馬淑媛

（甘肅省臨潭縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué)，甘肅 甘南 747500）

所謂“戲—境—轉(zhuǎn)—踐”就是指教師需要運(yùn)用四個(gè)方面的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活易懂的課堂?！皯颉本褪侵赣螒蛘n堂，游戲在小學(xué)生這一年齡階段可以作為吸引學(xué)生注意力的重要手段，充分發(fā)揮游戲的積極作用，將游戲引入課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；“境”就是指情境課堂的創(chuàng)設(shè)，教師需要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境，從實(shí)際情境中體會(huì)文章中的人物情感等，都比學(xué)生直接從文字中獲取更加簡(jiǎn)單直接；“轉(zhuǎn)”就是翻轉(zhuǎn)課堂，教師將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的上課方式，轉(zhuǎn)化師生角色，讓教師在學(xué)生語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)與構(gòu)建中發(fā)揮輔助作用，此時(shí)教師的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生逐步逼近正確的學(xué)習(xí)路徑；“踐”就是需要學(xué)生參加相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生理解課文中所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文，最重要的是實(shí)踐可以幫助學(xué)生了解語(yǔ)文在生活中的奧妙之處，為學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此教師可以利用“戲—境—轉(zhuǎn)—踐”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)更貼切的教學(xué)方法。

一、游戲化課堂的構(gòu)建思考

游戲化課堂的構(gòu)建最重要的目的是為了吸引學(xué)生的課堂興趣，為學(xué)生設(shè)計(jì)與觀念相符合的游戲課堂，將語(yǔ)文教學(xué)融入活力，為語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程增添趣味性因素等。小組競(jìng)爭(zhēng)與集體參與的活動(dòng)的不同就在于小組活動(dòng)需要每個(gè)人為小組出力，才能獲得更好的成績(jī)。因此，教師需要鼓勵(lì)每個(gè)小組的各個(gè)成員積極參與到游戲化的課堂中，發(fā)揮游戲精神，教師對(duì)小組式的游戲競(jìng)賽可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，充分利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)，期望獲取第一名的心理特點(diǎn)，設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)，鼓勵(lì)小組成員積極參與并投身于小組的合作中，參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生講明發(fā)揮每個(gè)人在小組中的最大化作用就是取勝的關(guān)鍵，這樣還可以讓小組成員相互鼓勵(lì)參與語(yǔ)文游戲課堂。

例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元中，單元的主題為中華傳統(tǒng)節(jié)日，教師就可以充分利用這一單元的主題，設(shè)置相應(yīng)的游戲主題，讓學(xué)生完成節(jié)日接龍。教師指定某一小組先起頭為全班選擇某一傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生根據(jù)小組順序依次說(shuō)一條與該節(jié)日相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，若是在全班輪三輪內(nèi)說(shuō)出來(lái)有誤的或是答不出來(lái)的小組則扣一分，起初選擇節(jié)日的小組加一分，若是沒(méi)有則從選擇節(jié)日的小組扣一分，每三輪過(guò)后由扣分小組選擇節(jié)日。以這種方法不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，還可以讓學(xué)生輕松地參與課堂，可謂是一舉多得，較為完善地構(gòu)建了游戲課堂的教學(xué)方式。

二、情境化課堂的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用

情境化課堂是為了幫助學(xué)生理解語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文印象的基本性要素，教師可以根據(jù)生活化場(chǎng)景的構(gòu)建以及表演的方式還原課堂文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章中所表述的內(nèi)涵都擁有更加清晰的理解，對(duì)于原文的邏輯思路，都可以以表演的方式體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于表演者來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，自學(xué)課文，充分了解每一個(gè)人物形象的特點(diǎn)，必要時(shí)教師可以對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行課前輔導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何體現(xiàn)出原文的形象，將語(yǔ)文的可表演性充分地體現(xiàn)于課堂當(dāng)中；對(duì)于觀看者來(lái)說(shuō)，該部分學(xué)生可以根據(jù)表演者對(duì)于文章內(nèi)容的還原演繹，在心中構(gòu)建對(duì)于文章的理解，讓學(xué)生了解到文章中需要注意的細(xì)節(jié)在何處，表演者突出的人物形象是哪一方面的，以表演者體現(xiàn)的人物形象再通過(guò)文章對(duì)于該形象的描述，還原人物特點(diǎn)，達(dá)到生動(dòng)教學(xué)的目的。

例如五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》，教師可以讓學(xué)生表演能夠表演的片段，先對(duì)人物形象具有大致的定義與方向，讓學(xué)生通過(guò)表演，還原諸葛亮足智多謀的人物特點(diǎn)。若是時(shí)間充裕的，教師還可以讓學(xué)生觀看《三國(guó)演義》電視劇中所呈現(xiàn)出的《草船借箭》的部分，讓學(xué)生更加了解文章該部分描述的情節(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)于歷史的還原，教師對(duì)該部分歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生清楚《草船借箭》的前因后果，構(gòu)建更加立體的人物形象，從完整的事件中尋找人物形象的平衡點(diǎn)。

