石 鷺

（北京市朝陽區(qū)白家莊小學東辰分校，北京 100121）

新課程改革與素質教育背景下，提倡教師在語文教學的過程中，要減少學生的做題量，讓學生多讀一些優(yōu)質的圖書，在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時豐富學生的語文知識。整本書閱讀是一項非常好的閱讀教學模式，在幫助學生提升閱讀量的同時，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。因此，有必要根據當前小學中高段整本書閱讀教學的現狀進行分析研究，找到其中存在的問題，并探究相應的閱讀教學措施，科學合理地提升整本書閱讀教學質量

一、整本書閱讀的特點

（一）閱讀活動多種多樣

小學語文教師在中高年級開展整本書閱讀教學的過程中，要根據學生的閱讀能力與成長需求為學生設計科學合理的教學方法，組織學生參與到課堂教學的活動中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與閱讀思維。如此一來，不僅能夠快速實現語文教學目標，還能豐富課堂教學內容，為學生帶來更加多樣化的閱讀體驗。在這樣的閱讀課堂中能夠有效激發(fā)學生的積極性，讓學生將注意力集中到閱讀中。

（二）實現課內外雙重閱讀培養(yǎng)

在傳統(tǒng)小學語文教學課堂上，教材是學生閱讀的唯一素材。由于教材中的閱讀量有限，難以提高學生的閱讀質量與數量，而實施整本書閱讀的教學模式能夠實現課內外閱讀雙重培養(yǎng)，為學生拓展了閱讀機會，提升了閱讀量。在課內閱讀與課外閱讀相結合的模式下，能夠讓學生做好閱讀計劃，在完成課內閱讀的基礎上，通過課外閱讀可以幫助學生建立更加系統(tǒng)完整的閱讀體系。

二、當前小學語文中高段整本書閱讀教學存在的問題

（一）學生閱讀興趣不高

受傳統(tǒng)教育理念影響，當前依舊有很多小學語文教師在開展閱讀教學的過程中將聽與讀作為閱讀教學的主要方式，在這樣的教學模式下語文閱讀教學的內容更多是教師單方面對學生的說教。課堂氛圍相對沉悶枯燥，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，大部分學生無法深入理解閱讀內容，閱讀效率難以提高。

（二）學生缺乏主動性

從當前整本書閱讀在小學中高年級實施的情況分析來看，大部分教師依舊在課堂中占據主導地位，學生參與課堂的方式較為被動，在教師一味地灌輸下，學生難以發(fā)揮出自身的主觀能動性，學生依舊以被動狀態(tài)參與到閱讀學習中。如此一來，學生在語文課堂中對教師的依賴性依舊很高，在這樣的教學情況下，難以提升教學效率。

（三）閱讀氛圍沉悶缺乏溝通交流

在整本書閱讀模式下需要教師與學生之間、學生與學生之間進行溝通交流，方便教師及時了解學生的閱讀情況，掌握學生在閱讀過程中遇到的問題。但是，從當前的整本書閱讀教學情況分析來看，大部分課堂都存在缺乏溝通交流的情況，使得整本書閱讀教學模式的作用與價值難以充分發(fā)揮出來，無法為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，最終的閱讀效果達不到預期標準。

（四）教學方法單一閱讀效率難以提升

從當前小學語文閱讀教學情況分析來看，教師通常會讓學生采用精讀的方式閱讀課文內容。這種閱讀方法主要針對語文教材中的閱讀素材，并不適用于整本書閱讀模式。由于閱讀方法缺乏科學性，影響學生的閱讀思維與閱讀能力提升，學生習慣于對素材中的每一個字每一個句子進行逐一閱讀與欣賞。使得整本書閱讀效率十分低下，不但會耗費學生大量的時間與精力，閱讀效果也并不理想。

