yǎng)性情，讓學(xué)生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。這可能是最重要的。

其實(shí)早在1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就提到了“讀整本的書”，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老明確提出要讀整本書。

讀整本書旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。

二、整本書閱讀在初中的教學(xué)中出現(xiàn)的困惑

名著的整本書教學(xué)，是目前語文教學(xué)中的一種新的內(nèi)容。受傳統(tǒng)教育的影響，有許多學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，只是大概地瀏覽一遍，應(yīng)付應(yīng)付老師，而不去認(rèn)真地對(duì)名著進(jìn)行細(xì)致的閱讀、了解。眾所周知，在初中的語文考試中，名著閱讀類的題目是必不可少的，然而有很多同學(xué)，對(duì)考試卷中的一些有關(guān)名著的題，則是針對(duì)性地將考試卷子中經(jīng)常出現(xiàn)的問題背誦一下，并不能真正地做到靜下心來認(rèn)真地閱讀。然而，學(xué)生通過這樣的閱讀方式進(jìn)行名著的閱讀，對(duì)于名著中作者所要表達(dá)的思想感情以及人生哲理，是很難體會(huì)到的。

出現(xiàn)這樣的困惑，其實(shí)并非完全是學(xué)生之故，就整本書閱讀這個(gè)新生事物而言，教師也是在摸索中前進(jìn)，如何閱讀，是精讀還是泛讀，是選讀還是全讀，這一切都有待于初中語文教師進(jìn)一步地去探索和學(xué)習(xí)。

在這樣一個(gè)摸索的階段，又有考試的指揮棒的影響，必然使得很多老師只能發(fā)揮“中考題匯編”的優(yōu)勢(shì)，通過教授中考中經(jīng)常出現(xiàn)的問題或者是可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生去掌握名著的相關(guān)考點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式，無法讓學(xué)生真正掌握名著中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常不利。

因此，就需要語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，找到閱讀名著的切入點(diǎn)，找到名著閱讀要達(dá)到的目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀的影響。如此既關(guān)注考點(diǎn)，又能讓學(xué)生在閱讀名著中感受百態(tài)人生以及社會(huì)現(xiàn)象，從而提升自己、發(fā)展自己。教師把握全局，采用合理的方式對(duì)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在名著的閱讀中理智、感性地思考文章中所要表達(dá)的深刻含義。

三、整本書閱讀在初中教學(xué)中的策略研究

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，需要嚴(yán)格按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，制定有關(guān)整本書名著閱讀的清晰教育目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，并合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生遨游文學(xué)的海洋。

（一）積少成多，拓寬閱讀面積

學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的主營地就是語文課堂，然而教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從閱讀交流課、閱讀推進(jìn)課、自主閱讀課方面入手，除此之外，還需要不定期進(jìn)行課堂總結(jié)。因此，教師在布置名著閱讀時(shí)，可以抽出一個(gè)固定的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生有了閱讀時(shí)間，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生選擇不同的閱讀內(nèi)容。

例如，部編版七年級(jí)語文要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀《海底兩萬里》以及《駱駝祥子》，這時(shí)教師就需要在閱讀教學(xué)時(shí)，有重點(diǎn)地對(duì)這兩本書進(jìn)行閱讀交流。不同的學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)文章的理解都有不同之處，對(duì)于那些語文基礎(chǔ)好的、閱讀比較快的學(xué)生，可以讓他們?cè)陂喿x完教材中所規(guī)定的名著外，自由地選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，除此之外，語文教師也可以將有關(guān)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的書籍，積極地推薦給學(xué)生閱讀。但是，教師在為學(xué)生選擇閱讀的書籍之前，需要充分地了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及閱讀需求，并將推薦的書籍與整本書進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過這樣的閱讀教學(xué)，在學(xué)生營造良好讀書氛圍的同時(shí)，有效拓寬了學(xué)生的閱讀面積。

（二）以點(diǎn)帶面，進(jìn)行深度挖掘

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以先選擇名著中的一篇文章進(jìn)行分析，在分析中幫助學(xué)生梳理清楚文章中人物之間的關(guān)系、故事發(fā)生的經(jīng)過以及結(jié)果、事件與人物之間有什么關(guān)系等等，以這一篇文章的閱讀方式為例，讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行挖掘，由點(diǎn)到面地進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

