楊 娟

（贛南師范大學(xué)科技學(xué)院 江西·贛州 341000）

1 案例教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法最早是由哈佛大學(xué)在20世紀(jì)初提出，由于其相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其獨(dú)特的教學(xué)方法、新穎的教學(xué)方式、較好的教學(xué)效果，使其很快成為一種流行的教學(xué)方式，并在很多課程的教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是集專業(yè)性和實(shí)踐性于一體的課程，其中涉及很多會(huì)計(jì)專有名詞、會(huì)計(jì)核算方法，會(huì)計(jì)核算原理等專業(yè)理論知識(shí)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，也就是教師填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，既不能有效的提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而教師在教學(xué)過程中適當(dāng)引入案例教學(xué)法，可以將深?yuàn)W晦澀的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)生動(dòng)化、通俗化，特別是借助于貼近生活的企業(yè)案例，能讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有感性上的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和決策能力的培養(yǎng)與提高。

2 案例教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的重要意義

案例教學(xué)法與一般的講授法不同，它使學(xué)生由被動(dòng)聽講向主動(dòng)探索、積極參與轉(zhuǎn)變，它有利于學(xué)生綜合素質(zhì)教育的提高，有利于教育理論的充實(shí)與豐富，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于案例教學(xué)法是以啟發(fā)學(xué)生思維為主，教師講授為輔的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生積極探索和思考的能力，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、積極、樂觀。

會(huì)計(jì)教學(xué)作為向社會(huì)輸送會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要手段，必須與商業(yè)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求相適應(yīng)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為專業(yè)核心基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的主體和權(quán)威，是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于教學(xué)中的被動(dòng)地位，這種以教師為中心的傳授知識(shí)型的教學(xué)模式，使學(xué)生偏重死記硬背，照本宣科。同樣，在教學(xué)內(nèi)容中，也偏重于傳授學(xué)生理論知識(shí)，忽視了教授學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)，沒有體現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)特點(diǎn)，存在教學(xué)方法過于單一，教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)效果不大理想等問題，師生間交流互動(dòng)少，呈現(xiàn)“教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽”的局面，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)采用案例教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生的思維空間。案例教學(xué)法通過教師引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生對(duì)案例的分析和討論，能更好的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力具有重要意義。

3 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)用案例教學(xué)的方法與策略

3.1 改變教師的主體地位

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。這句話的意思說的是把現(xiàn)有的知識(shí)傳授給人，不如把學(xué)習(xí)知識(shí)的方法傳授給人。將案例教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，不再是站立在講臺(tái)之上，滔滔不絕填鴨式的分析概念和做出結(jié)論的講解者的形象，而更多的是要“隱居”幕后和融入到學(xué)生中去，通過啟迪和誘導(dǎo)，促使他們走向探討未知、陳述己見和獲取真知的教學(xué)前臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“教師導(dǎo)”，“學(xué)生演”的角色換位，鼓勵(lì)學(xué)生的自由發(fā)展。

3.2 以提高職業(yè)技能為導(dǎo)向

在“以能力為本位”的今天，會(huì)計(jì)職業(yè)技能是合格專業(yè)技術(shù)人才必須具備的能力之一。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)更應(yīng)該重視理論聯(lián)系實(shí)際，特別是該課程中涉及大量枯燥的概念、數(shù)字、原理，對(duì)于教師而言，如何把生硬的理論知識(shí)通過案例生動(dòng)呈現(xiàn)，把枯燥的課本知識(shí)變?yōu)樯磉厡?shí)實(shí)在在發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象的解疑，并通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，以提高學(xué)生的探索以及創(chuàng)造性思維能力是教學(xué)過程的重中之重。

3.3 優(yōu)選教學(xué)案例，建立案例庫

案例教學(xué)是以案例的形式，把現(xiàn)實(shí)生活中的一些有代表性的問題撰寫成案例，從而設(shè)計(jì)特定的情境使教師和學(xué)生扮演其中的角色，以情境的方式進(jìn)行教學(xué)的目的。因此，課堂教學(xué)所選取的案例首先必須是真實(shí)的，不能是虛假的更不能是胡亂編造的。教師可以通過積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，實(shí)地考察，搜集資料，有針對(duì)性的積累一些對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)有幫助的企業(yè)案例，此外，也可以通過其他方式例如網(wǎng)絡(luò)媒介、報(bào)紙雜志、各種案例書籍等渠道優(yōu)選案例。不管哪種方式選取的案例，最好做到貼近生活，不能太理論化，否則既達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，又會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

3.4 合理運(yùn)用講解分析案例教學(xué)法

通過教師分析講解案例，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)原理、專有名詞等有更直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。例如：在講授權(quán)責(zé)發(fā)生制原則這一概念的時(shí)候，可以通過企業(yè)具體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析和講解來幫助學(xué)生理解這一原則的基本概念及其運(yùn)用。

權(quán)責(zé)發(fā)生制也叫應(yīng)計(jì)制，是指企業(yè)確認(rèn)收入與費(fèi)用的標(biāo)準(zhǔn)是以權(quán)力的享有和義務(wù)的承擔(dān)是否在會(huì)計(jì)當(dāng)期來確定，即凡是屬于本期實(shí)現(xiàn)的收入，不管是否在本期收到，都應(yīng)確認(rèn)為收入，不屬于本期實(shí)現(xiàn)的收入，即使在本期收到，也不應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為本期的收入；凡是本期發(fā)生的費(fèi)用，不管是否在本期支付，都應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為本期的費(fèi)用，在講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以企業(yè)發(fā)生的賒銷業(yè)務(wù)為例來講解，賒銷也就是欠款發(fā)貨。

例如A企業(yè)在2020年3月份銷售一批產(chǎn)品給B企業(yè)，貨款為10萬元，但貨款沒有收到，用這樣一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生讓學(xué)生思考A企業(yè)的銷售貨款10萬是否應(yīng)該確認(rèn)為3月份的收入？這時(shí)老師可以采用案例討論的方式讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生在各抒己見的思想碰撞中不僅提高了表達(dá)能力，更重要的是通過分析案例提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解力和運(yùn)用能力。通過老師引導(dǎo)學(xué)生思考并講解分析該案例，加深了學(xué)生對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則內(nèi)涵的理解與掌握。

3.5 將情境教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合

我們知道，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果老師在授課過程中單純的介紹會(huì)計(jì)核算原理以及基礎(chǔ)理論知識(shí)既難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，也對(duì)學(xué)生理解和掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)幫助有限。因此需要老師借助情境教學(xué)法，通過引入與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)，從而加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，教師在教授記賬憑證這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)案例資料填寫、審核記賬憑證，記賬憑證是需要經(jīng)辦人員簽名或簽章的，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授可以讓學(xué)生分別扮演出納、制單、稽核、會(huì)計(jì)主管等不同的角色來完成憑證的填寫與審核。通過分角色扮演不同的經(jīng)辦人員可以讓學(xué)生從感性上加深對(duì)記賬憑證填寫與審核的認(rèn)識(shí)。從而提高課堂教學(xué)效果，也增加了老師與學(xué)生的課堂互動(dòng)。

4 結(jié)語

案例教學(xué)法作為一個(gè)行之有效的教學(xué)方法逐漸滲透到各門各類學(xué)科中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門專業(yè)性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，更需要老師不斷深入企業(yè)，從企業(yè)實(shí)踐中挖掘和課堂教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的典型案例，并將優(yōu)選的案例資料應(yīng)用于課堂教學(xué)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高其分析問題與解決問題的實(shí)際能力。