王瑤瑤

（鞍山師范學院人文與傳播學院，遼寧 鞍山 114007）

施瓦布教授為探究學習下定義：“在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。”靳玉樂教授、余文森教授認為探究學習的步驟為展示問題、假設和搜集資料、得出結(jié)論、分析。語文教師常用策略是確定探究主題、設計和展示問題、搜集資料、指導、評價。班杜拉認為自我效能感是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。當高中生相信自己有能力完成任務時，會產(chǎn)生極強的自我效能感。學生自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒、情境條件等都是自我效能感的影響因素。本文試從自我效能感的影響因素入手，將其用于探究學習的步驟之中，以期在語文探究學習中培養(yǎng)高中生自我效能感。

一、在語文探究學習中培養(yǎng)高中生自我效能感的必要性

（一）高中語文課程標準改革的需要

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）重點強調(diào)：“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式……旨在引領(lǐng)高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式?！彪S著新高中語文課程標準的深化，教師教學理念發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的“自主、合作、探究性學習”，這為高中生在探究學習過程中培養(yǎng)自我效能感提供了機遇。順應新課程標準倡導的學習方式，培養(yǎng)高中生良好的學習自我效能感是非常有必要的，在探究學習的過程中激發(fā)高中生的學習動機、減少高中生學習的緊張感和焦慮感、提高學習的韌性，保持高中生健康積極的學習態(tài)度，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，為祖國培養(yǎng)一批健康向上、道德良好的社會主義接班人。

（二）高中生學習效率低下的語文現(xiàn)狀的需要

根據(jù)筆者教過的高中生以及其他高中語文教師反饋的語文的現(xiàn)狀來看，消極學習、被動學習的高中生大有人在，因高中生對被動學習缺乏興趣，所以，高中生學習語文的動機不強、求知欲不強，導致如下問題：高中生的知識積累量過少，學習技能較差，閱讀量小，口頭表達和書面表達無法做到表情達意；高中生學習語文的態(tài)度不積極，對語文學習缺乏主動性、專注性與堅持性；高中生學習語文方法不當，死記硬背，不能取得理想的成績，長期如此，學生過度否定自己；高中生的學習依賴心理較重，依賴教師的講授法?；谝陨细咧猩鷮W習語文的現(xiàn)狀，在以學生為中心的探究學習中培養(yǎng)高中生的自我效能感，以此來調(diào)動學生的學習動機、提高語文學業(yè)成就是非常有必要的。

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論來看，高中階段是青少年自我意識確定和自我角色形成的重要階段。而培養(yǎng)良好的自我效能感是高中生主動學習語文的關(guān)鍵，探究學習又是高中語文教師使用的課堂方式之一，將自我效能感與探究學習相結(jié)合，不僅能使高中語文教學效果事半功倍，更能讓高中生體驗成功的喜悅，有利于學生的長遠發(fā)展。

二、語文探究學習中培養(yǎng)學生自我效能感的措施

（一）確立恰當目標，展示問題，激發(fā)學習興趣

探究學習的第一個步驟是展示問題，展示的問題緊緊圍繞高中生的最近發(fā)展區(qū)，語文教師確立的恰當目標體現(xiàn)對學生的認知發(fā)展的尊重。探究學習的問題設置特征是“問題必須需要學生解釋且能為學生解釋的問題，必須能激發(fā)學生的好奇心”。即呈現(xiàn)給學生的問題目標要考慮到學生已有的知識、能力情況，有令高中生困惑的問題情境，這樣可增加學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，增強高中生探究的欲望。例如，羅老師在教《雷雨》一文時，先針對周樸園提出問題：“周樸園究竟是什么樣的人物？衣冠楚楚的偽君子，自私自利的資本家，含情脈脈的癡情人，還是其他觀點？”在恰當問題的引導下，高中生充滿好奇心、充滿興趣地思考自己即將探究的語文目標。恰當?shù)哪繕四茏尭咧猩w驗到理智探險的愉快，提高他們探究的興趣。

