張巧豐

（吉林師范大學，吉林 四平 136000）

一、發(fā)現學習語文課堂研究的現狀和問題

素質教育要求教師在教學過程中，不僅是要注重知識技能的傳授，更加重要的是學生能力的提升。在“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)提出之后，語文學科作為一門具有人文性和工具性的特殊學科，在繼承我國語文教育的良好傳統(tǒng)的同時，當仁不讓擔起發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力這一重擔。發(fā)現學習法能很好地完成這一任務，它是一種開放性的教學方法，可以開發(fā)學生的潛能，也能培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)新精神。國內近期學者的研究中明確提出布魯納的“發(fā)現式”學習型語文課堂對學生自我知識的建構有非常大的幫助。國內學者的研究方向大多是探討如何將學生放在課堂“中央”，強調教師不是在課堂中直接指出問題解決的方式和重點，而是讓教師提供適當的材料，鼓勵學生利用材料，形成假設與檢驗結果。然而筆者在觀看近期中小學語文教學觀摩課時發(fā)現，所有的語文老師都在課堂上或多或少地采用“發(fā)現法”教學。有的語文教師在課堂上就能很好地營造學生自我思考、小組探討的氛圍，教師的講解無論從時機還是內容上來說都是恰到好處的；但有的語文教師卻出現合作探究中的“滿堂問”，學生在課堂上對教師給出的資料和問題之間無法建立聯系，學生處于一種“云里霧里”的迷茫感，課堂氛圍看似很活躍，但是學生探討的問題沒有重點。這只是發(fā)現學習型語文課堂在實施中出現問題的其中之一?，F代國內教育學者對語文教師在發(fā)現課堂中如何掌握時機、如何處理信息、如何組織活動等課堂實施問題沒有系統(tǒng)地進行總結論述。筆者通過查閱文獻和觀摩近期國內中小學語文課堂，總結關于發(fā)現學習型語文課堂教師角色定位的建議。

二、發(fā)現學習型課堂語文教師的角色定位——以《答司馬諫議書》教學為例

（一）雪中送炭時——挽救者

在智聯還未興起的時代，語文教師憑借占據大量的“教育資源”，在教學中通過講授法向學生傳授知識，學生在課堂上的思維發(fā)散的范圍基本上都是在教師可控、可預期之內。在學生當前認知水平無法理解新的知識時，教師會直接向學生講授知識，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。但當今智聯時代對教育事業(yè)的影響越來越大，對于教師的角色定位也有一定的沖擊，信息共享的時代使得學生也可以在課堂之外獲取有關課文內容的知識，學生只要有意愿去接觸有關課文的知識，就會在互聯網上獲得很多不加甄別的各種知識。智聯時代的便利在提升學生思維品質的同時，也會帶來一定的弊端。例如，在講授朱自清的《背影》一課時，學生在網絡上搜集的資料出現了“朱自清父親違反交通規(guī)則”的趣聞，這會導致一部分學生在學習課文時注意力分散，無法真正投入到對父子親情的感受當中去。此時語文教師就要作為一個在智聯時代中“挽救者”的角色，去“拯救”文本的內涵，引導學生去查閱對于理解課文內容有正向價值的資料，不能讓網絡上不加甄別的論斷影響學生對于經典文本的理解，同時語文教師還要做好一旦學生被網絡上不良信息影響自身認知時要及時“對癥下藥”的工作。

例如在觀摩《答司馬諫議書》教學課堂時，學生向教師提出“在宋代，王安石和司馬光究竟誰是壞人誰是好人呢”的問題。同時筆者在某搜索引擎上搜索“司馬光”這個關鍵詞，在下面的搜索結果里顯示出一些具有引誘性的標題，例如“司馬光有多壞”“民族罪人司馬光”“司馬光砸缸到底救了誰，語文老師不會告訴你”等標題，內容五花八門、真假難辨。此階段的學生接觸課本中文學作品的人物形象大多是“扁平人物”，即人物一出場就帶有特別鮮明的性格特征，人物品質的好壞貫穿于文本之中并且推動著情節(jié)的發(fā)展，學生對于文本的“圓形人物”的認知的理解還十分欠缺，再加上互聯網對文本人物五花八門的介紹，更是會擾亂學生對文本的認知。語文教師在此時就要發(fā)揮“挽救者”的角色，一是幫助學生明白現實生活中人物品質不能完全以“好”和“壞”來定義，文本的選材只是從人物的其中一個角度來敘述的；二是引導學生可以通過閱讀關于文本人物的權威典籍，從正面和側面去接近人物，自主發(fā)現并認識一個“圓形”的文本人物形象，也可組織“走進某人物”的語文學習活動，讓學生一起分享自己獲得的關于文本人物的資料，并講述自己通過查閱資料對某人物又增添了哪些認識。

（二）錦上添花時——提拔者

語文學科核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”是要求學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。在發(fā)現型語文課堂中除了通過語文課堂獲得文本的基礎性知識外，更有價值的是方法的知識和學生思維的發(fā)展。學生剛剛接受了“新鮮”的知識教學后，從文本作者或教師那里學習的思維方式正是需要強化的最佳時機。因為改變學生原有的認知方式，引領他們運用新的方法或思維方式去同化或順應新知識并不是一蹴而就的。教師此時就要充分發(fā)揮“提拔者”的角色作用，讓學生在發(fā)現型學習課堂中真正將“方法”學會運用。教師可通過創(chuàng)設學習活動，通過任務驅動教學促使學生掌握實踐技能。

