劉麗萍

(江蘇省蘇州第十中學(xué) 江蘇蘇州 215000)

從當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，素質(zhì)教育成了學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)，因此教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)，使之具備一定的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)提倡英語(yǔ)課堂教學(xué)以讀后續(xù)寫(xiě)的形式開(kāi)展，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主閱讀并理解文章，理解重點(diǎn)英語(yǔ)句式用法，靈活掌握英語(yǔ)單詞，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂只講單詞，重視英寫(xiě)作訓(xùn)練脫離實(shí)際的教學(xué)方法，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

從高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，教師英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，完全以考試為準(zhǔn)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般以給出題目，教師提出具體要求，學(xué)生進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)為主。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容給出限定題目，在應(yīng)試訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行具體限定，忽略了學(xué)生的理解能力，在一定程度上限定了創(chuàng)作自由，這在一定程度上違背了核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。在限制性較強(qiáng)的寫(xiě)作環(huán)境下，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，寫(xiě)作形式固定化和標(biāo)準(zhǔn)化，教師教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使之產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。從當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情況來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作情感并不關(guān)注，也并沒(méi)有意識(shí)到情感鼓勵(lì)所帶來(lái)的正面教學(xué)影響。部分教師只是一味地為學(xué)生規(guī)定好寫(xiě)作題目和寫(xiě)作時(shí)間，在批改過(guò)程中給出分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，很難有針對(duì)性地提高自身英語(yǔ)寫(xiě)作水平。由于教學(xué)任務(wù)重，課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的有效輔導(dǎo)，這對(duì)促使學(xué)生提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)有著很大影響。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)理解能力進(jìn)行全面性了解，并在此基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，減少學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所產(chǎn)生的抵觸情緒，從激勵(lì)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心。從這一點(diǎn)來(lái)看，高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)試教育思想，而應(yīng)從優(yōu)化訓(xùn)練的角度出發(fā)應(yīng)用讀后續(xù)寫(xiě)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展，使學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得到全面提升，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法應(yīng)用原則

（一）合理安排讀后續(xù)寫(xiě)課程，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師利用讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)方法，可以有效緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力，提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)具體安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從科學(xué)的角度出發(fā)安排學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。選擇合適的閱讀材料，從生活的角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生能夠充分利用讀后續(xù)寫(xiě)的方法來(lái)提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力以及寫(xiě)作能力。在教學(xué)過(guò)程中合理安排讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)間，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)單詞知識(shí)和重點(diǎn)語(yǔ)法應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生安排讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，簡(jiǎn)化英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，減輕學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)壓力。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在這個(gè)過(guò)程中明確教學(xué)任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。明確教學(xué)任務(wù)可以幫助教師有針對(duì)性地對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先教師應(yīng)在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀續(xù)寫(xiě)體現(xiàn)出一定的趣味性和情境性，符合邏輯教學(xué)思維。幫助學(xué)生篩選閱讀素材，其中應(yīng)包括一些重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用和經(jīng)典句式應(yīng)用等等，便于學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行模仿性寫(xiě)作，提高學(xué)生的理解和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力。除此之外，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)強(qiáng)調(diào)靈活變通，以語(yǔ)言訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練為教學(xué)目的，教師可以通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)方式，來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如組織學(xué)生以描寫(xiě)、議論或抒情等方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教師的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，體現(xiàn)教師英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的趣味性。

（三）注重讀后續(xù)寫(xiě)差異化，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新性

在高中階段，高中英語(yǔ)知識(shí)具有一定的難度，體現(xiàn)了一定的文化差異性，反映在教師讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注讀后續(xù)寫(xiě)的差異化教學(xué)，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)從一定程度上來(lái)說(shuō)具有很大的模仿性，學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀素材的閱讀，掌握寫(xiě)作素材的思路和寫(xiě)作技巧方法，分析重點(diǎn)句式句型進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。但是讀后續(xù)寫(xiě)提倡寫(xiě)作創(chuàng)新，教師應(yīng)在注重差異化教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力出發(fā)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的寫(xiě)作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作學(xué)習(xí)感受，由此來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的整體認(rèn)知，提高教師讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效率，在創(chuàng)新讀后續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作框架，確定閱讀續(xù)寫(xiě)方向

在新課改的教學(xué)背景下，讀后續(xù)寫(xiě)成為當(dāng)前高考過(guò)程中的新題型，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)需要學(xué)生在閱讀之后開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，由此可見(jiàn)閱讀和續(xù)寫(xiě)兩部分關(guān)系十分緊密。要想提高學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力，教師首先應(yīng)重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促使學(xué)生能夠理解文章的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，梳理作者行文思路和寫(xiě)作框架，在閱讀過(guò)程中感受文章的閃光點(diǎn)。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)應(yīng)具備一定的邏輯性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作框架，確定閱讀續(xù)寫(xiě)方向，從而全面提高學(xué)生的閱讀續(xù)寫(xiě)能力，使其能夠做到有情可表、有話可說(shuō)。教師結(jié)合實(shí)際生活，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，確定閱讀續(xù)寫(xiě)主題，提高學(xué)生的寫(xiě)作邏輯思維能力，并通過(guò)閱讀續(xù)寫(xiě)教學(xué)的形式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“School life”一課內(nèi)容時(shí)，教材內(nèi)容和實(shí)際生活有著很強(qiáng)的緊密性，因此教師可以從實(shí)際生活的角度出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作的框架。首先通過(guò)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容知識(shí)，可以促使學(xué)生掌握重點(diǎn)英語(yǔ)表達(dá)句式和語(yǔ)法，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，以“學(xué)校生活”為閱讀續(xù)寫(xiě)主題，組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀。當(dāng)在考試中遇到類似題目時(shí)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)學(xué)生可以熟練地使用關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型，靈活地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)。通過(guò)閱讀和續(xù)寫(xiě)，學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)思寫(xiě)作方向并逐漸形成一定的英語(yǔ)寫(xiě)作思維，促使其在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中建立起英語(yǔ)寫(xiě)作框架。學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)具備一定的邏輯性，即根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作發(fā)揮，提高學(xué)生的寫(xiě)作和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，體現(xiàn)教師素質(zhì)教育教學(xué)思想。在幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架的過(guò)程中，組織學(xué)生從閱讀中提煉英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，逐步掌握閱讀中的語(yǔ)法知識(shí)、經(jīng)典常用句式，并在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

