文∣程麗萍

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記就教師隊(duì)伍建設(shè)多次發(fā)表重要講話，指出思政課是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)大中小學(xué)思政課“循序漸進(jìn)、螺旋上升”一體化建設(shè)。[1]而辦好思政課的關(guān)鍵在教師，思想政治理論課教師是進(jìn)行大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵力量，他們決定了思政課一體化建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量，因此從教師隊(duì)伍角度來(lái)探索思政課一體化建設(shè)路徑是有必要的。

一、大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化的基本內(nèi)涵

理解思政課一體化和思政課教師隊(duì)伍一體化，關(guān)鍵在于要處理好“一體化”?！耙惑w化”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的定義是：“使各自獨(dú)立運(yùn)作的個(gè)體組成一個(gè)緊密銜接、相互配合的整體。”[2]這一概念突出了要正確處理好整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間要有機(jī)融合、相互配合，從而使整體功能得到最大限度發(fā)揮，這對(duì)我們進(jìn)行大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)有重要啟示作用。探究其基本內(nèi)涵首先需要明確含義及時(shí)代要求。

(一)大中小學(xué)思政課一體化與大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化

小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)是國(guó)民循序漸進(jìn)接受教育的三個(gè)階段，由于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的不同，我們?cè)谶@三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等設(shè)計(jì)上都是有所不同的，所以各階段在一定程度上具有獨(dú)立性。思政課全稱是思想政治理論課，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，是學(xué)校進(jìn)行德育工作的重要陣地，其中包括小學(xué)和初中的道德與法治課、高中的思想政治課、大學(xué)的思想政治理論課。再結(jié)合對(duì)“一體化”的理解，或許我們可以嘗試將大中小學(xué)思政課一體化定義為：大中小學(xué)各學(xué)段思政課以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，總體設(shè)計(jì)各學(xué)段思政課的目標(biāo)、內(nèi)容等要素，從而構(gòu)成有機(jī)整體，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段之間的順序性、銜接性和連貫性。

新時(shí)代提倡堅(jiān)持“大思政”的教育工作理念，要求將育人貫穿學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的全過(guò)程，思政課是學(xué)校德育的主陣地，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生需要進(jìn)行大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。同時(shí)“大思政”這一工作理念還提倡“三全育人”思想，體現(xiàn)在教育主體上就是要實(shí)現(xiàn)全員育人，即家庭、學(xué)校，以及社會(huì)都應(yīng)當(dāng)具有育人意識(shí)，參與到育人工作中來(lái)，承擔(dān)起育人責(zé)任。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，在“三全育人”過(guò)程中，教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣的使命。[3]可以看到的是，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是積極推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的題中應(yīng)有之義。而當(dāng)前思政課教師隊(duì)伍在教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、制度管理等方面都還有很大發(fā)展空間，且各學(xué)段思政課教師之間銜接不夠，因此有必要加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)，打通學(xué)段聯(lián)系，全體思政課教師合力引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一顆扣子”。

(二)大中小學(xué)思政教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的時(shí)代要求

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，思想政治理論課也面臨著新形勢(shì)和新要求，在這樣的時(shí)代背景下，黨和國(guó)家對(duì)思想政治理論課教師提出了新的時(shí)代要求，以加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，提升思政課教師素質(zhì)。政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，這六個(gè)方面是新時(shí)代思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，深刻回答了思政課教師隊(duì)伍在新時(shí)代應(yīng)當(dāng)具備怎樣的優(yōu)良素質(zhì)的問(wèn)題。

第一是政治要強(qiáng)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確了這門(mén)課程需要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，其中“政治認(rèn)同”居于首位?！皩W(xué)高為師，身正為范”，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向，首先教師自身要具有良好的政治素質(zhì)，包括正確的政治方向、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，以及忠貞的政治信仰。教師要具有較強(qiáng)的政治敏銳性，在大是大非面前保持良好的政治清醒，牢固樹(shù)立政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

第二是情懷要深。情懷可以理解為一種高尚的心境、情趣和胸懷，而思政課教師應(yīng)當(dāng)具有的是一種心懷家國(guó)、心系民族和人民的大胸懷，是一種對(duì)立德樹(shù)人的執(zhí)著追求。思政課要有溫度。廣大思政課教師不能簡(jiǎn)單將自己定位為傳授知識(shí)的“教書(shū)匠”，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)也是教師的使命和責(zé)任。人之所以為人，是因?yàn)橛小叭诵浴?，有人性就?huì)有來(lái)自生理和精神上的各種需求。處于發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)生更需要來(lái)自心理、精神以及情感上的關(guān)懷，因此從這方面來(lái)說(shuō)，教師要充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，努力使課堂充滿親和力和感染力。

