董秀娟

（興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古·烏蘭浩特 137400）

“一五三”賽教融合教學(xué)模式是指：“一”是指創(chuàng)立以學(xué)生為主體的“做學(xué)研改，迭代層進”教學(xué)理念，解決學(xué)生主動性不強問題；以真實情境，項目化寫作任務(wù)為載體，通過課前自主學(xué)習(xí)、課中研究學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)三個階段，完成問題導(dǎo)學(xué)，小組促學(xué)，微課助學(xué)，討論釋學(xué)，評價測學(xué)五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本理論，強化學(xué)生的“讀—寫—研—改”過程訓(xùn)練，注重寫作主體的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)過程與結(jié)果綜合能力評價，有效達成教學(xué)目標。

根據(jù)不同種類文書的性質(zhì)、未來崗位文種使用頻率，分別以項目、活動、案例為載體，創(chuàng)新思維，以“問題導(dǎo)學(xué)”為思維導(dǎo)向和內(nèi)在線索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造氛圍，運用原創(chuàng)應(yīng)用文闖關(guān)游戲為新課開展有效預(yù)熱?；凇耙晃迦苯虒W(xué)模式，探尋個性案例，在課堂中如何應(yīng)用“一五三”模式值得我們探索，下面將通過《應(yīng)用文寫作》課程中《求職信的寫作》為例探究“一五三”教學(xué)模式。

1 課前自主學(xué)習(xí)

求職信的寫作是《應(yīng)用文寫作》課程求職文書模塊的重要部分，在講授求職信之前學(xué)生已經(jīng)掌握了求職簡歷的寫作方式，本次課將在求職簡歷的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們更加深入的掌握求職文書的重要性，并區(qū)別了求職簡歷與求職信的區(qū)別，通過問題導(dǎo)學(xué)的方式給大家拋出“為什么有求職簡歷還要寫作求職信？你怎么理解求職信？求職信和求職簡歷區(qū)別在哪兒？”等問題激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，并布置小組任務(wù)寫作求職信，要求每個小組成員全員參與到任務(wù)中，小組組長起到督促和監(jiān)督的作用。學(xué)生在寫作過程中對簡歷和求職信有了簡單的了解，并且大致知道了簡歷和求職信的區(qū)別后，通過實際寫作小組探討進入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2 課端導(dǎo)入學(xué)習(xí)

課前每個小組已經(jīng)完成了求職信的寫作，通過互換的方式，在課堂上模擬求職現(xiàn)場，互相找出每個組的優(yōu)缺點，實際通過班級模擬招聘會，模擬應(yīng)聘環(huán)節(jié)，選出小組最優(yōu)秀的求職信以及寫作不規(guī)范的求職信在石墨文檔合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由發(fā)揮，找出每組展示求職信的優(yōu)缺點，在小組探究學(xué)習(xí)中糾錯、整改、完善、小組互評、教師點評等方式達到最好的效果。

3 課中探究學(xué)習(xí)

通過“讀、寫、研、改，迭代層進”的理念架構(gòu)邏輯順序，運用“小組促學(xué)、微課助學(xué)、討論釋學(xué)”等關(guān)鍵步驟和策略將教學(xué)的重、難點放在學(xué)生寫作的求職信內(nèi)容及格式上，小組互評完寫作好的求職信后，教師再通過展示真實案例，例糾錯點評、讓學(xué)生在糾錯點評和老師的補充點評過程中，滲入理論知識，掌握求職信寫作的方式及格式，通過真實的寫作案例，讓學(xué)生掌握求職信的寫作精髓，避免誤入求職寫作的誤區(qū)，再通過總結(jié)深化等幾個環(huán)節(jié)進行突破，使學(xué)生掌握求職信的寫作要求也就是知識點、能夠完整寫作一篇求職信也就是技能點、在寫作過程中滲透誠信寫作這一思政點，通過職信寫作“五”環(huán)節(jié)有效達成目標。

（1）通過問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。以求職信寫作真實項目、案例為載體，以“問題導(dǎo)學(xué)”為思維導(dǎo)向和內(nèi)在線索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新知識學(xué)習(xí)營造氛圍。

（2）通過小組促學(xué)，解決重點知識點。學(xué)生完成“探究案”——求職信的寫作和簡歷的區(qū)后，教師組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。首先通過同層“對學(xué)”，解決一般問題，并將難以解決的問題；例如，求職信寫作中語言的運用、標書的方式等問題向小組提交，然后小組集中討論提交的問題，最后達成共識。教師全程參與指導(dǎo)。

（3）微課助學(xué)，引出重難點。針對課時重難點，教師制作微視頻，將問題形象化、生活化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過觀看微視頻，幫助學(xué)生在自學(xué)過程中理解重點，突破難點，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