恰當?shù)哪繕耸箤W生產(chǎn)生“追求知識的沖動，掌握知識的沖動，進一步闡述問題、解決問題的沖動”。以羅老師展示的問題為例，展示的問題是符合學生心理發(fā)展的恰當目標，高中語文教師展示的探究問題要讓學生有一種不斷追求的學習欲望，將階段性目標融入最終目標，設置的目標恰當，展示的問題難易相宜，既能順利達成，又具有適當?shù)奶魬?zhàn)性，以此“提高高中生語文學習自我效能感，激勵著學生向目標、問題堅定邁進”。確立恰當目標，展示適合學生探究的問題，以此激發(fā)學生學習興趣，從而在語文學習增強高中生的自我效能感。

（二）異質(zhì)分組，整理資料，樹立合適的榜樣

班杜拉的觀察學習理論強調(diào)：“學習者通過觀察榜樣的行為及結(jié)果，在自己身上會產(chǎn)生間接的強化作用，對其自我效能感的形成具有重要的影響?！彼愿咧姓Z文教師在探究學習中按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，以期為學生樹立合適的榜樣。組內(nèi)成員能力、性格、性別、特長迥然不同，各小組之間實力相當，便于小組成員在搜集、整理、分析資料時發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣，學習能力差的同學有機會展示自己的長處，體現(xiàn)其內(nèi)在價值，獲得其成功經(jīng)驗，從而增強自我效能感；同時，“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組在探究資料時教師引導學生不是以“尖子生”為榜樣，而是以比自己學習、探究能力高一點，自己稍微快跑就能追上的同學為榜樣，以跟學生自身情況相似但探索成功的同學為榜樣，樹立合適的榜樣，在替代經(jīng)驗中潛移默化地增強高中生的自我效能感。

隨著年齡的增長、青少年心理的發(fā)展，高中生自行閱讀文本的能力變強，異質(zhì)小組合作搜集信息的速度變快。繼續(xù)以羅老師的《雷雨》為例，高一學生根據(jù)探究學習展示的問題，在小組內(nèi)根據(jù)每位同學的特點進行細致的整理資料的分工。同學A快速從本小組內(nèi)已有的輔導書中尋找有關(guān)信息，同學B通過網(wǎng)絡搜集相關(guān)知識，同學C從作者創(chuàng)作作品的時代背景、作者經(jīng)歷入手，同學D從文本入手，仔細閱讀文本，理清周樸園的關(guān)系網(wǎng)……小組內(nèi)部利用各自的優(yōu)勢分工從多方面整理知識信息，搜集網(wǎng)絡上的資料，提取自己想要的觀點。需要注意的是，高中語文教師要引導高中生正確搜集所需的學習資料。在整理資料的最初階段，教師向?qū)W生提供所教內(nèi)容可供參考的課外書，因?qū)W生對收集、整理、分析資料具有盲目性，所以教師要與學生進行平等對話，及時糾正，引導學生尋找有用的資料，循序漸進地提高高中生選擇有用信息的能力；鼓勵學生有目的地進行交流，在交流中培養(yǎng)高中生資源共享的意識，在交流中學習合適榜樣分類、整理、辨別、擇優(yōu)資料的能力，看到與自己不分伯仲的同學獲得成功，會增加其自我效能感，相信自己也能辨別資料，進而達到目標。久而久之，高中生能把煩瑣的資料整理成簡潔精練的語言，能對感興趣的問題整理、探究得出學習結(jié)論，能在教師言語的指導下，通過自己的直接經(jīng)驗和他人的間接經(jīng)驗探究目標問題，領(lǐng)會自己解決相關(guān)問題，從而在語文探究學習中增強自我效能感。

