陳 光

（撫松縣第六中學(xué) 吉林·白山 134505）

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的實(shí)施，高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)成為重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作教育奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生們?cè)趯懽骶毩?xí)中可以深入加工學(xué)過(guò)的知識(shí)，積極拓展學(xué)習(xí)的思維，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。本文以筆者的工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開(kāi)相關(guān)的討論。

1 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)的重要意義

首先，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力，可以促進(jìn)教師深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)制定相關(guān)的教育計(jì)劃，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠找到更加適合的學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的任務(wù)要求，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，非常重要；其次，在核心素養(yǎng)的教育理念為背景下，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生們制定有趣的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際積極參與寫作練習(xí)中去，提升英語(yǔ)寫作的水平；最后，在核心素養(yǎng)的背景下，教師通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式應(yīng)用，如小組合作等、情境創(chuàng)設(shè)等方法的導(dǎo)入，可以更好地提升教學(xué)的效果，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的如團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的素養(yǎng)，在培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為其今后步入大學(xué)校園或者社會(huì)等，都有著幫助的作用。

2 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教師教學(xué)要求過(guò)高，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度

當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師常常在思想上還保留著中文寫作的特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生們的情感表達(dá)的要求。殊不知這樣過(guò)于嚴(yán)格的要求，需要的是學(xué)生具有較高的知識(shí)素養(yǎng)和詞語(yǔ)的積累，加大了學(xué)生寫作練習(xí)的難度。因此教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)教學(xué)中的思想，掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，并且降低學(xué)生寫作的難度。要保證學(xué)生在語(yǔ)法和詞匯等方面的合理性，對(duì)于情感表達(dá)等方面的要求則適當(dāng)即可，根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，制定更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.2 學(xué)生缺乏寫作動(dòng)力，寫作能力有待提升

在高中的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生們存在著寫作積極性差，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致寫作的水平有待提升。高中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)較多，特別是高中英語(yǔ)的學(xué)科更是需要學(xué)生們?nèi)ケ痴b大量的單詞、語(yǔ)法、句子等，加上其他的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)也較多，導(dǎo)致高中學(xué)生很難去消耗大量的時(shí)間用在英語(yǔ)的寫作上。另外，英語(yǔ)的寫作也有一定的難度，與語(yǔ)文的作文一樣，也是需要學(xué)生具有一定的語(yǔ)用能力，部分寫作能力差的學(xué)生更是難以提升寫作的興趣。久而久之拉大了學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生之間的距離，加重了學(xué)差生逃避英語(yǔ)寫作練習(xí)的問(wèn)題出現(xiàn)。

2.3 教師教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)效果較低

學(xué)生在高中英語(yǔ)寫作練習(xí)中缺乏興趣和自主性，而部分教師存在教學(xué)方式單一枯燥，只是憑著說(shuō)教的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的英語(yǔ)寫作，這樣的方式極大地降低了學(xué)生們的寫作興趣，缺乏趣味性和評(píng)價(jià)性的英語(yǔ)寫作教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，這需要教師提升教學(xué)的意識(shí)，積極應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的效果提升。

3 核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

3.1 提升教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

針對(duì)學(xué)生寫作興趣不足的問(wèn)題，教師要積極提升教學(xué)的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力和溝通技巧，這可以為寫作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)提升學(xué)生的寫作興趣。本人在日常的高中英語(yǔ)作文教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生們多用英語(yǔ)交流溝通，借此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作的興趣，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

比如：在高中英語(yǔ)的《Unit 1 Friendship》單元教學(xué)中，課文中的寫作任務(wù)為If you found your good friend Li Hua cheating in today's English exam，what would you do?Please write a diary in English to talk about your own views on this matter.這個(gè)英語(yǔ)的寫作內(nèi)容比較生活化，本人先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了寫作的引導(dǎo)，并且用趣味性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣“Students,do your friends have such a problem?So what will you do?Please discuss it”讓后學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)討論，鼓勵(lì)學(xué)生去積極表達(dá)想法，這樣的前奏部分充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大家在口語(yǔ)的交流中也提升了語(yǔ)言表達(dá)的能力，更好地助力學(xué)生參與到英語(yǔ)作文的寫作中。學(xué)生們?cè)诮涣髦幸部梢詫W(xué)習(xí)到一些對(duì)話的能力和其他人對(duì)作文的思路、看法，更加促進(jìn)學(xué)生的寫作難度降低，樹(shù)立學(xué)生的寫作興趣和自信心，更好地參與到英語(yǔ)寫作的練習(xí)中去，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