第三是思維要新。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段的思政課，也無(wú)論是教育目的、內(nèi)容、方法還是手段，都具有非常鮮明的時(shí)代性，與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)，所以我們說(shuō)這門(mén)課程需要常講常新。面對(duì)新的時(shí)代、新的局面，勢(shì)必要有新的思維，這種“新”是有前提的，那就是要堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義。有了科學(xué)世界觀和方法論的指導(dǎo)，思政課教師才能更有底氣講好家國(guó)故事。需要注意的是，思政課教師所具有的思維之新，主要體現(xiàn)在教學(xué)上，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，要“創(chuàng)新課堂教學(xué)”。比如，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持緊跟時(shí)代步伐，把新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入思政課教學(xué)內(nèi)容；還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，灌輸與啟發(fā)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，增強(qiáng)各學(xué)段課程的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性。

第四是視野要廣。自改革開(kāi)放以來(lái)，我們黨帶領(lǐng)人民繪就了一幅波瀾壯闊、氣勢(shì)恢宏的歷史畫(huà)卷，尤其是十八大以來(lái)，我們黨和國(guó)家的事業(yè)取得了全方位、開(kāi)創(chuàng)性的歷史性成就，發(fā)生了深層次、根本性的歷史性變革。[4]要給學(xué)生講好我們的家國(guó)故事，思政課教師不僅應(yīng)具備知識(shí)的深度和廣度，還要有廣闊眼界和宏大視野。首先，從知識(shí)視野來(lái)說(shuō)，思政課教師僅僅掌握這門(mén)學(xué)科范疇內(nèi)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為一名教育工作者，還需要對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)有一定涉獵，思政課教師需要具有較高的綜合素質(zhì)。其次，從國(guó)際視野來(lái)說(shuō)，新時(shí)代中國(guó)前所未有地靠近世界中央，越來(lái)越多的中國(guó)問(wèn)題需要放于全球視野中加以考量和解決，也有越來(lái)越多的全球問(wèn)題、國(guó)際事務(wù)需要中國(guó)參與共同解決，履行大國(guó)擔(dān)當(dāng)。最后，思政課教師還要有歷史視野，要正確認(rèn)識(shí)中華民族五千多年的文明史、一百年的黨史、七十多年的新中國(guó)史和四十多年的改革開(kāi)放史，勇于承擔(dān)我們的歷史使命和時(shí)代重任。

第五是自律要嚴(yán)。思政課教師要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，不能單依靠言傳灌輸、說(shuō)教，更重要的是要靠言傳身教、潛移默化，我們要求學(xué)生做到的，首先自己要做到。我們追求的不僅僅是學(xué)生將書(shū)本上的理論知識(shí)內(nèi)化為自己的思想道德素質(zhì)，還要求學(xué)生能夠?qū)⑦@種思想道德素質(zhì)外化為自己的實(shí)際行動(dòng)，做到知行合一。對(duì)學(xué)生的要求同樣也適用于教師，教師要做到嚴(yán)以律己，做到課上課下一致、線上線下一致，教學(xué)中我們嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，傳播真理，生活中也要保持一種積極向上的心態(tài)，向他人、社會(huì)傳遞正能量。

第六是人格要正。人格是指一個(gè)人的情感、心理、品質(zhì)、氣質(zhì)等內(nèi)在特征的總和，“人格要正”反映了新時(shí)代思政課教師應(yīng)具有的道德品質(zhì)、政治品質(zhì)以及精神修養(yǎng)，堂堂正正的人格是每位思政課教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)下，時(shí)代發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展需要都對(duì)教師提出了更高的要求，思政課教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)當(dāng)是思想教育者和道德示范者。學(xué)生對(duì)教師有著一種特殊的信任感和依賴感，尤其是在有著深厚尊師重教傳統(tǒng)的中國(guó)。所以從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是教師用自己的人格修養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生、塑造學(xué)生的過(guò)程，這種影響甚至伴隨學(xué)生的一生。思政課教師肩負(fù)著立德樹(shù)人的光榮使命，因此需要在以德立教的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的理論水平和人格魅力，以此做到教書(shū)與育人。

二、大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)面臨的困境

大中小學(xué)思政課一體化背景下思政課教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。大量的實(shí)踐和研究充分表明，教師的教育能力高低直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，所以教師是影響國(guó)家教育發(fā)展質(zhì)量的重要條件。當(dāng)前大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)存在配比不協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)不優(yōu)化、交流銜接不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程。