（三）得出結(jié)論，及時反饋，體驗成功

“搜集資料后，學生把材料聯(lián)系起來，結(jié)論就自然出現(xiàn)了?！痹谔骄繉W習中高中生需要整理資料，得出并證實結(jié)論。異質(zhì)小組在整理資料、聯(lián)系資料、探究信息中得出的結(jié)論，以小組展示的方式進行班級分享，這樣既可以及時反饋給語文教師和同學，也便于和同學們商討、交流，在同學們和老師的認可中體驗成功的喜悅。例如，在學習《雷雨》一文時，小組同學把搜集的資料聯(lián)系在一起，綜合思考周樸園與兒子周萍、魯大海、周沖之間的關(guān)系，從戲劇沖突的角度分別分析周樸園對侍萍、魯大海沖突的本質(zhì)，從而得出周樸園命運、性格、時代悲劇的結(jié)論。學生在分享結(jié)論時會不由自主地回顧其經(jīng)歷過的活動，學生會驚訝自己在探究學習中有條理地整理、分析多份資料，驚喜自己能力的提升、潛力的無窮，為以后更加自信地得出結(jié)論打下基礎(chǔ)，自我效能感提升。

“師生在分享結(jié)論中對本次探究學習的反饋，是學生逐步提高探究能力、提高自我效能感的保證?！痹诜答仌r語文教師要把握學生對學習方法的掌握和對學習材料的分析情況，把握學生對文本資料正確理解的情況。讓學生要學會從過去的知識經(jīng)驗中找出著眼點以及思考問題的路徑，從哪幾個方面著手來搜集資料?！皩W生會問與課文內(nèi)容相關(guān)的重要問題，教師據(jù)此因勢引導學生進一步得出結(jié)論。”探究學習具有生成性特點，在語文探究學習的過程中高中生生成一筆屬于自己的學習方法，找到學習自信，體驗成功的魅力，進而提高自我效能感。

（四）多元評價，正確歸因，提高自信

心理學家加德納的多元智能理論認為“每個人各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低”。所以，語文探究學習中教師可以通過生生互評、學生自評、師生評價等實現(xiàn)評價主體的多元化，也要實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。以學習高中必修上冊《聲聲慢》為例，有的同學認為作者“尋覓”的也許是深愛的丈夫，可能是收藏的金石文物，或者是幸福平淡的生活。有的同學認為環(huán)境、心情“冷冷清清”。有的同學認為“凄凄”是抗金戰(zhàn)役結(jié)束，親人骨肉失散的凄慘場景。有的同學認為“戚戚”是詞人內(nèi)心深沉的哀思。教師、同學對高中生“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”解讀有多元評價。高中語文教師的教學評價要及時、恰當和準確，要注重學習成果的公正、客觀評價。對探究的問題，通過多種評價方式促使學生鞏固學習成果、認可自己的學習成果。教師從診斷性評價、形成性評價、結(jié)果性評價中看到學生的進步，學生在教師評價、生生互評中看到自己的成長，證明自己“我能行”，從而增強學習自信。

“教師要適時點評和肯定學生思維見解的閃光點，明確學生提出的有價值的問題?！?語文教師在評價中要肯定學生的價值，同樣也要引導高中生對探究過程中的失誤進行正確歸因，便于提高高中生的自我效能感。語文教師要幫助學生形成正確的成敗歸因。教師引導高中生把收集、整理、分析資料時沒成功前的種種失敗歸因于努力不夠，把通過探索順利得出結(jié)論這種成功歸因于能力，引導學生把原因歸于能力、努力等內(nèi)部因素，相信通過不斷努力、提升能力就會有好的結(jié)果，學生依舊會表現(xiàn)出積極的行為，提高自我效能感。例如，期中考試失利，當學生抱怨試題過難時，教師可以引導學生歸因于努力程度不夠。當語文學習后進生遇到具體的困難和問題，教師要有針對性地幫助和指導，讓高中生明白即使遇到困難，最終也是可以通過自己的努力把問題解決，獲得成功體驗，從而增強自我效能感，樹立語文學習信心，早日成為后起之秀。

總之，探究學習的語文課堂從多個方式培養(yǎng)高中生的自我效能感。探究學習是科學探究“形”與“神”的結(jié)合體。探究學習的每一步無不體現(xiàn)對學生自我效能感的培養(yǎng)。