劉 洋

（重慶市彭水苗族土家族自治縣中學(xué)校，重慶 409600）

在以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的高中語(yǔ)文教學(xué)下，教師要在做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維。應(yīng)試教育理念下的語(yǔ)文教學(xué)，師生和家長(zhǎng)的目光全部放在了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)上，忽視了學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的深入和發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要性。基于此，文章立足高中語(yǔ)文，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維這一視角出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入闡述。

一、語(yǔ)文思維概念

語(yǔ)文思維指的是學(xué)生解決生活問(wèn)題的過(guò)程中采取的方式，解決問(wèn)題中采取的思維模式即語(yǔ)文思維。高中生語(yǔ)文思維和學(xué)生解決日常問(wèn)題應(yīng)用到的思維模式具有極強(qiáng)的相似性，都是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入、全面分析，并在分析問(wèn)題中形成的觀念。

二、高中生語(yǔ)文思維培養(yǎng)的特點(diǎn)以及培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維的內(nèi)容

（一）高中生語(yǔ)文思維培養(yǎng)的特點(diǎn)

語(yǔ)文思維指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，借助廣闊渠道獲取信息并篩選、整合信息形成自己見(jiàn)解。隨著社會(huì)的發(fā)展、教育改革的深入，改變了教師的教學(xué)職責(zé)：教師不再單純擔(dān)任學(xué)生疑難問(wèn)題的解答者，更要引導(dǎo)學(xué)生深入文章、把握文章知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中，同時(shí)還要教給學(xué)生思考的方法。高中生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探究，并基于此探究其中的奧妙。一般情況下，高中生語(yǔ)文思維培養(yǎng)特點(diǎn)包含如下：1.交流性。思維碰撞是形成獨(dú)特見(jiàn)解的根本前提，所以語(yǔ)文思維具有極強(qiáng)的交流性，而有效、合理的交流會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要影響，如若師生、生生之間可以就某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展有效交流，學(xué)生便會(huì)獲得豐富、全面的知識(shí)，進(jìn)而從固化思維進(jìn)入到一個(gè)嶄新的空間，并有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。2.廣泛性。廣泛性是語(yǔ)文思維最為顯著的一個(gè)特征，不僅可以融合道德、社會(huì)風(fēng)土人情、歷史等，還能基于生活開(kāi)展教學(xué)。要想培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維，教師必須激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生形成開(kāi)放、善于思考的良好品質(zhì)。具體表現(xiàn)如下，教師要堅(jiān)持“厚、廣、深、博”的原則，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語(yǔ)文文章的內(nèi)涵，并主動(dòng)地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，在實(shí)際學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，并促進(jìn)自身語(yǔ)文思維的發(fā)展。3.滲透性。語(yǔ)文思維是一種思想活動(dòng)，具有明顯的滲透性特征，可以讓學(xué)生更好地感受文化、體會(huì)生活。語(yǔ)文學(xué)科的意境美、語(yǔ)言美、形象美的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受美的產(chǎn)生、發(fā)展、創(chuàng)造過(guò)程，這是滲透性的真實(shí)體現(xiàn)。4.整體性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文思維，不僅是學(xué)生日后步入社會(huì)的需要，同樣是新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。基于高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求:語(yǔ)文思維訓(xùn)練要面向全體高中生，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，以促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)生語(yǔ)文思維的提升，這充分體現(xiàn)了思維培養(yǎng)的整體性特征。