(一)教師教學(xué)銜接觀念不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教育觀念影響下，分?jǐn)?shù)通常是各學(xué)段選拔人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了各學(xué)段自成一體。教師和學(xué)校為了回應(yīng)家長(zhǎng)和社會(huì)的期望，會(huì)花大量的時(shí)間和精力來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、提高學(xué)校的升學(xué)率?；谶@樣一種現(xiàn)實(shí)情況，大部分思政課教師(尤其是中學(xué)教師)更多關(guān)注的是自己所在學(xué)段承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、教材、教法等方面的要求，卻很少主動(dòng)了解其他學(xué)段情況，教師在教學(xué)銜接方面的意識(shí)還有待加強(qiáng)。教師所面對(duì)的受教育對(duì)象以身心發(fā)展尚不成熟的學(xué)生為主，不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展情況有所差異，小學(xué)更重感性認(rèn)知，中學(xué)更重知性認(rèn)知，大學(xué)更重理性認(rèn)知。如何通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的良好過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)知水平的轉(zhuǎn)換和發(fā)展是當(dāng)前立德樹(shù)人背景下亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題，思想政治課是一門(mén)德育性質(zhì)的課程，[5]從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，各學(xué)段的思政課教師也有必要增強(qiáng)教學(xué)銜接觀念。

(二)各學(xué)段教師交流互動(dòng)不足

思想政治課從設(shè)立以來(lái)就存在著“首位”和“無(wú)位”這一矛盾，作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，思想政治課在培育學(xué)生思想道德素質(zhì)方面應(yīng)當(dāng)是居于首位的，然而由于受應(yīng)試教育的影響，在中小學(xué)課程中實(shí)際上它的地位和作用時(shí)常被忽略。小學(xué)道德與法治課以開(kāi)卷為主，在許多教師和家長(zhǎng)心中甚至可有可無(wú)，時(shí)常存在占課現(xiàn)象，地位被邊緣化。同時(shí)，由于思想政治課在中考和高考中所占分值相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)較少，通常被視為“副科”，被認(rèn)為學(xué)習(xí)這門(mén)課程死記硬背就可以了，這門(mén)課程實(shí)則面臨“無(wú)位”的現(xiàn)象。那么在這樣一種現(xiàn)實(shí)情況下，中小學(xué)思政課教師更是缺乏交流互動(dòng)的動(dòng)力。此外，雖說(shuō)我們也有“國(guó)培計(jì)劃”等教師進(jìn)修活動(dòng)，但覆蓋面是有限的，教師交流互動(dòng)機(jī)會(huì)更是有限。各級(jí)各類的教學(xué)競(jìng)賽、教研活動(dòng)等通常還是以分組形式進(jìn)行的，比如分為小學(xué)組、初中組、高中組等形式，由此看來(lái)，大中小學(xué)各學(xué)段教師交流互動(dòng)還缺乏一定平臺(tái)的支撐。無(wú)論是從教師自身動(dòng)力，還是支撐平臺(tái)等方面來(lái)看，當(dāng)前思政課教師在交流互動(dòng)方面還有很大發(fā)展空間，這對(duì)實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化來(lái)說(shuō)是一大困境。

(三)思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)待優(yōu)化

當(dāng)前，無(wú)論是從量上還是從質(zhì)上來(lái)看，思政課教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上都有待優(yōu)化。首先，從量上來(lái)看，目前思政課師資規(guī)模與實(shí)際教學(xué)所需還存在很大“供給差”，各高校需按1：350的比例配足專職思政課教師，很多高校還未達(dá)到此配比要求，且中小學(xué)思政課教師數(shù)量有待提高，比如有些貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)甚至沒(méi)有專職思政課教師，通常由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他科目教師或班主任兼職。其次，從質(zhì)上來(lái)看，思政課教師隊(duì)伍教學(xué)水平與學(xué)生、社會(huì)的期望之間還存在較大差距。我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)思政課教師還有一部分是非思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，很難避免對(duì)這門(mén)課程的理解和研究不足，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更難以達(dá)到育人效果。同時(shí)，思政課教師的學(xué)歷背景也有待優(yōu)化，越是低學(xué)段越需要高端化的思政課教師隊(duì)伍，因?yàn)榈蛯W(xué)段的學(xué)生正處于啟蒙時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的教育會(huì)直接影響他們的認(rèn)知，這種影響甚至?xí)殡S孩子的一生，因此我們不能僅僅追求高學(xué)段思政課教師隊(duì)伍的高端化?？偠灾?，要實(shí)現(xiàn)思政課教師隊(duì)伍一體化，就需要從思政課教師專業(yè)背景、學(xué)歷背景、職稱級(jí)別等方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，從而在整體上來(lái)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)。

