孫麗梅

（廣州市第一一四中學 廣東·廣州 510430）

主題單元整合閱讀教學指的是將一個單元看成一個整體，將單元主題看成教學的核心，進行范例式的學習，重視學習方法的講授，從整體出發(fā)進行教學。這種教學方式能夠給學生營造一個良好的學習情境，讓學生能夠在教學情境中更好地學習，語文資源也能夠得到最大限度的利用，幫助學生提高其核心素養(yǎng)，真正地滿足素質教育的實際需要。

1 初中語文主題單元整合閱讀教學目標分析

（1）能夠幫助初中生升華其閱讀的思想。在初中語文教學時，將主題單元的形式運用進來進行閱讀教學的整合，能夠幫助學生激發(fā)其思維，幫助學生活躍其思想。通過這種閱讀教學模式，學生的個人價值觀念能夠得到很好的培養(yǎng)，學生的語文學科綜合素質也會有明顯的提高。初中語文教師進行主體單元整合閱讀教學的時候，需要將傳統(tǒng)文化精髓融入進去，重視文化意識的貫徹，幫助學生提高其道德素養(yǎng)和文化底蘊。

（2）能夠幫助初中生提高其閱讀能力。通過主題單元整合閱讀教學的形式進行初中語文教學，能夠幫助學生提高其閱讀能力，讓學生掌握正確的閱讀方法、閱讀思維、閱讀習慣以及審美能力。在對初中生閱讀能力進行培養(yǎng)的時候，需要從下面幾點出發(fā)[1]。首先，需要引導學生掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀等多種閱讀的方式。其次，要能夠很好地理解文章的中心思想，感悟作者所具備的情感。最后，閱讀需將自身情感變化融入文本，深度閱讀才能發(fā)生。只有閱讀能力出色，學生的語文素養(yǎng)才可能真正地提高。

2 初中語文主題單元整合閱讀原則分析

（1）幫助學生掌握語文閱讀的相關要素。語文閱讀要素指的是語法以及修辭方面的運用，需要將詞匯和邏輯很好地結合在一起。教師應該根據(jù)學情對學生的語文要素應用能力進行認真梳理，不但需要引導學生了解和掌握課文的內容，還需要分層次地進行剖析，幫助學生更好地掌握語文要素，切實提高學生本身的語文應用能力[2]。

（2）進行閱讀體系的深度建構。初中生通過主題單元整合閱讀學習的時候，必須將閱讀體系的建構看成非常重要的內容。初中生需要進行語言運用方法的學習，重視文字內涵的思考，重視自身思維層次的完善。只有學生的思維能力得到提高，其閱讀能力才可能提高，才可能進一步地完善自身的價值觀念，給學生的學習和成長奠定基礎。

（3）進行閱讀思路的系統(tǒng)整合。初中語文閱讀教學的時候，經常會存在資源有限的情況，所以，進行主題單元整合閱讀教學的時候，必須重視教學內容，從教學內容出發(fā)來進行整合途徑的探究。想要提高閱讀學習效率，便必須重視思路方面的系統(tǒng)整合，初中語文教師需要將教材作為基礎，重視課外閱讀資料的延伸和拓展，對初中語文閱讀的內容進行豐富，劃分好閱讀的類型，進行語文閱讀素材的開發(fā)。

3 初中語文主題單元整合閱讀教學模式實施的策略分析

（1）明確主題單元整合閱讀教學方法的內容。進行初中語文主題單元整合閱讀教學時，需要給學生營造一個高效的課堂教學環(huán)境，幫助學生提高自主學習能力，增加學生的閱讀量，進行教學內容和單元主題的挖掘，這樣也能夠更加充分地利用教材，將單元的整體作用和單元主題的核心內容發(fā)揮出來，進行學習方法的傳授。學生在進行主題相同、文體不同的文章學習的時候，需要對他們合理引導，幫助其總結歸納學習方法[3]。在每個單元深入學習前，教師可以抽出時間來帶領學生一起進行教材內容的了解，并在這個過程中明確教學的目標，根據(jù)單元的主題來進行單元學習目標的制定，確保學生語文學習的思路比較清晰，能夠具有系統(tǒng)性和層次性，將學生的潛力更好地挖掘出來，切實提高學生自主學習的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。部編教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線單元結構，每單元的主題明確清晰，如“摯愛親情”“科學探索”“人生之舟”等。教材的單元設計從精選課文到口語交際，再到寫作，整個單元從精讀課文、略讀課文到口語交際，再到寫作實踐，有一根主線貫穿始終，形成有機整體。所以，“單元整合”可先確定一個主題關鍵詞作為教學設計的切入口或抓手，再根據(jù)單元目標，設計多種課型比如單元預習課、品讀賞析課、主題閱讀課、自主展示課、寫作指導課等，由扶到放，以一篇帶多篇的方式，拓展延伸，打破以往一堂課的面面俱到，力求一課一得。

