秦小武

(陜西省西咸新區(qū)秦漢新城蘭池學校 陜西咸陽 712038)

思維導圖又稱心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導圖運用圖文結合的技巧，能將各元素之間相互隸屬等關系運用層級表現(xiàn)出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖能夠充分運用人左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的潛力[1]，這是思維導圖的一般定義。實踐性教學，則是指相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、探究、實習、設計、工程測繪、社會調查等。將思維導圖與初中物理實踐性教學相結合，則需要教師首先準確把握思維導圖的特性與功能，從而找到思維導圖在實踐性教學中的有效使用途徑。

一、利用思維導圖的科學性激發(fā)學生興趣

思維導圖具有科學性，是指思維導圖通過自身通過圖文并重等技巧進行思維點的連接，使得思維導圖能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。眾所周知，學習過程中興趣是最大的老師，況且正是有一部分學生是因為陷入了學習物理不想學與學不好的死循環(huán)中，導致物理水平上不去。因此，初中物理教師可以通過思維導圖的運用，幫助激發(fā)學生對物理實踐性學習的興趣，從而使這些學生打破循環(huán)，認真學習、學好物理，同時也使更多學生充分調動主觀能動性深入進行物理學習。例如，筆者在教學蘇科版教材八年級下冊物理第九章第三課“牛頓第一定律”的小車實驗時，筆者就運用了思維導圖進行了教學導入、激趣。經過充分的教學準備之后，筆者對本單元主要內容，即力與運動用思維導圖的形式通過多媒體進行呈現(xiàn)，思維導圖要做得比較精細、全面，通過圖形與顏色進行標注，從而刺激學生感官，讓學生更好地通過思維導圖直觀地感受到力與運動的規(guī)律。接著筆者從思維導圖出發(fā)，向學生提問關于運動狀態(tài)與力的關系，即牛頓第一定律，從而導入教學，接著再提問如何對此進行證明，之后教師在學生狀態(tài)飽滿，思考積極的情況下進行了小車實驗的講解與簡單模擬，帶領學生完成了本次實踐性課堂教學。思維導圖具有科學性，是一種對人思維的直觀思維體現(xiàn)，運用思維導圖，很容易對學生的思維思考進行引導，激發(fā)學生的學習、實踐興趣。

二、利用思維導圖的簡潔性引導學生實驗

在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，對學生實驗步驟的教學是一大難點，實驗步驟應該嚴謹無誤，必須記憶準確，然而學生由于一般不會經常做實驗，導致其根本不熟悉各種實驗操作，對實驗步驟中各種操作也就無法很快理解、很快記憶。而思維導圖能夠清晰地表明各元素先后、層級、邏輯關系，具有簡潔明了的特性，此時，教師就可以利用思維導圖簡潔明了的特性，將實驗步驟與實驗操作及其原因等運用思維導圖的方式綜合呈現(xiàn)出來，幫助學生通過思維導圖快速理解實驗步驟及操作原因，從而引導學生記憶、規(guī)范實驗步驟，進一步優(yōu)化教師的實驗教學。例如，筆者在教學蘇科版初中九年級下冊第十四章歐姆定律的應用的實驗教學時，考慮到學生平時基本不會接觸到電學實驗，對于電路實驗的實驗步驟與實驗操作并不了解，也會對實驗課感到期待，抱有熱情。因此，筆者提前準備好，將伏安法測電阻的實驗步驟、實驗操作以及操作原因制作成了思維導圖，在實驗課前將思維導圖分發(fā)到學生手中，要求學生進行預習，然后在實驗課上，筆者則要求學生拿出思維導圖，根據(jù)預習及思維導圖的引導，逐步完成實驗操作。實踐性教學中的實驗課是最考驗學生自主能力的課，實驗課中教師顯然難以對每個學生手把手進行實驗步驟以及實驗操作的教學，因此，教師運用思維導圖，讓學生在實驗過程中有思維導圖作為引導，比對著正確實驗步驟、操作進行實驗，讓學生在實驗實踐動手過程中強化對實驗步驟的理解，增加實驗操作的熟練度，達到實驗教學的效果。

