劉金玲

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院，江蘇 無錫 214000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。”各高校都把思想政治教育貫徹于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。語文課程是高職教育的基礎(chǔ)課程，不僅要解決人文性與工具性如何有效結(jié)合的問題，還應(yīng)充分考慮高職生專業(yè)和職場需求靈活安排教學(xué)內(nèi)容，并與課程思政有機(jī)結(jié)合，將思想政治融入教育全過程，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的三觀。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是一種綜合教育理念，它以構(gòu)建“三全”育人格局的形式將各類課程與思想政治課同向同行，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。課程思政是高職教育的思想指引，各高職校深入挖掘各類課程中蘊(yùn)含的各種思想政治教育資源，對當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式進(jìn)行改革。高職語文課本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，使思政元素很容易融入到課程中去，通過經(jīng)典作品、優(yōu)秀人物事跡等向?qū)W生傳播積極健康的主流思想，深刻解讀社會主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生了解并自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識和行為舉止。

二、高職語文課有融入思政元素的優(yōu)勢

語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是一門博大精深的學(xué)科。它是人們互相交流思想的最重要的交流工具，是中華文化的重要載體，傳承著民族燦爛輝煌的文明。高職語文課程是五年制高職學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課程，是傳統(tǒng)文化教育的重要載體，它的人文性和思想性很強(qiáng)，本身就富含思想政治教育因素，具有融入思政元素的優(yōu)勢，擔(dān)負(fù)著弘揚(yáng)民族文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自覺和文化自信，建立傳承中華傳統(tǒng)文化思想的責(zé)任和使命，培育學(xué)生的民族精神，塑造他們高尚的靈魂，發(fā)揮文化育人的作用。

高職語文課教育與思政教育之間密不可分。在教學(xué)過程中，兩者相輔相成。高職語文教學(xué)積極響應(yīng)國家教育方針政策，首先重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，在教學(xué)中，教師利用精選文章中的傳統(tǒng)文化、名人事跡、先哲的智慧和思想，以及真實(shí)生動地展現(xiàn)民族優(yōu)良傳統(tǒng)、謳歌民族精神，豐富的倫理道德，人生哲理，生命的意義等等，挖掘其中潛在的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行德育滲透，讓德育和智育很好地結(jié)合，例如：戴望舒的《尋夢者》中體現(xiàn)的追求理想、上下求索精神；《金黃的稻束》對勞動者的謳歌；《采石工》對生命價(jià)值的贊美；《假如給我三天光明》中對生活和人生的看法；《托爾斯泰傳》中托爾斯泰的光輝形象等等，使學(xué)生深受文學(xué)作品中真善美的文化感染和熏陶，引導(dǎo)幫助他們塑造健康健全的人格。其次，通過學(xué)習(xí)和了解中華民族的歷史文化、歷史人物，情不自禁地激發(fā)學(xué)生對祖國、對人民、對家庭、對他人的責(zé)任感，用高尚的情操凈化自己的靈魂，培養(yǎng)正確的歷史觀，形成強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感和自豪感。例如：《我所敬仰的蔡元培先生》展現(xiàn)的蔡元培先生優(yōu)秀的品質(zhì)和偉大精神；《夢和淚》中體現(xiàn)的冰心的赤子之心等等。從而撥正自己的人生價(jià)值取向，提升道德修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，成為一個熱愛祖國，珍惜青春年華，渴望追求美好生活，樹立遠(yuǎn)大理想，傳承文化，對社會有用的人，為實(shí)現(xiàn)偉大中國夢而努力奮斗。

語文教育和課程思政相互交融，彌補(bǔ)了思政課不具備的文學(xué)感染力和藝術(shù)魅力。啟發(fā)學(xué)生的思想，使他們正確理解社會主義核心價(jià)值觀，還能幫助他們樹立正確的三觀，形成積極樂觀的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