例如，閱讀七年級(jí)下冊(cè)的《駱駝祥子》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中了解不同社會(huì)階級(jí)的生活狀態(tài)，從這些生活狀況的了解中，讓學(xué)生對(duì)文中主要人物從相關(guān)故事、人物的性格特征以及簡介等方面進(jìn)行深刻的了解。就拿祥子這個(gè)普通的車夫?yàn)槔?，讓學(xué)生閱讀書中描寫祥子的相關(guān)內(nèi)容，分析祥子身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并積極主動(dòng)地對(duì)這些優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生為祥子寫小傳，可以先通過描寫祥子的性格特點(diǎn)、家庭情況、外貌特征、身份年齡等等，再將祥子的相關(guān)經(jīng)歷通過時(shí)間順序進(jìn)行描寫，最后可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┫樽优c其他人發(fā)生的事情，使祥子的形象更加豐富。尤其是祥子的轉(zhuǎn)變所折射出的社會(huì)現(xiàn)象，更是值得探究。當(dāng)然，學(xué)生在對(duì)名著整本書學(xué)習(xí)時(shí)，還可以通過不同名著中人物的對(duì)比來進(jìn)行，例如，讓學(xué)生通過閱讀《儒林外史》這本書，對(duì)比匡超人和祥子兩人之間相似的地方等等。讓學(xué)生通過這樣的對(duì)比閱讀，深刻地了解作品中的人物形象。

（三）深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，采用任務(wù)型的學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)如今，隨著新課程的不斷改革，任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式被人們?cè)絹碓蕉嗟厥褂?。運(yùn)用此模式教學(xué)，學(xué)生可以在履行教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，通過合作、交流、互動(dòng)、體驗(yàn)等方式，提高學(xué)生自身的認(rèn)知能力。

例如，教師可以在講解《西游記》時(shí)采用任務(wù)型的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)清單?！段饔斡洝分械膸熗剿娜嗽谖魈烊〗?jīng)的路上，遇到了各種各樣的妖怪，其中可以讓學(xué)生將《西游記》中的妖怪們所使用的武器或者是寶物都給標(biāo)記出來，制作成排行榜，比一比哪個(gè)妖怪所使用的武器威力是最大的。當(dāng)然，書中除了有妖怪還有神仙的出現(xiàn)，這時(shí)教師也可以讓學(xué)生將書中出現(xiàn)的神仙坐騎或者是神仙所使用的武器，統(tǒng)計(jì)出來制作排行榜。通過這樣充滿趣味的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，在不自覺引起學(xué)生對(duì)《西游記》閱讀興趣的同時(shí)，還可以不由自主地將學(xué)生帶入整本書名著的閱讀。

（四）點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀效率

開展名著整本書閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，也是提升學(xué)生閱讀效率的積極措施，在此活動(dòng)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)所閱讀的書籍與同學(xué)進(jìn)行交流討論，每天都在班級(jí)群里發(fā)表自己的讀書心得，對(duì)于發(fā)表數(shù)量多的學(xué)生、發(fā)表觀點(diǎn)質(zhì)量高的學(xué)生，授予“小小評(píng)論家”的稱號(hào)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，在名著閱讀中對(duì)書中的人物或者是有趣的情節(jié)，在書的空白處寫上自己的心得或者是評(píng)價(jià)。遇到書中優(yōu)美的詞句或者是修辭手法也要標(biāo)記出來并背會(huì)，在以后自己寫作文時(shí)可以合理地使用。

例如，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》這本書時(shí)，可以為學(xué)生布置一份這樣的作業(yè)：《駱駝祥子》這本書，作者細(xì)致地描繪了老北京的風(fēng)土人情、語言習(xí)慣、市井生活等等，同學(xué)們?cè)陂喿x中也應(yīng)該有所感悟，那么就請(qǐng)大家挑選一個(gè)合適的角度，對(duì)這些特點(diǎn)在文中是怎樣表現(xiàn)出來的進(jìn)行分析、總結(jié)。在閱讀時(shí)，教師還可以為學(xué)生找出《駱駝祥子》的相關(guān)視頻進(jìn)行觀看，在觀看后教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，以此來測試學(xué)生對(duì)視頻觀看的效果。

