張秀麗

（山東省青島新世紀(jì)市北學(xué)校，山東 青島 266000）

一、結(jié)合教材的整體編排，認(rèn)識(shí)閱讀文章的類型，落實(shí)雙線單元學(xué)習(xí)閱讀方法

部編本的教材注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，解決了學(xué)生、家長都覺得閱讀難，讀不懂，無從下手，或者掌握不了規(guī)律的現(xiàn)狀。部編本教材加強(qiáng)了不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)了由易到難、由淺到深的發(fā)展梯度。作為教師，深入教材進(jìn)行整合，弄懂編者的意圖，要以課本為載體，因?yàn)榫木幣诺恼Z文書就是一篇篇最好的文質(zhì)兼美的閱讀范文。教師在教學(xué)每一課時(shí)，就要做到教與學(xué)、學(xué)與用的緊密結(jié)合。從品析作家、寫作背景，到文章結(jié)構(gòu)、字詞教學(xué)，再到句段的分析解讀，最后到篇章的整體感悟及升華，這和對(duì)于一篇閱讀文章的理解都是一個(gè)相同的過程。

教科書也圍繞著“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，每一課中包含不同題材的課文，以語文要素為主線，進(jìn)行由易到難、由淺到深的發(fā)展梯度，學(xué)生由精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化。這樣三位一體的框架結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生有方向性和有梯度性，這樣就做到了課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

從三年級(jí)起到六年級(jí)，課內(nèi)外閱讀主要類型有：三四年級(jí)的童話故事、寓言故事，寫景文、狀物文，寫人、敘事文章；到了五六年級(jí)，又有了明顯的變化，課外閱讀中又增加了說明文，非連續(xù)性文本閱讀，還有小說、散文、詩歌、名著等。

這些不同類型的文章在課本中也以單元為主題進(jìn)行編排著，每冊(cè)每單元主題不同，單元內(nèi)課文題材也不同。而每一單元的語文要素都在單元導(dǎo)學(xué)頁明確提出。比如五年級(jí)下冊(cè)共有八個(gè)單元，其中六個(gè)單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是：“童年往事”“走近中國古典名著”“責(zé)任”“思維的火花”“世界各地”“風(fēng)趣與幽默”。有兩個(gè)單元比較特殊：第三單元“遨游漢字王國”，是圍繞漢字和漢字文化編排的；第五單元“具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”是一個(gè)習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。比如：六下第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題，有散文《北京的春節(jié)》，有小說《臘八粥》，有古詩《古詩三首》，有狀物《藏戲》。語文要素：分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。而三下第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題進(jìn)行編排。本單元的語文要素是：借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。有寫景篇《花鐘》，狀物篇《蜜蜂》，敘事篇《小蝦》。

以五年級(jí)下冊(cè)第二課《祖父的園子》為例。本單元的語文要素是體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。此前的教材中，已經(jīng)安排過“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。作家蕭紅在這篇文章里回憶了她童年時(shí)期在祖父園子的快樂時(shí)光。學(xué)習(xí)本課時(shí)，就要從作者、寫作背景，然后到字詞教學(xué)，

二、熟讀文字，整體把握，掌握基本方法

每一篇課外閱讀，整體上快速初步瀏覽，同時(shí)標(biāo)上自然段，如果沒有讀懂，一定要再讀文章，直到讀懂為止，再開始做課后題。

怎樣為讀懂一篇文章呢？首先要了解文章的大意。包括三個(gè)方面：A.明確文章類型。是寫人的嗎？還是敘事的呢？或?qū)懢盃钗镱?？B.明白寫作順序。寫人敘事的文章常見的寫作順序是：事情發(fā)展順序，時(shí)間順序，地點(diǎn)變換順序；而寫景狀物的文章除了以上三種常見順序，還有一種寫作順序：事物的幾個(gè)不同方面。還有文章結(jié)構(gòu)，即：總分總、總分，或者分總。比如：六下《跳水》一課就是典型的敘事文，它的寫作順序是按照事情發(fā)展順序來寫的。我們就知道了事情發(fā)展順序由起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果四部分組成。比如：三下《花鐘》一課則是典型的寫景文，是從花鐘的幾個(gè)方面進(jìn)行組文的。C.明確了文章類型，及文章寫作順序，就對(duì)文章有了基本的了解，要按順序進(jìn)行概括主要內(nèi)容。敘事文可以抓住記敘文的六要素，按照起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果來概括。

這還不叫真正讀懂文章，只有知道了作者的主旨——文章中心，才算讀懂文章。作者的主旨是文章的靈魂所在，也是寫作的目的和意義。敘事文的中心是告訴我們一個(gè)道理或得到啟示。寫人文則是贊頌人物的品質(zhì)精神。寫景狀物文多為表達(dá)喜愛或贊美之情。同時(shí)，一般情況下，每篇文章體現(xiàn)中心或者作者主旨的詞句都會(huì)在題目、開頭段、結(jié)尾段，甚至課后題出現(xiàn)。也有的文章中沒有出現(xiàn)，那就是比較常見的情感。如：寫到親人之間的愛，陌生人之間的樂于助人等等。比如：四下《貓》中心就在最后一句——你見了，絕不會(huì)責(zé)打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛。表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。再比如五下《父愛之舟》中心就是文章的題目——父愛。