三、高職語文課程滲透思政的有效措施

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職場的需求，要求畢業(yè)生不僅具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，還要有創(chuàng)新精神和合作意識。為了迎合社會需求，語文教育需要進(jìn)行一些改革，在不違背語文教育規(guī)律情況下，國外的和其他專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)可以拿來借鑒，使語文課適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展，在培養(yǎng)和提升學(xué)生思想政治水平、科學(xué)文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，思政教育與課堂教學(xué)的結(jié)合是當(dāng)前發(fā)展的必然趨勢，語文教師必須要認(rèn)清這個趨勢，提高課程思政的站位，深化教法和教學(xué)模式改革；提高自身的人文素養(yǎng)和育人能力；從語文教學(xué)過程中挖掘思想政治教育因素；在語文寫作訓(xùn)練中滲透思想政治教育；在語文實(shí)踐活動中融合思想政治教育；注重思政元素評價(jià)。

（一）高職語文教學(xué)模式的改革

高職語文教學(xué)在當(dāng)前采取的教學(xué)模式還是較為傳統(tǒng)，過于以本為本，一味地講解教材里的內(nèi)容，知識點(diǎn)龐雜，學(xué)生難以理解。實(shí)際上，在教學(xué)過程中可以充分利用信息化技術(shù)，采用線上教學(xué)資源與線下合作探究相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生通過線上閱讀搜集資源，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，線下探究鑒賞經(jīng)典文學(xué)作品，接受文學(xué)作品的洗禮，經(jīng)過文學(xué)藝術(shù)魅力的熏陶，具有一定的文化品位和審美情趣。同時，教師立足于教材，將內(nèi)容劃分成無數(shù)個板塊，選擇一些內(nèi)涵深刻、主題鮮明的文章開展專題教學(xué)，在專題教學(xué)中教師要將專業(yè)知識和思政教育結(jié)合起來，分析課文的同時提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思政教育與語文課堂有機(jī)結(jié)合。

例如高職語文課中的科普文章，并不一定要學(xué)生掌握新的科學(xué)知識，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和鑒賞，得到科學(xué)精神的熏陶。高職語文教材第一冊中的《伯格曼法則在北極》就是這樣的一篇科普說明文。作者在文中驗(yàn)證伯格曼法則和艾倫推論時，主要目的就是體現(xiàn)客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。所以在專題教育設(shè)計(jì)時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是作者親自在北極實(shí)地觀測的求實(shí)精神，在解讀文本中作者驗(yàn)證時，讓學(xué)生找出作者列舉的大量的實(shí)地觀測的例證，證明伯格曼法則和艾倫推論是具有科學(xué)性的，再通過超星學(xué)習(xí)通線上視頻和圖片資料，讓學(xué)生更直觀地感受同一種物種，在寒冷的地方和在其他地方，形體上的不同，證實(shí)了法則和推論。學(xué)生通過尋找這些例證，并對它們進(jìn)行對比，慢慢感悟到，科學(xué)事實(shí)能夠被重復(fù)性觀測驗(yàn)證，科學(xué)的理論可以被重復(fù)性實(shí)驗(yàn)證明，從而領(lǐng)悟到求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過線上教學(xué)資源與線下合作探究相結(jié)合，使求實(shí)的科學(xué)精神悄無聲息地滋潤和熏陶著學(xué)生。

（二）提升教師的思政素養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對畢業(yè)生的要求也在不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，語文教師必須要認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，不斷提升自身的思想道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，做好學(xué)生的引導(dǎo)。