在《答司馬諫議書》的教學當中，學生了解王安石的說理藝術和王安石變法的內容之后，教師可以組織一個“我是思辨者”的學習活動，在學生完成“了解古代士大夫的精神品質”這一教學任務的基礎上，教師要引導學生進一步深入思考“社會改革”的重要性。教師可參與到學生搜集資料的過程中來，從歷史、現實以及偉人的品質出發(fā)，鼓勵學生各述論點，并在活動的最后做總結性發(fā)言。整個活動過程中，教師需要注意：一是學生自主表達觀點并闡述自己的發(fā)現時，教師要鼓勵每一位學生發(fā)言，對他們思考結果給予鼓勵和贊賞；二是引導學生深入理解古代志士憂國憂民的情懷和君子和而不同的開闊胸襟；三是在發(fā)言的過程中堅持鍛煉學生的思維的原則，不過多左右學生的思想。

（三）旁征博引時——開拓者

布魯納認為，最好的學習動機莫過于學生對學習材料本身具有內在的興趣。然而以計算機為基礎的現代信息技術為學生提供了有利的“問題發(fā)現情境”。教師在發(fā)現學習型課堂的教學中，要提前設計好學生可以接觸的信息源，這些信息可以促進學生主動發(fā)現并建構知識。在發(fā)現學習型課堂中，教師可以根據課文內容，站在旁觀者角度并結合當前學生的認知水平，教學前清晰分辨出哪些課外資料可以輔助學生從全方位、立體化的角度去理解課文內容，這需要教師對課外資料進行一定的甄別和整理，去除歪曲事實或可能會引導學生產生無關于課文思想的材料。

教師通過甄別、理解、分析、綜合和整理，要選擇在恰當的時機向學生分享資料，用以強化學生對課文內容的理解。例如在《答司馬諫議書》的教學中，學生在理解“司馬光認為王安石的變法中已經產生‘侵官、生事、征利、拒諫’等問題”時，部分學生會產生困惑，在學生以往的認知中，一個國家只要“改革”，那么這個國家就一定會向著一個好的方向發(fā)展，歷史思維中唯有創(chuàng)新和變革才會帶來一個時代的繁榮發(fā)展。這樣一個固有的思維定式與文中司馬光指出王安石變法的四點錯誤背道而馳，學生對歷史的原有認知結構難以適應新的知識。此時教師可以利用多媒體以資料包的形式向學生展示王安石變法中的各種舉措以及當時社會的真實狀態(tài)，在課時充足的情況下，教師還可以引導學生自主發(fā)現并分析變法中的哪些措施導致了這一系列的弊端，從而一一對應司馬光批判王安石的理論依據。這個過程中教師要在學生產生困惑時及時與學生共享資源，這些工作并不是與理解課文內容無關的工作，通過教師分享資料并鼓勵學生自主還原歷史，可以很大程度地拓寬學生的歷史思維，學生在思考問題的過程中也會更具全面性和立體性。

（四）移花接木時——引路者

現代中學語文教學中仍然存在課堂教學與考試相脫離的情況，部分語文教師存在將語文課堂與語文考試相割裂，教師沒有將閱讀課很好地與語文考試閱讀訓練相結合，致使學生認為語文課堂是“無用”的，產生“只要憑借自己的興趣和日常的語文積累就可以應付語文考試”的想法。在強調語文人文性和工具性的今天，這種問題仍然在一線語文教學中十分普遍。語文教師要在自己的課堂上將閱讀文本教學引申到考試當中，通過應試中取得優(yōu)異成績?yōu)閯恿蝌寗訉W生要增強對課本中每一篇文本的解讀能力，這就要求語文教師此時要充當“引路者”的角色。根據《普通高中語文課程標準（2017年版）》的要求，語文考試中應著重考核的是學生日常積累的文本解讀能力和表達交流能力。教師在基于課文內容教學的基礎上，要積極引導學生從課文文本引申到課外相同文體或相同類型的文本，從而強化學生理解相同類型文本的能力。課文內容的深入分析可以由教師帶領學生來完成，但在理解與課文類似文本時，要鼓勵學生自主運用課堂上建構的語文學習知識，運用到此文本的理解中，教師此時作為一個學生理解文本的“引路者”，不參與或少量參與學生的文本解讀工作。在課外文本理解訓練中，反復強化學生對于不同文本的認知圖式，從而在應試中能迅速掌握閱讀的要領和關鍵信息。

例如在《答司馬諫議書》的教學中，在學生理解和掌握王安石的說理藝術之后，可以引申類似的辯論文章《諫太宗十思疏》，通過這樣的對比閱讀，讓學生體會不同的思辨藝術，掌握兩篇文章中作者相同的國家情懷和責任意識。在新課標關于“思辨性閱讀與表達”這一任務群中，已經明確要求課內的文言文帶有思辨意味的不少于二分之一，這其實也暗示了學生在應試中進行的文言文訓練也大多是思辨性較強的文章。通過在課堂上引申的相關文言文，可以讓學生拓展自己的視野，熟練掌握思辨性閱讀的理解步驟和解題邏輯思路。

三、結論

針對社會對人才的多樣化的需求，教育界越來越重視學生獨立個性的養(yǎng)成和思維的發(fā)展，由于發(fā)現法教學遵循“給學生一些事實，讓學生自己思考、獨立探究，自行掌握相應的原理和結論”的原則，已經成為現代國內語文課堂的主要教學方法。但在具體的實施過程中，仍有很多問題存在，例如發(fā)現學習型語文課堂的價值取向過于重視探究而輕視聽說讀寫的訓練、課堂合作探究下的“滿堂問”、輕效果重形式、探究發(fā)現的內容流于表面等問題。在這樣一場教育改革中，語文教師在課堂上的定位成為一個至關重要的問題，本文從四個方面提出語文教師在課堂中角色定位的建議，希望可以對語文教師更好地完成發(fā)現法教學獻出一份綿薄之力。