教師通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的還原與構(gòu)建，讓學(xué)生以表演的方式體現(xiàn)出來(lái)，不僅可以豐富學(xué)生的課堂生活，還能夠提升教師的課堂教學(xué)效率，充分地利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化的教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂于語(yǔ)文中的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將課堂模式翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生不一樣的理解，并加深學(xué)生對(duì)于課文的了解程度。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)立后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行講授，教師作為學(xué)生在臺(tái)下聆聽(tīng)，教師可以輔助學(xué)生的講授，教師可以根據(jù)學(xué)生講述的段落，提出相應(yīng)的問(wèn)題，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有涉及的內(nèi)容，完善語(yǔ)文教學(xué)課堂模式，并且教師還可以利用視頻的形式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)以及預(yù)習(xí)能力，學(xué)生需要充分了解所學(xué)內(nèi)容，則需要不斷培養(yǎng)良好的自我認(rèn)知能力，面對(duì)難題需要學(xué)生先進(jìn)行自我探討，再參考教師的意見(jiàn)，最后聆聽(tīng)教師對(duì)于難題的指導(dǎo)，并且翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)教師需要更新教學(xué)方案，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)及提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂中去。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)相關(guān)的課文時(shí)，教師可以提前錄制教學(xué)視頻，對(duì)古詩(shī)的背景以及作者的經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，并且對(duì)于某一篇古詩(shī)的學(xué)習(xí)要求是什么，教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路后，就可以將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生以探究為目的，對(duì)于不太清楚、不是很確定的地方，可以進(jìn)行小組討論，探尋課文中較為困難的問(wèn)題的答案。教師還可以在此過(guò)程中進(jìn)行輔助指導(dǎo)，對(duì)于某些問(wèn)題可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。比如對(duì)于情感探究的問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生回答作者面臨的處境以及時(shí)代的環(huán)境，對(duì)這些有了初步的了解后，教師可以讓學(xué)生再了解古詩(shī)文的深意，通過(guò)還原作者原有的場(chǎng)景對(duì)作者面臨的機(jī)遇或是挑戰(zhàn)進(jìn)行相應(yīng)的分析，最后再總體把握作者的情感。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生逐漸樹(shù)立以自我為中心的學(xué)習(xí)方式，教師可以充分地利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)更容易接受的教學(xué)模式。

四、實(shí)踐在語(yǔ)文中的應(yīng)用

實(shí)踐活動(dòng)重在突出團(tuán)體，實(shí)踐分為學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)某些校內(nèi)實(shí)踐學(xué)生可以了解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生明白集體的榮譽(yù)關(guān)系于每一個(gè)人的奮斗，但不一定每個(gè)人都能夠獲得與之相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這就需要學(xué)生通過(guò)游戲培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)精神。在學(xué)習(xí)了人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際后，教師可以以“該不該實(shí)行班干部輪流制”為中心主題，設(shè)置相應(yīng)的辯論會(huì)。辯論會(huì)需要學(xué)生各自查找資料，尋找合適的角度，教師將一個(gè)班的學(xué)生分為兩個(gè)部分，選取學(xué)生代表進(jìn)行組織語(yǔ)言發(fā)言辯論，其他學(xué)生需要為學(xué)生代表提供發(fā)言的依據(jù)等。通過(guò)這種方式教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，并通過(guò)激烈的辯論賽獲取語(yǔ)文知識(shí)以及能力。

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)還要讓學(xué)生親身體會(huì)語(yǔ)文的魅力，從教師帶領(lǐng)的社會(huì)實(shí)踐中尋找語(yǔ)文相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的了解以及對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)涵的理解與提高。通過(guò)學(xué)生對(duì)于身邊事物的觀察，完善與語(yǔ)文課文相關(guān)的教學(xué)內(nèi)涵，教師可以在有條件的情況下帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，通過(guò)對(duì)學(xué)生視野的拓展，來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)了古詩(shī)文后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，通過(guò)對(duì)歷史文物的觀察，讓學(xué)生對(duì)于文章具有更深層次的理解。觀察文物就是還原歷史的過(guò)程，文物可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情節(jié)中，了解歷史真相，“受光于庭戶見(jiàn)一堂，受光于天下照四方”，視野對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是很重要的。由此可見(jiàn)，教師對(duì)于語(yǔ)文課文的構(gòu)建與還原可以為學(xué)生組織相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣愛(ài)好。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型思路就要求教師跟隨時(shí)代的腳步，將新型教學(xué)思路添加進(jìn)授課中，本文以“戲—境—轉(zhuǎn)—踐”模式，為教師還原易于小學(xué)生語(yǔ)文課堂接受的教學(xué)模式，利用游戲性教學(xué)、情境教學(xué)設(shè)立、翻轉(zhuǎn)課堂以及社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化的培養(yǎng)，將具有靈活化的思維的授課方式作為引導(dǎo)學(xué)生的重要手段，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。