三、利用思維導圖的發(fā)散性促進學生探究

實踐性教學包括實驗、實習、探究等。運用思維導圖的發(fā)散性，還可以幫助學生開展探究性學習活動。思維導圖的一般形式是以中間的主題元素發(fā)散的思維圖形，由中心元素進行發(fā)散性的思考得到周邊元素。而物理探究，也是需要學生發(fā)散思考，從已知條件進行推演、探究、證明，兩者正不謀而合。具體來講，教師在開展物理探究學習時，可以首先明確探究主題，接著讓學生小組根據(jù)主題，進行一次頭腦風暴，運用發(fā)散性思維制作出一份關于主題的思維導圖，而后教師讓學生從思維導圖中選取主題進行探究。例如，筆者在教學蘇科版教材物理八年級下冊第七章從粒子到宇宙的教學時，由于本章節(jié)比較思維開放，是讓學生對世界的物質性以及分子、宇宙等概念有一定的了解，筆者開展了一次思維導圖引導的思考探究活動。課堂上，筆者以粒子與宇宙為分別為中心元素，要求學生以這兩種元素進行思維發(fā)散，筆者同時將學生思考得到的元素記錄在黑板上，然后讓學生們從粒子與宇宙兩個思維導圖中分別任選一個元素，進行兩者關系的小組合作探究論證，最后各學習小組們充分調動思維思考及合作探究能力，再結合課本內容提出了許多有意思、有深度的觀點，達到了筆者開拓學生思維，實現(xiàn)自由探究的教學目的。需要注意的是，用思維導圖進行發(fā)散思維探究適合一些本身比較開放的課時內容，平時探究應按照一般流程，采用適當時間進行思維發(fā)散，保證課時進度。

四、利用思維導圖的概括性幫助學生總結

由于思維導圖是一種模仿大腦思維方式的思維圖形，因此能夠將一個體系的元素通過各種思維邏輯等進行連結，達到總結概括的目的。在傳統(tǒng)教學模式下，學生復習時，對于理論知識教師尚可以帶著學生重新粗略講解一遍重點來進行復習，而對于實驗探究等的實踐性教學等教師也難以進行復習幫助。而靈活運用思維導圖，就能夠通過思維導圖幫助學生對實踐性教學的思路、步驟等進行記錄、總結，從而使學生能夠通過思維導圖對實驗探究等知識進行便捷的復習。例如，筆者在教學蘇科版教材物理九年級上冊第十二章內容時，由于本章知識內容比較重要，同時具有一定難度，學習完成后筆者即開展了總結性復習活動。在復習課堂上，筆者要求學生自主運用思維導圖，對本單元學習內容進行總結。學生在總結過程中對單元學習內容進行了一次復習，強化記憶，同時運用思維導圖進行單元內容總結，能夠充分利用思維導圖的概括性，較好地對能量與功的關系、機械能轉化等學生在思想上容易出現(xiàn)謬誤的問題進行總結，以便于學生在將來的復習中，通過思維導圖就能迅速進行對單元知識內容的回憶。不光此章節(jié)，讓學生經常用思維導圖總結學習過的知識，還能幫助鍛煉學生的總結能力，幫助學生建立自身的知識體系，同時也是一種實踐性教學。

總而言之，思維導圖是一種新型的教育教學工具，具有簡潔明了的特點，能夠幫助激發(fā)大腦思維潛力，強化教師的實踐性教學，從多方面優(yōu)化教師的課堂環(huán)境。因此，初中物理教師應該靈活運用思維導圖工具，通過多種途徑構建高效的物理實踐性教學課堂，同時逐步探索，完善思維導讀運用途徑，優(yōu)化運用策略，進一步提升物理課堂效率。