倪 婷

(營(yíng)口理工學(xué)院 遼寧營(yíng)口 115014)

對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生而言，通過(guò)四六級(jí)考試是他們面臨的最大挑戰(zhàn)之一，而詞匯的學(xué)習(xí)是四六級(jí)考試通過(guò)的必要條件，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)外很多著名學(xué)者都對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況做過(guò)調(diào)查研究。例如吳霞和王薔的研究表明好學(xué)生和差學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略存在較大差別。張萍的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略之間存在顯著差異?；谇叭说难芯砍晒狙芯客ㄟ^(guò)定量研究和訪談相結(jié)合的方法，選取營(yíng)口理工學(xué)院236名非英語(yǔ)本科生作為研究對(duì)象進(jìn)行深入研究[1][2]。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

1.本科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況在年級(jí)上存在什么差異？

2.本科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況在性別上存在什么差異？

（二）研究對(duì)象

本研究抽取了營(yíng)口理工學(xué)院三個(gè)年級(jí)，六個(gè)班級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查，共236人。其中，一年級(jí)學(xué)生90人，二年級(jí)和三年級(jí)分別為77人，69人。男性總數(shù)為110人，女性為126人。一年級(jí)占總?cè)藬?shù)38.1%、二年級(jí)占總?cè)藬?shù)32.7%、三年級(jí)占總?cè)藬?shù)29.2%、男生占總?cè)藬?shù)46.6%、女生占總?cè)藬?shù)53.4%。

（三）研究工具

本研究采用《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問(wèn)卷》和訪談對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷采用了Schmitt的詞匯學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷，因?yàn)槠湫哦群托Ф雀?。并且，根?jù)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者做了幾處修改（問(wèn)卷的總體效度為0.89）

二、研究結(jié)果與討論

（一）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況在年級(jí)上的差異

許多先前的研究已經(jīng)得到結(jié)論：就年級(jí)而言，使用詞匯學(xué)習(xí)策略在年級(jí)上存在顯著差異。調(diào)查結(jié)果顯示，三個(gè)年級(jí)學(xué)生使用的所有策略的均值幾乎都在2.4到3.4之間（G1=2.96,G2=2.91,G3=2.88），這表明，三個(gè)年級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀都不令人滿意。并且，其中三年級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)策略的均值最低。更具體地說(shuō)，在四種學(xué)習(xí)策略類(lèi)別中，三個(gè)年級(jí)在使用認(rèn)知策略（F（2,233）=4.34，p＜0.05）和社會(huì)策略（F（2,233）=4.66，p＜0.05）存在顯著差異。一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生使用認(rèn)知策略的平均分顯著高于三年級(jí)學(xué)習(xí)者，因?yàn)楸拘Ｖ挥写笠淮蠖膶W(xué)生有英語(yǔ)課，大三學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間將大大減少，因而對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用也最不理想[3][4]。

（二）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況在性別上的差異

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然男女生都不經(jīng)常使用詞匯學(xué)習(xí)策略，但女生的使用均值都高于男生。男生和女生語(yǔ)言學(xué)習(xí)差異的原因很復(fù)雜。除了不同的大腦處理機(jī)制，社會(huì)角色和社會(huì)地位的差異也可能是重要的影響因素。一方面，社會(huì)認(rèn)為女性擅長(zhǎng)溝通和語(yǔ)言學(xué)習(xí)等，但男生則不然。因此，男生和女生有著不同的心理預(yù)期，女生會(huì)更加勤奮和熱情，然后采用更多的學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)[5][6]。

三、研究啟示

詞匯學(xué)習(xí)策略不僅可以幫助學(xué)習(xí)者提高詞匯學(xué)習(xí)能力，還可以幫助他們探索自己的學(xué)習(xí)路徑，提高自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)終身學(xué)習(xí)非常有效和必要。然而，根據(jù)以上對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率低的主要原因是他們?nèi)狈?duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視和對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。根據(jù)上述研究結(jié)果，本文提出了一些合理的建議[7]。

對(duì)于年級(jí)差異，教師應(yīng)有明確的目。標(biāo)由于三年級(jí)學(xué)生面臨考研等壓力，英語(yǔ)成績(jī)非常重要，而三年級(jí)學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率最低，因?yàn)樗麄冇泻芏嗳蝿?wù)和時(shí)間有限。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該給他們安排具體的時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，幫助他們認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性。

此外，數(shù)據(jù)顯示男性和女性在使用詞匯學(xué)習(xí)策略方面有非常顯著的差異。教師應(yīng)該更多地了解男生和女生的特點(diǎn)及其差異，從而教會(huì)他們使用最合適的詞匯學(xué)習(xí)策略來(lái)縮小差距[8]。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于各種因素，這項(xiàng)研究仍然存在很多缺陷。首先，抽取樣本的不足，本次調(diào)查的對(duì)象僅限于一個(gè)學(xué)校學(xué)生，參與人數(shù)相對(duì)較少。其次，由于詞匯學(xué)習(xí)策略分類(lèi)的復(fù)雜性，本次調(diào)查中的詞匯學(xué)習(xí)策略是否反映了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生詞匯策略的真實(shí)情況需要進(jìn)一步研究。此外，對(duì)影響詞匯學(xué)習(xí)策略的一些因素并未作深入研究，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。最后，由于作者水平有限，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的理論研究還不夠深入，詞匯學(xué)習(xí)教學(xué)和策略訓(xùn)練的建議不夠全面。