（二）設(shè)置寫(xiě)作情境，促使學(xué)生突破思維限制

在高考的過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的豐富性和創(chuàng)新性十分重要，因此教師在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)閱讀續(xù)寫(xiě)教學(xué)可以促使學(xué)生突破寫(xiě)作思維的限制。在寫(xiě)作的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)的樂(lè)趣，使學(xué)生在理解閱讀文本材料的基礎(chǔ)上，利用一些有趣的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。比如在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)定具體的故事情境，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中可以根據(jù)自己的想法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作改編，通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的表達(dá)欲望，增加學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中引入熱點(diǎn)話題的機(jī)會(huì)，這對(duì)突破學(xué)生思維限制，全面提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量有著積極意義。設(shè)置情境創(chuàng)新教學(xué)方法，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，在組織學(xué)生對(duì)具體情境進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，減少主題寫(xiě)作對(duì)學(xué)生思維的限制，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，減少學(xué)生的續(xù)寫(xiě)畏難情緒，進(jìn)而提高學(xué)生的續(xù)寫(xiě)習(xí)作學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，并有效提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率，在促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)思維發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“Amazing people”一課內(nèi)容時(shí)，教材內(nèi)容具有一定發(fā)散性，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容主題組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的個(gè)人看法添加到寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中去，以此來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性。此外教師還可以利用創(chuàng)建故事情境的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如以“有趣的人”為故事主題，組織學(xué)生講一講自己生活中所遇到的有趣的人和有趣的事，在日常生活中，有趣的人有很多，而學(xué)生的思想和看法也大都不一樣，因此組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在特定的故事情境中進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)作續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練，可以突破題目限制，促使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)學(xué)科核心教育思想。組織學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行情境還原，演繹故事內(nèi)容，并組織學(xué)生以英語(yǔ)的形式進(jìn)行交流，記錄學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程。以此作為具體寫(xiě)作情境，為學(xué)生提供寫(xiě)作學(xué)習(xí)素材，以閱讀教學(xué)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的形式，有效促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展。教師在組織學(xué)生開(kāi)展閱讀續(xù)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展，使學(xué)生在突破邏輯思維限制的同時(shí)，結(jié)合具體情境，自由開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作表達(dá)，綜合提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（三）重點(diǎn)篩選閱讀材料，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練

英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的重要性，重視學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拓展自己的寫(xiě)作能力，因此教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行篩選，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和教學(xué)內(nèi)容，挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的英語(yǔ)作品，以此來(lái)滿足學(xué)生的閱讀續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練需求。教師還應(yīng)在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀分析和理解，對(duì)學(xué)生的閱讀和續(xù)寫(xiě)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，采用鼓勵(lì)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的自信心，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定的積極影響。在讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)，因此閱讀材料直接影響了學(xué)生的續(xù)寫(xiě)質(zhì)量，因此在挑選閱讀材料的過(guò)程中，教師也應(yīng)從學(xué)生的心理角度出發(fā)，挑選出符合高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的閱讀材料，以此來(lái)使教師讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有效的作用，反映在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)高中英語(yǔ)閱讀續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作試題時(shí)，才可以做到靈活掌握、游刃有余。

例如在學(xué)習(xí)“Language”一課內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面了解，根據(jù)教材內(nèi)容幫助學(xué)生挑選合適的課外閱讀文章。從學(xué)生熟悉的語(yǔ)言內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生篩選閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)的形式續(xù)寫(xiě)閱讀感受，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，整理文章的語(yǔ)法、句式、積累詞匯，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力的整體提高。教師在為學(xué)生提供豐富的閱讀材料內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行挑選的過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的閱讀寫(xiě)作需要為前提，充分考慮學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平，挑選出具有一定人文性適、合學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的素材，在增加學(xué)生英語(yǔ)閱讀量的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，使學(xué)生體會(huì)到閱讀材料中的人文主義精神，并促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全面提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要作用。通過(guò)閱讀的過(guò)程，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受，以此來(lái)使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠做到有感而發(fā)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容和情感。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)高考作文中的讀后續(xù)寫(xiě)題目時(shí)，可以從平時(shí)積累中找到可用素材，從而使學(xué)生在創(chuàng)新寫(xiě)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活表達(dá)，使學(xué)生逐步樹(shù)立對(duì)高考閱讀續(xù)寫(xiě)題目的信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用閱讀續(xù)寫(xiě)教學(xué)方式，可以有效拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，并在此基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作框架，創(chuàng)建故事情境教學(xué)以及幫助學(xué)生重點(diǎn)篩選閱讀材料的角度出發(fā)，重視學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下促進(jìn)學(xué)生的自我思維發(fā)展，以此來(lái)全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。