讀懂文章后要開始做課后題了。我們要注意哪些事項(xiàng)呢？

1.認(rèn)真思考，切忌浮躁

粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對(duì)于語文的閱讀理解也不例外。解答閱讀題時(shí)，要沉著冷靜，靜下心來，按照由易到難、由淺逐深的思維方式，逐漸打開思路，避免出現(xiàn)漏題、審錯(cuò)題等問題?？梢源鹜暌坏李}，打上一個(gè)對(duì)勾以提示自己。同時(shí)要合理控制答題時(shí)間，做到先易后難，不會(huì)的題不要鉆牛角尖，以免耽誤太多時(shí)間，要學(xué)會(huì)放棄，有把握的題先做完。待全部閱讀題做完后，如果還有剩余時(shí)間則做余題。

2.熟讀全文，整體把握

一般來說，做題時(shí)，我們要初讀文章，大致了解文意，如果沒看懂，繼續(xù)再讀，直到弄懂為止。有時(shí)可結(jié)合后面的問題閱讀全文，因?yàn)閱栴}中有時(shí)會(huì)隱匿著文章的主要觀點(diǎn)、中心意思及寫作思路、行文線索等，對(duì)我們理解文章很有幫助。盡量揣度出文章主旨是什么，了解作者的主要寫作意圖，從而整體把握全文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，得出結(jié)論。否則就是應(yīng)付答題，不知所云。

3.結(jié)合語句，從文中“摳”答案

（1）字不離詞。在理解詞語中某個(gè)字的意思的時(shí)候，必須把它放到這個(gè)詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準(zhǔn)確地理解這個(gè)字的含義。

（2）詞不離句。在綜合閱讀題中，理解詞語是最常見的題型，理解時(shí)就需要結(jié)合上下文，在具體的語言環(huán)境中去推斷它的意思。至于某個(gè)詞在句中的表達(dá)作用，更要根據(jù)具體的語言環(huán)境去理解，而不能離開句子作單獨(dú)解釋。

（3）句不離段。句子的分析不能離開具體的語段和具體的語言環(huán)境。結(jié)合語段所在的上下文理解，才會(huì)知道這句話在全文中占著什么樣的位置。

（4）段不離文。段落是文章的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)了作者的寫作思路。因此，對(duì)語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對(duì)語段內(nèi)容或作用的理解就會(huì)發(fā)生偏差。

閱讀題主要分為三部分?；A(chǔ)題，對(duì)句段提問的題，對(duì)篇章提問的題。也是一個(gè)由易到難的有梯度的題型變化過程。A.對(duì)于基礎(chǔ)題，常見類型如：近反義詞，選擇正確的讀音、生詞等；加標(biāo)點(diǎn)，選擇題，解釋詞語等。它考查的還是學(xué)生平時(shí)的基礎(chǔ)積累和做題的認(rèn)真程度，也有一定的方法、技巧。比如對(duì)于基礎(chǔ)題中出現(xiàn)的選擇題，可以用直選法、排除法、代入法。直選法，直接選出答案，有的題是一目了然，一看就知。排除法，通過排除不合理的答案，正確答案就顯露出來。代入法，不確定答案時(shí)一個(gè)個(gè)逐步代入進(jìn)去，結(jié)合上下句品析，選擇更通順的選項(xiàng)。B.句段提問題中常見題型：填空題，對(duì)某個(gè)詞、某句提出問題，歸納段意；畫句子等等，準(zhǔn)確解答這一類題型的最重要最有效的方法是在原文中找答案。在回答時(shí)也是結(jié)合上下文提取有效信息，可以直接從文本中摘抄答案，可以抓關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納概括。同時(shí)要注意答完整。C.對(duì)篇章提問的題型多數(shù)要結(jié)合中心來答題。如：給文章起題目；談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)；讀完短文，你想說些什么？請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)等。這些題都是只有弄明白了文章的主旨，才能著手答題。通常，我們可以換位思考，聯(lián)系生活實(shí)際，立足中心，這樣答題就找到了立腳點(diǎn)。

三、課內(nèi)閱讀學(xué)方法，課外閱讀用方法，學(xué)與用緊密結(jié)合

三四年級(jí)閱讀中，童話故事，寓言故事，寫人、敘事文這幾種類型的文章，其特點(diǎn)是篇幅短，字?jǐn)?shù)也不多，題型也較為簡單，多數(shù)題型要從文中去找答案，如填空題，對(duì)句子進(jìn)行提問等。有難度的題型一般是最后一道題或者兩道題，最實(shí)用的答題技巧結(jié)合中心來答題。如：讀完這篇文章，你得到了什么啟示？或者你明白了什么？如果是寫人的文章，談?wù)勀銓?duì)主人公的認(rèn)識(shí)。如四下《鄉(xiāng)下人家》，讀完這篇文章，你喜歡嗎？說說理由。這篇文章中作者的主旨是通過描寫鄉(xiāng)村生活的畫面，讓我們感受到鄉(xiāng)村生活的美好，表達(dá)了喜愛和贊美之情。答題時(shí)就要結(jié)合這些來進(jìn)行解答。