（五）激起學(xué)生閱讀的興趣與欲望

學(xué)生在對(duì)名著整本書閱讀的主要?jiǎng)恿褪桥d趣的激發(fā)，教師想要順利地在課堂上開展課外名著整本書的閱讀教學(xué)工作，就需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的欲望以及興趣，只有這樣才能保證學(xué)生將閱讀深入地進(jìn)行下去，才會(huì)取得良好的閱讀效果。對(duì)此，就需要語文教師采取多種途徑來幫助學(xué)生進(jìn)行名著整本書的閱讀。例如，語文教師可以在開展閱讀課中制作知識(shí)小卡片，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的名著通過制作小卡片的辦法，在小卡片中將作者的生平簡單地?cái)⑹鱿聛?，通過這種方式讓學(xué)生在主動(dòng)地了解作者時(shí)代背景的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本書的閱讀興趣。除此之外，教師還可以采用“多媒體演示視頻資料”“設(shè)置懸念”等等方法去激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，《駱駝祥子》這本書是初中學(xué)生所要掌握名著整本書閱讀中的一個(gè)，因此，初中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解之前，就可以先為學(xué)生介紹清楚本書作者的生平事件以及相應(yīng)的文學(xué)成就。與此同時(shí)，還需要學(xué)生提前熟悉《四世同堂》《茶館》《濟(jì)南的冬天》以及《龍須溝》等等作品，最后再給學(xué)生講解作者也就是老舍先生生前最鐘愛的一篇長篇小說《駱駝祥子》。接下來，初中語文教師就可以將老舍先生創(chuàng)作《駱駝祥子》的社會(huì)時(shí)代背景，通過多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生在影視資料的播放中，細(xì)致地了解祥子一生的追求、生活中的困惑，以及反抗、奮斗再到最后的失敗與毀滅。

（六）名著整本書閱讀中教師要不斷地指導(dǎo)、交流

語文教師在對(duì)學(xué)生開展名著整本書閱讀時(shí)，為了有效地提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和交流是少不了的。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)、交流中，掌握正確閱讀的方法，學(xué)會(huì)何謂速讀，何謂略讀、精讀。而且，讓學(xué)生在閱讀中通過點(diǎn)勾畫批注的方法還可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的速度。除此之外，語文教師還可以在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中，讓學(xué)生在名著閱讀時(shí)把書中出現(xiàn)的描寫方法畫下來并在自己以后的寫作中合理運(yùn)用，例如書中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫以及人物描寫。為了讓學(xué)生可以長久地將閱讀堅(jiān)持下去，教師還可以為學(xué)生開展各種交流活動(dòng)，以此來激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的不竭動(dòng)力。

例如，語文教師在對(duì)《駱駝祥子》這本書進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過交流、指導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)。讓學(xué)生從“社會(huì)”和“人”兩個(gè)角度進(jìn)行探討，去了解祥子悲劇故事發(fā)生的各種原因。與祥子有關(guān)的人物，例如“孫偵探”“小福子”“六四爺”等“病態(tài)”的人物中，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，了解在祥子悲慘結(jié)局中與這些人物的相關(guān)聯(lián)系。而且，在祥子黑暗、動(dòng)蕩的生活環(huán)境以及階級(jí)地位中，深入探討祥子悲劇生活的根源是什么。除此之外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)祥子進(jìn)行深入、細(xì)致了解之后，讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論，并思考“祥子的理想是什么”“如果祥子處于跟我們一樣美好的時(shí)代，他的夢(mèng)想可以實(shí)現(xiàn)嗎”等問題，在學(xué)生對(duì)這些問題的思考中，語文教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德的教育，讓《駱駝祥子》這本名著發(fā)揮出極大的育人價(jià)值。

四、結(jié)束語

學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀這個(gè)問題，不是一瞬間就可以解決的事情，這就需要教師和學(xué)生一起努力。對(duì)于教師來說，要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷革新教學(xué)的方法，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、積極思考。同時(shí)，學(xué)生也要積極地去了解閱讀，學(xué)習(xí)名著，讓身心健康得到成長。