閆新紅

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，新疆烏魯木齊 830002）

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將思政教育抓緊、抓實(shí)、抓好。習(xí)近平總書記2019 年3 月18 日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的重要講話為新時(shí)代思政教育提供了根本遵循，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2019 年8月14 日印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》以及教育部2020年5 月28 日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)指明了具體方向。高職院校加強(qiáng)課程思政建設(shè)，構(gòu)建課程思政體系，能夠寓職業(yè)精神、價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，更有助于學(xué)生樹立正確的“三觀”，使之成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、充分認(rèn)識(shí)高職院校課程思政教育的重要性

（一）思政課是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程

課程思政是落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。2019 年3 月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上深刻闡明學(xué)校思政課的重要意義，為新時(shí)代推進(jìn)思政課建設(shè)指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。澆花澆根，育人育心。育人之本，在于立德鑄魂。青少年是國家的未來和民族的希望，最需要精心引導(dǎo)和栽培。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，不僅因?yàn)樗莻魇谥R(shí)的平臺(tái)，更重要的是因?yàn)樗莾r(jià)值觀引領(lǐng)和傳播的最重要的渠道和陣地，直接影響著青少年學(xué)生的理想信念、價(jià)值理念和道德觀念，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，只有辦好思政課，才能更好地推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨關(guān)于教育的創(chuàng)新理論進(jìn)校園、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，才能從根本上解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，才能培養(yǎng)出一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，保證黨和國家事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人。

（二）課程思政與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，有利于構(gòu)建“大思政”格局，形成強(qiáng)大育人合力

思想政治教育，事關(guān)立德樹人的根本任務(wù)，不能僅僅理解為開設(shè)一門或幾門思想政治理論的知識(shí)課?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，要推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。黨中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“到2035 年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列”教育發(fā)展目標(biāo)；《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃綱要》進(jìn)一步明確了“十四五”期間建設(shè)“高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點(diǎn)要求，構(gòu)建“大思政”格局是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)的重要抓手。在高等職業(yè)院校構(gòu)建“大思政”格局，就是要從思政教學(xué)人才體系、思政課堂教學(xué)體系、德育活動(dòng)體系、社會(huì)實(shí)踐育人體系等4 個(gè)體系入手，以教師、學(xué)生、課上、課下、校內(nèi)、校外等6 個(gè)方面為著力點(diǎn)，構(gòu)建理論教學(xué)專題化、實(shí)踐教學(xué)模塊化、德育教學(xué)活動(dòng)化的育人格局。然而，構(gòu)建這一格局，光靠幾個(gè)思政教師和幾堂思政課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須充分挖掘其他課程和教學(xué)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，在加強(qiáng)“思政課程”的同時(shí)，同步加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，促進(jìn)各類課程與思政課相互配合、相互促進(jìn)，形成協(xié)同效應(yīng)，只有這樣，才能形成更強(qiáng)大的育人合力。

（三）加強(qiáng)課程思政教育，有利于高職院校學(xué)生“職業(yè)精神”的培養(yǎng)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。職業(yè)教育是與企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會(huì)繁榮緊密關(guān)聯(lián)的教育類型，職業(yè)教育質(zhì)量直接關(guān)系到國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和水平。不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，推動(dòng)思政教育與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課和實(shí)踐課融合是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合發(fā)展的重要途徑。高職院校的學(xué)生正處于成長階段，他們頭腦敏捷，但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在社會(huì)多元化思維沖擊面前，在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，往往缺乏正確的思維辨別能力。在專業(yè)課程中融入思政教育，既能提高他們的專業(yè)本領(lǐng)，又能促使他們的社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成，培養(yǎng)“職業(yè)精神”，幫助他們認(rèn)識(shí)人生應(yīng)該在哪用力，如何用心，做什么樣的工作，使他們將讀萬卷書與行萬里路結(jié)合起來，在未來的奮斗中感悟人生，受到啟迪，為畢業(yè)后順利進(jìn)入社會(huì)就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)快速變化、正確處理各種復(fù)雜問題打下堅(jiān)實(shí)的思想政治基礎(chǔ)。