三年級(jí)最常出現(xiàn)的閱讀題是寫景狀物文。這些文章也會(huì)有常見題型 和難點(diǎn)題型。比如對(duì)句子提問題，中心句，找比喻句、擬人句，歸納段意等，這些題我們都要在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)讀懂文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合句子上下文回答。難點(diǎn)題：這篇文章從哪幾個(gè)方面介紹的？往往以填空題形式出現(xiàn)，答案一定是在文章中，但這種題型丟分率很高，學(xué)生往往漫無目的地全文去找，或者自己編一個(gè)詞填上。其實(shí)它是有方法的。因?yàn)閷懢盃钗镂亩鄶?shù)以總分總或總分、分總的結(jié)構(gòu)成文。比如：四下《鵝》一文，作者按照總分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘述。作者分別從哪幾個(gè)方面來描寫白鵝的高傲呢？就需要從分述段落找特點(diǎn)詞，它也是這段的段意，分述段多數(shù)是總分結(jié)構(gòu)，一般第一句就是中心句，我們就要從分述中的第一句找關(guān)鍵詞。《鵝》一文中，描寫白鵝的高傲：叫聲、步態(tài)、吃相、睡覺。

寫人敘事文越到高年級(jí)，篇幅越長，題型難度越大，題材也多樣化，有小說，有散文，甚至夾敘夾議，做時(shí)要學(xué)會(huì)用方法去做題。首先教科書中有的單元語文要素就是指導(dǎo)閱讀方法。比如五上第六單元導(dǎo)讀部分的語文要素是學(xué)會(huì)場(chǎng)景描寫。細(xì)節(jié)描寫，感悟人物情感變化?！洞饶盖樯睢芬晃闹袌?chǎng)景描寫，認(rèn)識(shí)什么是場(chǎng)景描寫，作者又是從哪幾方面進(jìn)行場(chǎng)景描寫的，運(yùn)用了什么修辭手法及好處，體會(huì)場(chǎng)景描寫的作用。這三個(gè)問題的解決讓我們認(rèn)識(shí)了場(chǎng)景描寫的特點(diǎn)及作用，再通過《父愛之舟》《語文園地》課文積累，學(xué)生充分體會(huì)場(chǎng)景描寫的作用。當(dāng)出現(xiàn)畫下環(huán)境描寫的句子，并且說說環(huán)境描寫有什么作用時(shí)，學(xué)生在掌握了五上第六單元的語文要素后，這種閱讀題型自然就迎刃而解了。

其次，進(jìn)入五六年級(jí)出現(xiàn)了說明文閱讀的考查。而說明文閱讀考查的題型中除了常見題型外，有幾種說明文獨(dú)有的題型。例如：說明對(duì)象，說明方法及好處，某某詞能否刪去等。編者通過《太陽》《松鼠》這兩篇說明文，讓我們了解基本的說明方法，如：句1：松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)，像飛鳥一樣主宰樹頂上……或者逃到別的樹上去。運(yùn)用了打比方的說明方法。句2：松鼠不像山鼠一樣，一到冬天就蟄伏不動(dòng)。這里運(yùn)用了作比較的說明方法。再結(jié)合課后題，認(rèn)識(shí)了說明方法的好處和不同說明方法的表達(dá)效果。接著抓住語文園地中的“交流平臺(tái)”將本單元的兩篇課文進(jìn)行梳理和歸納，通過對(duì)比感受到說明文文字的特性——嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、精練的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本單元的語文要素有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過語文園地中的“初試身手”進(jìn)行了遷移運(yùn)用，最后到習(xí)作部分，通過兩篇例文直觀展示和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

同樣，對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀的考查，認(rèn)識(shí)文本的特點(diǎn)，認(rèn)真讀文、思考，學(xué)會(huì)從文本中尋求答案。有的題型可能是抄答案，有的題型則需要在思辨中歸納整理，但做題時(shí)的基本原則仍然要取之文本，歸于文本。編者在五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》、六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》中通過文字說明、圖標(biāo)式、說明書等形式讓我們認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本的多種表現(xiàn)形式。我們可以歸納出非連續(xù)性文本比其他文本有著更直觀、更簡潔的特點(diǎn)。

俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”“讀書百遍，其義自見?！倍W(xué)課標(biāo)中也提出了小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)該是145萬字以上。以教科書為本，通過大量閱讀，就能在讀中感悟、理解，提升閱讀能力。