（2）全面地了解學生學習情況，保證單元整合的有效性。在語文教學中，學生是學習的主體，所以教師進行主題單元整合閱讀教學時，必須根據(jù)學生的特點和認知情況進行，保護學生的想象力、好奇心以及求知欲望，鼓勵學生進行閱讀和表達，讓學生敢進行質疑和發(fā)問。對于學生之間存在的差異，教師也必須尊重，全面地了解學生學習方面的需求，找到和學生將來發(fā)展相適應的學習方式，讓學生更好地進行合作、探究以及自主學習。并且，教師還應該保證教學內容、方法以及評價的合理性，切實提高學習效果。進行單元整合閱讀教學的時候，必須將學生放在首要的位置，幫助學生掌握語文學習的方法和規(guī)律，轉變以往教學方式比較枯燥和乏味的情況，全面地了解學生學習的需要，幫助學生激發(fā)其語文學習興趣。想要做到這點，首先教師便必須重視學生語文綜合素質的培養(yǎng)，給單元整合教學更好地進行奠定基礎[4]。比如，八上語文第一單元選取了不同風格的四篇新聞作品《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》，教師在進行單元教學設計時，可根據(jù)初中學生愛說愛表現(xiàn)的特點，采取任務驅動方式，讓學生通過小組討論、交流，掌握新聞特點與要素，并指導學習新聞采訪和新聞寫作，從而充分調動學生學習的積極性和主觀能動性。

（3）重視課內外的結合，拓展延伸課堂。隨著新課改的進行，語文課程資源也不僅僅是課本上的資源，當前還將課外文本資源很好地運用了進去。課本中的語文資源也比較的有限，新時期教育教學的時候也更加重視學生綜合素養(yǎng)的提高。若是僅僅通過課本上的資源，很難滿足素質教育的需要。這便要求教師進行初中語文教學的時候，重視課外閱讀資源的擴充，這也能夠幫助學生更好地發(fā)展。教師可以根據(jù)教學內容、學生的閱讀能力以及興趣，給學生推薦一些高質量的作品。這也能夠幫助學生更加有效地進行閱讀，只有這樣才能夠全面延伸語文課堂，幫助學生拓展其知識面，讓學生的學習不再僅僅局限在課堂上，學生的學識也能夠得到很好的豐富，語文素養(yǎng)也會有明顯的提高。例如筆者在教學八上語文第二單元時，整合了三篇關于母親的傳記：朱德《回憶我的母親》、鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》，通過群文閱讀的方式，引導學生梳理三篇人物傳記的異同點，從而進一步感受人物傳記“言行并重”“概述細節(jié)并重”“客觀主觀并重”“優(yōu)點缺點并重”的特點，也為后續(xù)的學寫自傳、小傳提供了豐富的習作范例。

（4）教師必須重視自身素養(yǎng)的提高，保證單元整合的合理性。語文主題單元整合閱讀教學，不僅僅是簡單地進行整合教學，簡單地排列教材的內容很難取得良好的教學效果。教師需要對不同文章中心思想進行明確，并對其進行融合，只有這樣主題單元整合閱讀的目的才可能真正地達到，而這個過程本身便是比較復雜的[5]。要想提高主題單元整合閱讀教學的有效性，便必須重視教師綜合素養(yǎng)的提高。只有教師能夠認真地研究文本，個性準確地解讀文章，才能夠提高知識內容設計整合的有效性，語文主題單元整合閱讀教學的目的才可能達到，學生才能夠在這個過程中不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)和能力。

4 結語

隨著新課改的進行，教師想要做好初中語文教學，就必須創(chuàng)新教學方法，將主題單元整合閱讀教學運用到初中語文教學中去，這樣能夠增加教學的活力，教學的有效性也會有明顯的提高。這種情況下，教師首先必須重視自身素養(yǎng)的強化，做好課程內容的設計和整合，明確教學的目的，提高課堂教學的有效性。此外，教師還必須做好反思和總結，不斷地對主題單元整合閱讀教學進行完善，將其作用發(fā)揮出來，幫助學生提高其綜合素質。