（二）培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維的主要內(nèi)容

第一，整體性思維。視研究對(duì)象為一個(gè)整體，采取科學(xué)方法開(kāi)展分析，分析各部分和整體的關(guān)系最終得出一般結(jié)論。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，整體性思維隨處可見(jiàn)，比如提取文章主要內(nèi)容、概括文章情感表達(dá)等。第二，邏輯性思維。邏輯性思維也可以稱(chēng)作因果關(guān)系思維，即一種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)引發(fā)另一種現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如在記敘文的寫(xiě)作中，要明確事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。邏輯性思維強(qiáng)的學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中要相對(duì)更輕松。第三，發(fā)散性思維。在研究某個(gè)事物中會(huì)聯(lián)想到其他事物，在實(shí)際觀察中能夠隨意切換角度。學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展對(duì)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)有著很大的推動(dòng)作用，同時(shí)還能打破學(xué)生的思維僵局，提出更多創(chuàng)新方法。第四，批判性思維。漢語(yǔ)語(yǔ)言博大精深，相同的詞匯在不同語(yǔ)境下的表達(dá)含義也有很大的不同。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要敢于提出疑問(wèn)，要能夠獨(dú)立思考，進(jìn)而提升自身的鑒賞能力。第五，獨(dú)創(chuàng)性思維。語(yǔ)言的應(yīng)用就是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程，比如一篇文章、一個(gè)簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，都是從沒(méi)有到有的創(chuàng)作過(guò)程。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有將獨(dú)創(chuàng)性思維融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，才能在實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維的重要性

語(yǔ)文思維指的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)，并綜合自身經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)得出的創(chuàng)新結(jié)果，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（一）提升學(xué)生的交流能力

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)輕松學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并通過(guò)小組討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。師生、生生之間交流便是思維的體現(xiàn)，通過(guò)交流可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，可以在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中得出合適的結(jié)果?；谒季S交流，可以打開(kāi)學(xué)生想象力，可以培養(yǎng)學(xué)生多視角看問(wèn)題的能力，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

（二）提升學(xué)生認(rèn)知能力

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，因?yàn)榻虒W(xué)形式不同、學(xué)生理解不同，所以思維反饋也出現(xiàn)了差異，此時(shí)教師要立足語(yǔ)文教材內(nèi)容，明確文本的主旨思想，針對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

（三）提升學(xué)生創(chuàng)新能力

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)投入真摯的情感，以體現(xiàn)良好的教學(xué)狀態(tài)。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教材的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材編排大都以文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文章為主，可以讓學(xué)生在語(yǔ)言文字閱讀中體會(huì)到意境美，如此可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)路徑

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維具有深遠(yuǎn)意義，可以幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。為此在實(shí)際教學(xué)中，教師要基于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情、身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，進(jìn)而為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章從如下幾個(gè)方面探究了培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維的路徑：

（一）深挖高中語(yǔ)文教材內(nèi)容

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)之前，教師要深挖語(yǔ)文教材內(nèi)容，積極探尋創(chuàng)新思維和教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，并基于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇合適的教學(xué)方法，如此才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑能力，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新語(yǔ)文思維的發(fā)展。例如在教學(xué)文章《拿來(lái)主義》時(shí)，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，思考當(dāng)今社會(huì)外國(guó)文化占領(lǐng)中國(guó)人文化生活背景下，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)外來(lái)文化，基于這一情況，大家怎么看。讓學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”的內(nèi)涵有更深刻的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維觀，形成正確的價(jià)值取向。再如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候，在課堂結(jié)束之際，教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：林黛玉初入賈府，眾人的表現(xiàn)如何？為什么眾人皆以賈母為中心呢？在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，假設(shè)你新進(jìn)入到一個(gè)環(huán)境如何表現(xiàn)呢？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題重溫課文，挖掘其隱含的信息，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)之前，教師要深入了解學(xué)生思維發(fā)展程度，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)完成備課，以讓不同層次學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上獲得進(jìn)步和提升，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文思維。在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展中，教師要貫徹因材施教原則，并立足這一原則積極創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式、豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建輕松、和諧語(yǔ)文教學(xué)氛圍訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文思維，或者立足語(yǔ)文內(nèi)容，構(gòu)建有效的語(yǔ)文情境提升學(xué)生課堂參與度，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。比如在教學(xué)文章《阿房宮賦》的時(shí)候，教師就可以秉持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式探討文本主旨，即文章構(gòu)建的情境，要求小組代表回答，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生迅速進(jìn)入到秦王朝統(tǒng)治的歷史背景之中，以深化學(xué)生對(duì)文章中心的理解；然后小組內(nèi)開(kāi)展交流和探討，選擇小組代表發(fā)言，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維深度