三、小學語文中高段整本書閱讀教學有效策略

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

新課程改革背景下，教師要尊重學生在課堂中的主體地位，并且要發(fā)揮出自身在課堂中的引導作用與組織作用。在實施整本書閱讀教學的過程中，教師要充分考慮到學生的年齡特點與認知能力，為學生篩選出能夠滿足其興趣愛好的閱讀素材，開展整本書閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。因此，在選擇閱讀素材時，要以此為方向讓學生通過整本書閱讀能夠體會到閱讀的魅力與吸引力。首先，教師要為學生選擇一些具有代表性的經典作品，可以是詩歌、散文、小說等。也可以通過對名著中的某一節(jié)選內容，吸引學生對整本書進行閱讀。例如，在部編版小學語文教材中有很多閱讀素材，都節(jié)選自經典名家作品。如《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別選自經典名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。教師可以根據教材中的教學資源為學生選擇整本書閱讀素材，這些內容對中高年級小學生來說十分具有吸引力，能夠激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣與求知欲望，從而實現對教材閱讀的延伸與拓展，完成整本書閱讀教學。

（二）培養(yǎng)學生掌握方法體會閱讀趣味性

在小學語文中高段教學過程中，開展整本書閱讀教學模式需要教師指導學生掌握正確的閱讀方法，讓學生在閱讀的過程中有目的性、有選擇性地進行科學閱讀，使得學生完成整本書閱讀后，能夠對閱讀內容有所感悟、有所收獲。教師在指導學生進行整本書閱讀時，要考慮到學生的實際情況與閱讀素材的類型，讓學生以正確的閱讀方法開展整本書閱讀。通常情況下，教師會讓學生先了解閱讀素材的作者與整本書的相關書評，先從整本書的封面與目錄開始，通過閱讀目錄對整本書的內容進行預測與分析，組織學生以小組為單位展開交流討論。讓學生以精讀的方式對其中的情節(jié)進行閱讀，探究整本書中所描繪的人物形象特點，作者運用的寫作技巧與寫作亮點。教師可以讓學生以思維導圖的形式整理整本書中的脈絡關系，也可以在學生完成整本書閱讀后向學生布置任務讓學生完成讀后感，通過這樣的方式能夠有效提升閱讀質量與效率。以《魯濱遜漂流記》為例，在對整本書進行閱讀時，首先，教師要讓學生對整本書的封面及目錄進行瀏覽，從漂流兩個字入手，能夠發(fā)現這是一本有關冒險的書。然后，教師可以讓學生先對作者進行了解，本書的作者丹尼爾·笛福在創(chuàng)作這部小說時，受到真實故事的啟發(fā)，以真實事件中人物的傳奇故事為藍本，把自己在海上多年的經歷與體驗傾注到小說中的人物身上，然后以自己的文學功底與想象力創(chuàng)作出這本被廣泛流傳的作品。這種充滿探險的故事內容，對中高年級小學生來說十分具有吸引力。其次，教師要指導學生對文本內容進行仔細閱讀，在遇到一些精彩的描寫時可以讓學生放慢閱讀速度，體會作者的寫作技巧與描寫方式。最后，教師可以讓學生將自己在閱讀過程中遇到的自己喜歡的句子與詞語摘錄下來，并思考這些用法有什么特別之處，在日后寫作過程中能否借鑒這些內容。此外，學生在完成整本書閱讀后會產生一些創(chuàng)作靈感，教師要找準時機讓學生將自己的感受及時記錄下來，完成一篇高質量的讀后感。