高職學(xué)校也注意到提升教師素養(yǎng)的重要性，通過開展各種培訓(xùn)和專題講座，提升教師的思想政治水平。語文教師不能滿足于原有的知識水平，面對知識爆炸時代，也要不斷汲取新的知識，積極參加教育教學(xué)研究，勇于反思、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。語文教師不僅要教書也要育人，教師的言行舉止會直接或間接地影響學(xué)生的思想和言行。所以要加強(qiáng)自身政治的學(xué)習(xí)，正人先正己，要抓住每一個培訓(xùn)和專題學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷提高自己的道德覺悟，提升自己的政治敏感度，提高自身的道德修養(yǎng)。平時也要多關(guān)注時事政治，通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國和江蘇先鋒等政治學(xué)習(xí)提升自身思政素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，把思政與語文教學(xué)自然融合，緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，結(jié)合所授的內(nèi)容，采用線上線下、視頻、動畫、師生互動等方式進(jìn)行教學(xué)，有針對性地對學(xué)生的政治思想、職業(yè)素養(yǎng)、心理健康等方面進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升人文素養(yǎng)的同時也自然而然提升政治素養(yǎng)。讓他們了解自己將來所從事的職業(yè)的前沿，在走上職場之前樹立正確的三觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（三）在語文教學(xué)過程中挖掘思想政治教育因素

高職語文本身就融入了歷史觀、文化觀、民族情懷和自信等元素，蘊(yùn)含著豐富的文化思想內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真閱讀教材，研究教材，挖掘蘊(yùn)含在文中的思政教育因素，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，使學(xué)生通過閱讀文本，解讀文本，學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識，領(lǐng)悟思想主旨，提升自身政治修養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《夢和淚》這篇課文時，因?yàn)樽髡邔懽鲿r代與學(xué)生的生活時代的差異很大，作者的生活閱歷和學(xué)生的人生體驗(yàn)也有很大差異，這些都成為學(xué)生正確把握文中的意味情味的障礙，更難理解冰心“哭”的真正情感。于是，深挖甲午海戰(zhàn)這一政治素材，通過截取甲午海戰(zhàn)慘烈影視片段、《馬關(guān)條約》的解讀、冰心父親和母親的海戰(zhàn)經(jīng)歷等史實(shí)資料展示，讓學(xué)生回顧這段屈辱的歷史，引起感情的共鳴，深刻理解冰心的那顆赤子之心。并通過自己生活中“哭”的經(jīng)歷與冰心“哭”比較，結(jié)合今年的疫情和洪澇災(zāi)害，讓學(xué)生開展分組活動，利用各種平臺搜集疫情期間和洪災(zāi)期間感人事跡，通過新聞報(bào)道、視頻資料以及發(fā)生在自己身邊的事，使學(xué)生通過更詳細(xì)更直觀的感受與作者、與舍小家保大家平凡又偉大的人產(chǎn)生共情，使家國情懷和赤子之心悄無聲息地滲透學(xué)生的心田。通過對文本的解讀和探究，讓學(xué)生了解了“別樣的冰心”，深刻意識到個人的情感與祖國的命運(yùn)是緊密相連的，當(dāng)國家處于危難時刻，我們應(yīng)該與國家、民族同呼吸、共命運(yùn)，摒棄“小我”、主張“大愛”。最后再通過寫作，“作文先做人”讓學(xué)生在前面情感熏陶基礎(chǔ)上，幫助他們增強(qiáng)愛國情感和道德意識，提高思想政治覺悟，以及責(zé)任感和使命感，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選擇現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的話題寫作，讓他們都有話可說。例如：通過對“別樣冰心”的學(xué)習(xí)和了解，結(jié)合自己的專業(yè)特色，圍繞“職業(yè)與責(zé)任”寫作，在寫作訓(xùn)練中再次滲透思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。既提高他們的寫作能力，又增強(qiáng)了職場認(rèn)知，還陶冶了學(xué)生的情操。

（四）在高職語文綜合實(shí)踐活動中融合思想政治教育

高職的學(xué)生畢業(yè)后大部分直接走上社會，走進(jìn)職場，終歸要完成一個身份的轉(zhuǎn)換，所以需要更早認(rèn)識社會，了解社會，為將來更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)職場打下基礎(chǔ)。高職語文中設(shè)置了《語文綜合實(shí)踐活動》模塊，就是讓學(xué)生親自走進(jìn)社會，了解社會，通過親身調(diào)查體驗(yàn)不知不覺地了解了國情和民情，進(jìn)行了社會政治和思想教育。