教師要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)方式，通過(guò)多元化的教學(xué)模式，來(lái)提升課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本人在日常的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，常常應(yīng)用如小組合作法、信息技術(shù)融入、情境創(chuàng)設(shè)等方式，不斷拓展學(xué)生的寫作思維能力。

比如：在人教版的高中英語(yǔ)必修中的在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)情景對(duì)話、角色扮演等“Earthquakes”單元為例，在學(xué)生們的寫作練習(xí)中，本人為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了有趣的情境教育方法和信息技術(shù)融入法。首先我為學(xué)生們播放了一些地震的視頻，還有一些地震自救的視頻，視頻的時(shí)間長(zhǎng)短控制在5分鐘以內(nèi)。讓學(xué)生們充分感受到地震帶來(lái)的震撼力。然后我又導(dǎo)入了情境模式，讓學(xué)生們?nèi)ハ胂蟆癢hat will you do when the earthquake comes?What will the people around you do?”然后我鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)角色扮演來(lái)講臺(tái)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。這樣的方式很有趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的思維，學(xué)生用代入感來(lái)參與到寫作中去，避免了過(guò)于呆板的寫作問(wèn)題出現(xiàn)。有效提升了學(xué)生的寫作能力和寫作的興趣，為核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.3 點(diǎn)播寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作練習(xí)中，教師要讓學(xué)生們了解到英文寫作的技巧是什么，幫助學(xué)生們分析寫作的方法，助力學(xué)生寫作能力提升，更好地奠定學(xué)生的寫作能力。本人在日常的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作指導(dǎo)，并不是急著讓學(xué)生們?nèi)?dòng)筆，而是先為其做好事先準(zhǔn)備，奠定寫作的基礎(chǔ)。

比如：我在學(xué)生們的寫作指導(dǎo)中會(huì)通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)入手。首先，要求學(xué)生們?nèi)シ治鲱}目的要求，認(rèn)真閱讀題目的內(nèi)容，避免因遺漏關(guān)鍵信息點(diǎn)而寫跑題。在理解了題目的內(nèi)涵后，才可以構(gòu)建寫作的框架，確定寫作的主要元素，形成寫作的思路。其次，學(xué)生們?cè)诳蚣艿幕A(chǔ)上，要再確定文章的結(jié)構(gòu)中重要的信息內(nèi)容，如開(kāi)頭結(jié)尾等，要保證文章的條理性和合理性；最后要引導(dǎo)學(xué)生們注意文章中的格式問(wèn)題，保證整篇文章的層次分明、條理清楚，形成較好的行文脈絡(luò)；最后，是情感的把握，學(xué)生要寫出有靈魂的稿子，要在文章中體現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)和看法，讓文章更加飽滿。在短語(yǔ)和詞匯的使用時(shí)，要選擇自己熟悉的來(lái)使用，如：I’dliketogiveyousomesuggestionsonhowtolearnEnglish.這樣的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖便起到了較大的作用，可以幫助學(xué)生們確立寫作的思路和框架，提升文章的寫作水平。

3.4 加強(qiáng)文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生寫作積累

教師要鼓勵(lì)學(xué)生們利用課外的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，不斷積累寫作的素材和詞匯量，也可以積累較多的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生們的寫作能力。本人在日常的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要求學(xué)生們利用課外時(shí)間去進(jìn)行閱讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上用英語(yǔ)來(lái)介紹自己閱讀的書籍，提升學(xué)生們的閱讀動(dòng)力。

比如：本人要求學(xué)生們利用每天的休息時(shí)間閱讀三十分鐘英文課外讀物，并且為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀打卡表格，在完成了閱讀任務(wù)后便打卡。然后每周我會(huì)讓兩名學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)介紹自己閱讀的書籍內(nèi)容和對(duì)書籍的理解，讓學(xué)生們?cè)谡故鞠聛?lái)調(diào)動(dòng)閱讀的興趣。同時(shí)也讓學(xué)生們進(jìn)行相互交流，分享自己閱讀的圖書，交流心得，更好地積累英語(yǔ)寫作的素材。在閱讀與交流當(dāng)中，學(xué)生收集信息、分析信息、解決問(wèn)題的能力會(huì)得到有效提升，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言組織能力，有效提升了學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)中存在著教師教學(xué)模式單一、寫作任務(wù)要求過(guò)高、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)等問(wèn)題。需要教師能夠正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教學(xué)中的困境，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為落腳點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，為學(xué)生們構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，助力學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升。