（三）在閱讀中組織學生進行溝通交流

在整本書閱讀教學過程中溝通交流至關重要，決定了最終的閱讀成效與質量。學生在閱讀的過程中要養(yǎng)成隨時記錄的好習慣，并且要對閱讀內容進行深入的思考與分析，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要指導學生在閱讀的過程中完成讀寫筆記。學生可以根據自身的閱讀體會與同伴或教師進行交流討論，彼此分享閱讀心得，感受閱讀的趣味性。教師要重視學生在閱讀過程中產生的想法與觀點，并積極與學生進行思想交流與閱讀體會分享。通過這種交流與分享的方式，能夠激發(fā)師生之間的情感共鳴。例如，當教師組織學生閱讀《紅樓夢》的時候，可以與學生一同探討故事中的人物形象，讓學生談談自己對《紅樓夢》中哪些人物形象有深刻的印象。此時有的學生認為對林黛玉的形象十分深刻，認為林黛玉是一個心思細膩、性格敏感的人，經常會由于他人一句不經意的話，就會自己腦補很多內容，如果林黛玉生活在我們班級中也很難與同學們友好相處。而薛寶釵的性格會更受大家的喜歡。教師要尊重學生的想法與觀點，讓學生閱讀完整的《紅樓夢》原著再對人物分析時，要結合人物的成長環(huán)境與人物的個人經歷，對其進行全面的分析。了解到林黛玉從小失去母親，是家中的獨生女，因此性格有些孤僻，到賈府中生活勢必會有些敏感。而薛寶釵則完全不同，雖然他也在賈府中生活，但是他一路成長有母親的陪伴與愛護，自己家中也有一定的經濟實力，所以出落得婷婷大方。教師可以讓學生根據閱讀內容進行分析，從整本書中了解其中的細節(jié)之處，從而獲得更加深刻的感知。語文教師可以每周抽出一堂課的時間組織學生展開整本書交流分享，讓學生自由地表達自己閱讀后的體會與感受，在氣氛活躍的課堂環(huán)境中有助于學生自身學習、語文學習能力的提升。

（四）開展豐富的閱讀活動提升課堂教學的有效性

小學語文教師在開展整本書閱讀教學的過程中，要讓學生發(fā)揮出自身的閱讀積極性與主觀能動性，讓學生更好地參與到閱讀活動中，避免整本書閱讀教學只是流于形式而達不到實際的教學成效。例如，小學語文教師可以組織學生開展語文詩詞朗誦比賽、閱讀匯報活動等，檢驗學生的整本書閱讀情況與效果，督促學生更好地完成整本書閱讀任務。教師在對學生進行評價時要從不同的角度、以多元化的方式進行，可以讓學生互相之間進行評價，也可以讓學生進行自我評價。從不同的方向為學生打出綜合評價成績，讓學生能夠從不同角度了解自身的閱讀成效。教師要為學生拓展閱讀渠道，充分利用小學生較強的創(chuàng)造力與想象力，讓學生發(fā)表自己獨特的見解與體會，教師在此過程中發(fā)揮出自身的引導作用，尊重學生個性化成長與發(fā)展。

（五）提升教師的職業(yè)素養(yǎng)保證整本書閱讀教學質量

小學語文教師在整本書閱讀教學過程中，發(fā)揮了非常重要的作用，教師自身的整本書閱讀教學水平與職業(yè)素養(yǎng)直接影響到學生的閱讀成效。在新課程改革與素質教育逐漸深入的背景下，小學語文教師的專業(yè)水平與整體素質也在不斷提升，要根據教學需求與教學創(chuàng)新變化要求不斷嘗試教學優(yōu)化與創(chuàng)新。但是依舊有些教師深陷應試教育誤區(qū)，使得整本書閱讀教學效果受到影響，阻礙了學生閱讀能力提升。對此，小學教師要不斷提升自身的專業(yè)素質，保證整本書閱讀教學的質量。例如，在網絡信息技術高速發(fā)展的時代背景下，教師要充分運用網絡教學平臺，與其他的小學語文教師積極探究如何更好地完成整本書閱讀教學，吸取其他優(yōu)秀教師的經驗落實到日常教學實踐中。教師可以組織學生開展閱讀主題班會活動，為學生營造良好的閱讀環(huán)境，在閱讀課堂中與學生進行交流互動。還可以以互聯網平臺為載體，與學生就整本書閱讀展開溝通交流。教師也可以利用網絡平臺搜集與整本書閱讀教學相關的資料信息，結合自身教學情況與教學內容不斷完善整本書閱讀教學方案，從而保證小學語文中高年級整本書閱讀教學的質量與效率。

四、結束語

綜上所述，整本書閱讀是當前新課程改革背景下，提升學生語文閱讀能力的有效方式。小學語文教師在開展整本書閱讀教學的過程中，要充分考慮到學生的實際情況，尊重學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生對整本書閱讀教學的興趣，為學生選擇合適的整本書閱讀素材，將課上閱讀與課外閱讀有機協(xié)調起來。為學生營造交流分享互動的閱讀環(huán)境，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，關注學生的寫作能力，進而提升學生的語文綜合能力。