例如在《走進(jìn)家鄉(xiāng)》語文實(shí)踐活動中就組織學(xué)生進(jìn)行分組活動，第一小組負(fù)責(zé)調(diào)查家鄉(xiāng)文化名人以及他們對家鄉(xiāng)的貢獻(xiàn)；第二小組負(fù)責(zé)調(diào)查家鄉(xiāng)的名勝古跡的前世今生；第三小組負(fù)責(zé)調(diào)查自己家鄉(xiāng)改革前后翻天覆地的變化。三個小組調(diào)查完畢后完成調(diào)查報(bào)告，并整理歸納調(diào)查資料制作課件講解展示。通過調(diào)查走訪，學(xué)生更全面地了解了家鄉(xiāng)自然風(fēng)貌和人文精華，并深受其熏陶。再通過名人事跡、文化古跡和家鄉(xiāng)改革前后變化的講解和展示，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，也增強(qiáng)了建設(shè)家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)的使命感和責(zé)任感。

還有，如《社會熱點(diǎn)問題調(diào)查》通過對熱點(diǎn)問題的調(diào)查，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、了解社會的公民意識。如《“低碳生活”社區(qū)宣傳活動籌備工作》就是讓學(xué)生通過參加活動，了解、宣傳并倡導(dǎo)低碳生活理念，并且運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中。如《加強(qiáng)消費(fèi)指導(dǎo)，培養(yǎng)勤儉美德》——職校學(xué)生消費(fèi)情況的調(diào)查研究，就是讓學(xué)生通過調(diào)查各專業(yè)各年級同學(xué)的消費(fèi)情況反觀自己，糾正自己，從而確立正確合理的消費(fèi)觀，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、艱苦樸素的美德和科學(xué)的三觀。類似蘊(yùn)含豐富思政元素的語文綜合實(shí)踐活動還很多，不一一列舉。

另外，在開展語文綜合實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，也提高了自身的搜集整理信息的能力、語言交際能力和社會實(shí)踐能力等。通過調(diào)查研究，也培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，調(diào)查研究的良好習(xí)慣，從而增強(qiáng)了社會責(zé)任感。

（五）注重思政元素評價(jià)

最后，為了保證高職語文教學(xué)成果，凸顯思政教育的時效性，應(yīng)該建立體現(xiàn)思政元素的綜合評價(jià)體系。需要不斷完善教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了看教學(xué)目標(biāo)是否明確，還要看授課內(nèi)容是否體現(xiàn)時代特色、思政元素是否挖掘到位、思政專業(yè)與授課內(nèi)容是否有機(jī)融合、融合的是否刻意、教師思想政治水平及對學(xué)生思想政治是否具有較強(qiáng)的啟發(fā)性；還要改變一份卷子定天下的傳統(tǒng)模式，除了卷面分評價(jià)，還要加入課前5分鐘思政滲入，課堂紀(jì)律、活動參與率，學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，口語交際與寫作，語文綜合實(shí)踐活動，語文課外活動，文學(xué)社團(tuán)活動和社會實(shí)踐等相結(jié)合的評價(jià)方式，根據(jù)各個教學(xué)模塊的特點(diǎn)還可以采用學(xué)生自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

在高職語文教學(xué)中融入思政是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的綜合性過程。語文教師必須要深刻認(rèn)識思政在整個教育體系中的重要地位，結(jié)合學(xué)生的自身和專業(yè)特點(diǎn)，把握時機(jī)滲透思想政治教育。深化教法教材改革，提升自身政治素養(yǎng)，挖掘思政元素，讓語文教學(xué)與思政教育自然融合，同向同行。