（4）研討釋學(xué)鞏固重難點。探究研習(xí)是整個課堂教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)，在課堂中完成。師生通過反饋點撥、高效展示、合作交流、點評提升、歸納反思等，對核心問題展開探究，答疑解惑。

（5）評價測學(xué)，提高知識應(yīng)用能力。“小組促學(xué)”結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生匯報的情況，教師組織學(xué)生對優(yōu)缺點進行點評、對出現(xiàn)的問題進行重點分析，糾正錯誤，將求職寫作過程中出現(xiàn)的幾個重點知識進行梳理，例如，在寫作內(nèi)容上要有的放矢，重點突出；介紹評價自己一定要適度，要自信不能自負，可以謙虛但不要過分謙虛。寫作格式和語言上，一定要格式完備，缺一不可，并且要區(qū)分投遞求職信的方式，網(wǎng)投以及現(xiàn)場投遞求職信的注意事項等；在求職信寫作語言上行文流暢、不寫空話套話、稱呼一定要明確等；最后在求職信寫作中融入思政教育，點出在寫作求職信時一定要誠實守信，正所謂誠實守信、“信”如其人。從而加深對知識的理解，提高知識的應(yīng)用能力，鍛煉表達與交流能力，進行思維的碰撞。

4 課尾總結(jié)學(xué)習(xí)

總結(jié)與評價是檢驗學(xué)習(xí)效果的重要途徑，從知識、能力、素養(yǎng)等方面，結(jié)合課前自測、課中數(shù)據(jù)平臺形成性學(xué)習(xí)效果評價，教師做全方位凝練總結(jié)，并再推送全課測驗，通過“評價測學(xué)”考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全面貫穿“好文章是改出來的”不怕挫折、追求卓越、彰顯格局、拓展國際視野的崗位素養(yǎng)教育。并且在課堂中創(chuàng)建“賽課融通”評價，實現(xiàn)教學(xué)評價與競賽評價的融合。以教育教學(xué)目標為依據(jù)，系統(tǒng)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認知、行為變化的信息和證據(jù)，根據(jù)賽課融通標準對學(xué)生知識和技能的掌握運用能力、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入教學(xué)過程和質(zhì)量的考核。提高了課堂教學(xué)的深度和廣度，實現(xiàn)教學(xué)評價與競賽評價的融合。

5 課后拓展學(xué)習(xí)

通過線上反復(fù)式復(fù)習(xí)、收集資料、挑戰(zhàn)難度分層作業(yè)，力求讓學(xué)生在格式準確度、文辭精準度、小組配合度、文書完成度、過程有效度、拓展廣泛度等方面提高學(xué)生對課程的認知度、對技能的掌握度。

以求職信的寫作為例，課前教師再平臺發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生寫作好求職信，熟悉相關(guān)文本結(jié)構(gòu)，結(jié)合微課學(xué)習(xí)，及時與教師線上互動，為教師教學(xué)策略提供依據(jù)，課中根據(jù)模擬情境寫作求職信，實現(xiàn)師生、生生、組間完成“讀、寫、研、改、展、評”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解決重難點。課后通過分層作業(yè)，挑戰(zhàn)最后的加分項。

除了求職信還可以以傳播文書“新聞”寫作為例，課前教師在平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺收聽新聞，熟悉新聞文體結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺“新聞六要素”微課學(xué)習(xí)，自測預(yù)習(xí)效果，及時與教師線上互動，為教師教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)。課中依托寫作項目情境觀看新聞動態(tài)，尋找消息寫作角度，辨析提取素材，師生、生生、組間完成“讀、寫、研、改、展、評”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運用信息技術(shù)軟件、團隊配合讀、寫、研、改、測、評、教師精講解決教學(xué)重、突破教學(xué)難點。課后拓展分層作業(yè)，團隊完成平臺知識技能點的復(fù)測，同時挑戰(zhàn)成立“記者采訪團”采寫稿件，推薦學(xué)生作品投稿新聞媒體平臺，按錄用發(fā)表級別給以加分鼓勵。

高效課堂的實施，高效學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，有效的評價機制是學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。通過研讀、討論、實踐，整合大賽各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和標準，分解賽項知識點和技能點，融入課程教學(xué)。在資源轉(zhuǎn)化和教學(xué)實施過程中，做到符合行業(yè)標準、契合生產(chǎn)或工作過程、突出技能特色。通過嚴格教育評價，重點考查學(xué)生對知識和技能的運用能力，崗位的素養(yǎng)要求以及分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生認識到精細化的重要性，逐步培育師生的工匠精神。還將學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入教學(xué)過程和質(zhì)量的考核，內(nèi)化學(xué)生綜合素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。