王冰清

(南京市第二十九中學(xué)天潤城分校 江蘇南京 210000)

教學(xué)做合一主要是指將教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的做有機(jī)結(jié)合起來，更加強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不再是教師灌輸式的講授知識，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)做合一在小學(xué)道德與法治中的應(yīng)用就需要教師運(yùn)用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，并給予學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間，最后將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，潛移默化地滲透勞動教育，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

一、樹立新的教學(xué)理念，重視對學(xué)生的勞動教育

傳統(tǒng)觀念下的小學(xué)道德與法治教學(xué)只注重學(xué)生對知識的掌握，忽略了勞動方面的教育。對此，教師要樹立新的教學(xué)理念，將教學(xué)做有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行高效備課，全面了解每一位學(xué)生，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更多的自主權(quán)來學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使其切實(shí)感受到勞動教育。這樣可以更好地活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用[1]。

例如，學(xué)習(xí)“干點(diǎn)家務(wù)活”時(shí)，需要學(xué)生懂得做家務(wù)是愛父母長輩的表現(xiàn)，使學(xué)生感受到做家務(wù)的樂趣，體會負(fù)責(zé)任、有愛心地生活的美好。所以，筆者在新的教學(xué)理念下，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己也是家庭的重要成員，也可以分擔(dān)一些力所能及的家務(wù)，告訴學(xué)生在干家務(wù)過程中有哪些注意事項(xiàng)；然后讓學(xué)生圍繞“干點(diǎn)家務(wù)活”這個(gè)話題展開討論，說一說有哪些力所能及的家務(wù)是自己可以參與的；接著延伸出幫助父母干家務(wù)自己有什么樣的感受，開不開心，累不累？爸爸媽媽會說些什么？你做家務(wù)時(shí)在想什么？最后將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，回到家中切實(shí)幫助父母擦桌子、墩地、掃地、做飯、洗衣服，這樣可以更好地讓學(xué)生產(chǎn)生參與感、擔(dān)當(dāng)感，感受到自己的努力能為家庭生活帶來美好，培養(yǎng)學(xué)生勤勞、負(fù)責(zé)、自主、自立的品質(zhì)。

二、充分利用教學(xué)資源，營造良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透勞動教育需要教學(xué)做合一，教師可以充分利用各種教學(xué)資源，不僅包括教室、學(xué)校里面的圖書館、電子閱覽室等教學(xué)資源，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實(shí)踐，或者為學(xué)生講解生活中的真實(shí)案例等。通過不同形式的教學(xué)資源豐富課程內(nèi)容，拉近學(xué)生與教材之間的距離，營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論[2]。

例如，學(xué)習(xí)“我的環(huán)保小搭檔”時(shí)，需要學(xué)生了解環(huán)保的意義，理解環(huán)保的重要性，樹立環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保的習(xí)慣，能夠從自身做起，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。在教學(xué)中筆者利用學(xué)校中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生將扔在地上的垃圾扔進(jìn)垃圾桶，然后出示幾張圖片讓學(xué)生說出圖片中出現(xiàn)的各種狀況都是什么原因造成的，接著進(jìn)行總結(jié)：是由于人們亂砍亂伐，亂扔垃圾等一系列不良行為，最終導(dǎo)致地球環(huán)境發(fā)生了惡化。所以，我們要從自身做起進(jìn)行，環(huán)保就是愛護(hù)環(huán)境，就是節(jié)約，不浪費(fèi)，我們不但可以從生活中找到現(xiàn)有的物品，還可以自己動手制作，我們可以把平時(shí)生活中廢舊的材料收集起來，發(fā)揮我們的想象力、創(chuàng)造力來制作環(huán)保搭檔。

三、明確師生角色定位，提高教學(xué)效率

小學(xué)道德與法治教學(xué)做合一的課堂需要明確教師和學(xué)生在課堂中分別扮演的角色，而不再是教師一味地包辦學(xué)習(xí)，代替思考。首先是教師的教，并不是直接為學(xué)生講解知識，而是需要設(shè)置問題，引發(fā)思考，對學(xué)生遇到的困難給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)；其次是學(xué)生的學(xué)和做，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己獨(dú)立思考、查閱資料；實(shí)踐的參與需要學(xué)生主動參與，親身體會。這樣才能真正提高教學(xué)的有效性[3]。

例如，學(xué)習(xí)“我是班級值日生”時(shí)，需要學(xué)生樹立正確的值日觀，明確值日職責(zé)，在承擔(dān)班級責(zé)任的過程中深化其責(zé)任感，養(yǎng)成擔(dān)當(dāng)意識，形成擔(dān)當(dāng)能力。所以，在教學(xué)中筆者首先明確教師和學(xué)生的角色定位，讓學(xué)生喜歡上集體生活，意識到班級是自己學(xué)習(xí)的地方，需要保持好良好的衛(wèi)生；同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也要獨(dú)立思考，發(fā)揮自己的主觀能動性，而不是一味地等待教師講解，這樣才能更好地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。

四、豐富課堂教學(xué)方法，有效滲透勞動教育

單一教學(xué)方法下的課堂教學(xué)會使學(xué)生逐漸感到枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，所以，在道德與法治教學(xué)中，教師要不斷豐富課堂教學(xué)方法，有效滲透勞動教育。在課堂上教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，將生活中的現(xiàn)象直觀形象地呈現(xiàn)出來；也可以運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的生活情境、問題情境等，緊密聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的思考；同時(shí)，在這個(gè)教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀和勞動態(tài)度，使其養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣[4]。

例如，學(xué)習(xí)“低碳生活每一天”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解地球變暖，導(dǎo)致全球范圍內(nèi)的氣候異常，進(jìn)而對環(huán)境和人類生存造成一系列影響和傷害，促進(jìn)其樹立危機(jī)意識和環(huán)保意識，進(jìn)而反思自己的生活，改變?nèi)粘Ｉ钪胁磺‘?dāng)?shù)纳罘绞?，減少碳排放，過綠色低碳的生活。所以，在教學(xué)中筆者利用多媒體為學(xué)生直觀呈現(xiàn)全球變暖的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境并提問：我們生活中的哪些行為會導(dǎo)致全球變暖？那我們又該怎么做到低碳生活呢，這樣循序漸進(jìn)的問題可以引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考；同時(shí)，在教學(xué)過程中潛移默化地滲透勞動教育，使學(xué)生不僅能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能在參與實(shí)踐勞動中保護(hù)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。

五、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)道德與法治教學(xué)做合一的課堂不僅需要教師的引導(dǎo)，更重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，讓他們主動地學(xué)和做，提高自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，我會讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要勞動，教育學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，通過小組成員之間的相互交流討論，取長補(bǔ)短，更好地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力[5]。

六、開展綜合實(shí)踐活動，提高學(xué)生實(shí)踐能力

教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中要開展多樣化的綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度，提高他們的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師要給予學(xué)生及時(shí)肯定的教學(xué)評價(jià)，表揚(yáng)他們參與勞動、進(jìn)行實(shí)踐的態(tài)度，評價(jià)的主體要更加多元化，包括教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的互相評價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展[6]。

總之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中通過教學(xué)做合一來滲透勞動教育，需要教師在新的教學(xué)理念下結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，注重學(xué)生在實(shí)際活動中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的實(shí)際行動，更好地提升精神品質(zhì)和勞動素質(zhì)[7]。