培養(yǎng)學(xué)生的思維深度就是透過(guò)大量感性材料上升到理性思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，才能真正地理解文本內(nèi)涵，才能全面把握作者的思想情感。高中語(yǔ)文教材文章都是編者精挑細(xì)選的，其中不乏古詩(shī)詞、文言文以及經(jīng)典文學(xué)主題的學(xué)習(xí)，比如《雷雨》《離騷》《阿房宮賦》等，學(xué)生的思維如若一直停留在低級(jí)階段，無(wú)法真正地理解文章，更不要談探尋作者的情感了。當(dāng)前很多高中生對(duì)文章的理解停留在表層，缺乏對(duì)文章內(nèi)涵的深度思考，以至于阻礙著他們語(yǔ)文思維的發(fā)展。比如在教學(xué)《孔雀東南飛》這篇文言文的時(shí)候，很多人對(duì)焦仲卿“唯母是從”的行為感到憤慨，但卻無(wú)法真正地把握這篇文章。焦仲卿受古代婚姻制度、社會(huì)運(yùn)行準(zhǔn)則的影響，其行為由復(fù)雜社會(huì)背景所導(dǎo)致。所以語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要廣泛，更要認(rèn)真品味，并積極探尋其背后的歷史背景，以幫助學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系。在培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維深度的過(guò)程中，不同的教師采取的方法也有很大的不同，但幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣是一個(gè)有效的方法，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生低階思維向高階思維的發(fā)展，可以提升學(xué)生的思維深度。

（四）巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，在培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維的過(guò)程中，以問(wèn)題為導(dǎo)向可以激活學(xué)生局限的思維。即教師通過(guò)語(yǔ)言、文字等方式做引導(dǎo)，讓學(xué)生感知語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而更好地理解和體會(huì)文本。比如在教學(xué)《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，對(duì)于這篇抒情散文，教師可以通過(guò)提問(wèn)題的方式激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。比如，對(duì)于文中語(yǔ)句“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，作者將嗅覺(jué)上的花香“錯(cuò)置”到聽(tīng)覺(jué)上合理嗎？再如，從全文視角提出的問(wèn)題：作者從哪些角度描摹了荷塘的美景？這篇文章的寫(xiě)作線(xiàn)索是什么?在學(xué)生分析、思考問(wèn)題的過(guò)程中，可以結(jié)合自身以往生活體驗(yàn)等進(jìn)行，進(jìn)而在學(xué)生的感知、體驗(yàn)中融入到作者構(gòu)建的意境之中，感受作者要傳遞的情感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生思維。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的一個(gè)有效方法，這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)其在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的思維做出科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。在應(yīng)試教育體制下，教師以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，難以全面體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維，而將過(guò)程性評(píng)價(jià)融入其中，可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組合作情況對(duì)學(xué)生思維發(fā)展做出有效評(píng)價(jià)。這就要求教師健全語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確思維評(píng)價(jià)指標(biāo)，給學(xué)生的思維發(fā)展做出科學(xué)的指導(dǎo)。另外，教師要拓寬評(píng)價(jià)主體，融入自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)等方式，讓學(xué)生把握自己思維發(fā)展的短處，并明確提升和改進(jìn)的方向。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要遵循激勵(lì)評(píng)價(jià)原則，注重學(xué)生語(yǔ)文興趣、學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)。學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有從學(xué)生的興趣入手，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維從質(zhì)到量的改變。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革和前進(jìn)，國(guó)家加大了對(duì)教育的投資力度，多元教學(xué)模式的出現(xiàn)豐富著語(yǔ)文課堂、促進(jìn)著學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，而且有效提升了高中語(yǔ)文教學(xué)水平。綜上所述，高中生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，同樣是高中語(yǔ)文教師的責(zé)任之一。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有立足學(xué)生實(shí)際情況，從通過(guò)深挖高中語(yǔ)文教材內(nèi)容、創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維深度、巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題等方面出發(fā)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，可以在調(diào)動(dòng)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，進(jìn)而有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果。