三、大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化實(shí)現(xiàn)路徑

2020年12月15日，教育部在北京召開(kāi)2020年深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生指出：打造改革創(chuàng)新“升級(jí)版”，做到“五個(gè)始終堅(jiān)持”，并強(qiáng)調(diào)要加速推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。探尋大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)路徑，是新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)在要求。針對(duì)上述思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)存在的不足之處，本文將從以下幾個(gè)方面提出改進(jìn)措施。

(一)從“教書(shū)育人”方面實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)

教書(shū)育人是每一位教師的職責(zé)，人才培養(yǎng)是育人育才的統(tǒng)一。在育人方面，思政課教師要能夠用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想培育學(xué)生；在育才方面，要明確教書(shū)是第一工作、上課是第一責(zé)任，熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)功底，提高專業(yè)素質(zhì)。

1.強(qiáng)化身份認(rèn)同，回歸育人本心

思政課教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化的主體力量，因此要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮思政課教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以此增強(qiáng)他們的身份認(rèn)同感，回歸育人本心，更有利于培育教師的教學(xué)銜接觀念。主要可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同，以及完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，增強(qiáng)思政課教師的學(xué)科認(rèn)同感和職業(yè)認(rèn)同感需要深刻理解這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)、構(gòu)成和邏輯、價(jià)值功能，在一體化建設(shè)中，高校馬克思主義學(xué)院可以充分利用豐富的教學(xué)資源，把對(duì)中小學(xué)思政課教師的專業(yè)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)常態(tài)化、制度化，從而使中小學(xué)思政課教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中增強(qiáng)“四個(gè)自信”，幫助教師領(lǐng)會(huì)這門(mén)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，強(qiáng)化育人擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)他們的職業(yè)自信。其次，受應(yīng)試教育影響，當(dāng)前仍有很大一部分中小學(xué)思政課教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，難以體現(xiàn)出這門(mén)課程的育人功能，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)困境，或許可以從教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面做出一些改進(jìn)。要突出集育人育才于一體的職責(zé)，在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就不能只從成績(jī)、升學(xué)率來(lái)考量，還要考慮社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)等多方面因素。在教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面也可做出改善以此鼓勵(lì)思政課教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力，比如評(píng)選教學(xué)名師、教學(xué)標(biāo)兵等形式。這些相關(guān)機(jī)制的改革和健全，有利于增強(qiáng)思政課教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)自信，從而幫助他們回歸育人本心。

2.搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要建立縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科的交流研修機(jī)制，深入開(kāi)展相鄰學(xué)段思政課教師教學(xué)交流研討。[6]當(dāng)前各學(xué)段思政課教師交流互動(dòng)不足，對(duì)相鄰學(xué)段教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不夠了解，難以實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升，因此必須加強(qiáng)各學(xué)段相互交流和溝通。具體來(lái)說(shuō)，一方面我們可以建立健全一體化備課機(jī)制，首先，要認(rèn)識(shí)到并利用好思政課建設(shè)強(qiáng)校和高水平專家在這方面的引領(lǐng)示范作用，推動(dòng)大中小學(xué)思政課教師橫向備課，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。其次，縱向強(qiáng)化教師備課機(jī)制也是必要的，我們需要從整體出發(fā)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等各方面要求，比如，要盡量減少在教學(xué)內(nèi)容方面的簡(jiǎn)單重復(fù)，這對(duì)避免學(xué)生因此而對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生抵觸心理是有利的。同時(shí)還要注意盡量避免在教學(xué)要求方面的本末倒置，也就是中小學(xué)教學(xué)要求很高而大學(xué)要求降低的情況。另一方面還要為各學(xué)段教師面對(duì)面相互交流提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。比如，大中小學(xué)思政課教師可合力開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，共同推進(jìn)思政課教學(xué)改革；也可組織不同學(xué)段思政課教師相互進(jìn)校參觀、考察、聽(tīng)課，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)反饋，有效促進(jìn)教師自我提升。最后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下信息技術(shù)得到快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育事業(yè)蓬勃發(fā)展注入了新的活力，因此，我們還可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一優(yōu)勢(shì)為各學(xué)段思政課教師搭建跨越時(shí)間和空間的線上交流平臺(tái)。我們不僅可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為思政課教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)育人資源流動(dòng)，還可以為各學(xué)段思政課教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，以便及時(shí)了解不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)際情況，更好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課教師協(xié)同育人。

(二)從“教師成長(zhǎng)”方面實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)

所謂“教師成長(zhǎng)”主要是指教師專業(yè)成長(zhǎng)，也就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，自身的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力等方面不斷發(fā)展、優(yōu)化和提高的過(guò)程。自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，教育的發(fā)展首先應(yīng)該是教師的成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)的主陣地是課堂，這是一個(gè)鍥而不舍的探索過(guò)程，需要教師自身的努力，也需要學(xué)校、社會(huì)的大力支持。

1.改進(jìn)教師培訓(xùn)，建設(shè)專職隊(duì)伍

快速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地接受著來(lái)自各方面信息的影響，思政課教師需要緊跟社會(huì)信息發(fā)展步伐，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)做出引導(dǎo)，因此教師培訓(xùn)需要常態(tài)化，教師成長(zhǎng)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)而言是不可或缺的。首先，要充分發(fā)揮黨委書(shū)記、校長(zhǎng)的帶頭作用，帶頭重視思政課教師隊(duì)伍建設(shè),走進(jìn)思政課課堂,走近思政課教師。其次，各級(jí)政府、各相關(guān)部門(mén)也要盡可能為教師培訓(xùn)提供資金、場(chǎng)地等方面的支持。更重要的是，教師隊(duì)伍一體化培訓(xùn)要有針對(duì)性，要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)思政課教師的思想道德素質(zhì)、專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)能力進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念，努力做到思政課教師常學(xué)常新、思想政治理論課常講常新，充分體現(xiàn)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。創(chuàng)新思政課教師培訓(xùn)體系和途徑是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的題中應(yīng)有之義。比如說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)建設(shè)“國(guó)家示范培訓(xùn)、省級(jí)分批輪訓(xùn)、學(xué)校全員培訓(xùn)緊密銜接、相互補(bǔ)充的三級(jí)培訓(xùn)體系”[7]，從制度體系方面為思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)提供有力保障。在具體培訓(xùn)途徑上，我們可以是現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也可以是現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、5G通信等技術(shù)展開(kāi)培訓(xùn)?？傊瑢Ｂ毥處熽?duì)伍建設(shè)需要專業(yè)化的教師培訓(xùn)，各級(jí)黨委、教育部門(mén)、各高校馬克思主義學(xué)院、教科院、教研室要密切同中小學(xué)思政課教師的聯(lián)系，及時(shí)了解各學(xué)段教學(xué)情況，合理安排培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)。

2.重視教學(xué)研究，深化以研促教

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)與研究是相分離的，教學(xué)是教師的事，研究是專家的事，在這樣一種觀念影響下，中小學(xué)教師幾乎很少有機(jī)會(huì)從事教學(xué)研究。但是由于廣大教師身處教育一線，他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)情況更了解，對(duì)教育所存在的問(wèn)題和改革的必要性感受更加深刻，并且教學(xué)與研究并不矛盾，二者是相輔相成的關(guān)系，所以一線教師更應(yīng)該參與到教育教學(xué)研究中去。通過(guò)教學(xué)的有效開(kāi)展實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，獲得實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)可以為深入開(kāi)展教學(xué)研究提供一定的現(xiàn)實(shí)因素支撐。同時(shí)教師有效開(kāi)展教學(xué)研究，也可以幫助教師深入理解分析教材和教學(xué)，為課堂教學(xué)提供一定理論指導(dǎo)，推動(dòng)思想政治課教學(xué)變革。深化以研促教，首先，要提高思政課教師的科研意識(shí)，尤其是對(duì)中小學(xué)思政課教師來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，研究方向要緊緊圍繞課程教學(xué)，深入研究教學(xué)的重難點(diǎn)之處和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)方式等具體問(wèn)題。其次，要加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)合作能力，中小學(xué)思政課教師在資料收集、調(diào)查訪談、實(shí)時(shí)操作方面有一定優(yōu)勢(shì)，高校思政課教師在項(xiàng)目選題、申報(bào)等方面更占優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)段內(nèi)、科目?jī)?nèi)，以及各學(xué)段之間要構(gòu)建起一種科研合作關(guān)系，促進(jìn)資源共享。

基于此，我們能夠得出，要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化，建設(shè)好一支高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍，就必須著力推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化。受應(yīng)試教育影響，當(dāng)前在教師教學(xué)銜接觀念、交流互動(dòng)、管理結(jié)構(gòu)等方面還存在很多亟待解決的問(wèn)題，本文章主要從教師可實(shí)施角度出發(fā)，提出了在教書(shū)育人、教師成長(zhǎng)方面的幾點(diǎn)淺層次的實(shí)現(xiàn)路徑。但是這對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化這一目標(biāo)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從頂層設(shè)計(jì)、管理架構(gòu)等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究和探索。這是一項(xiàng)正在實(shí)施的全新的建設(shè)工程，也是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，深入研究大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)是有必要的。