二、高職院校課程思政的現(xiàn)狀

筆者通過計(jì)量分析法和文獻(xiàn)研究法對(duì)當(dāng)前高職院校思政教育研究的成果進(jìn)行了梳理，結(jié)合新疆高職院校思政體系建構(gòu)的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)高職院校課程思政的體系建構(gòu)主要存在以下四個(gè)方面問題。

（一）校級(jí)層面頂層設(shè)計(jì)不夠，思政教育與其他工作結(jié)合緊密度不夠

思政教育未完全納入學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校對(duì)思政課辦學(xué)機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及構(gòu)建“大思政”格局缺乏通盤考慮，沒能與學(xué)生教育和專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，二級(jí)學(xué)院層面在落實(shí)“課程思政”建設(shè)和教師踐行“課程思政”工作時(shí)，沒有做到與人才培養(yǎng)目標(biāo)保持高度一致，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和思想政治素養(yǎng)未得到同步發(fā)展，沒有形成分工協(xié)作、育人聯(lián)動(dòng)的保障制度。高職院校所實(shí)施的“課程思政”教育主要是零散地滲透于各學(xué)科的講授中，未能建構(gòu)起全校范圍的“課程思政”教育系統(tǒng)，未能完整、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政教育目標(biāo)的銜接與統(tǒng)一，沒有做到充分發(fā)揮隱形思想政治教育作用。根據(jù)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求，各學(xué)校均要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政教育，但對(duì)于教師如何做到兩者結(jié)合、結(jié)合的深淺程度等方面都沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，課程思政落實(shí)的效果也無法檢驗(yàn)。

（二）思政課教師與專業(yè)課教師缺乏有效溝通交流的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)同育人效果不明顯

思政教育不完全是思政課教師的責(zé)任，需要思政課教師和其他各類課程的教師共同努力形成合力。各高職院校均成立了馬克思主義學(xué)院，個(gè)別學(xué)校還成立了“課程思政中心”，組織了宣講團(tuán)，但思政教師和專業(yè)教師還是存在合作不緊密、合作深度不夠等問題，未能形成協(xié)同育人效果，思政課教師不能根據(jù)高職類專業(yè)課程體系全面規(guī)劃并指導(dǎo)高職院校課程思政教育，缺乏對(duì)專業(yè)課教師的思政教育指導(dǎo)，專業(yè)課程與思政課程未保持同步，思政課的主渠道作用和專業(yè)課程思政的輔助作用協(xié)同效應(yīng)不顯著，造成了思政課與專業(yè)課存在“兩張皮”現(xiàn)象。“課程思政”未做到基因式嵌入專業(yè)課程之中，專業(yè)課教學(xué)與思想理論課長期存在兩相分離、各自為陣的情況。[1]

（三）課程思政教學(xué)體系不健全，專業(yè)教學(xué)中思想教育內(nèi)容嵌入不夠

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在當(dāng)下教育語境下，高職院校的課程思政，應(yīng)該有機(jī)融入人才培養(yǎng)體系，滲透課堂教學(xué)全過程。但是高職院校未能建構(gòu)健全的課程思政教學(xué)體系。沒有真正做到在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，融入課程思政要求。在教學(xué)目標(biāo)分解、教學(xué)內(nèi)容嵌入、教學(xué)方法選擇和優(yōu)化過程中，在專業(yè)課課程思政融入方面，缺乏系統(tǒng)化、精細(xì)化的可操作性強(qiáng)的策略，從而造成融合深度不足。專業(yè)教師存在思政理論素養(yǎng)不足、水平不夠等現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容敏感度不高，挖掘資源的深度、廣度不夠，對(duì)思政內(nèi)容的重視程度不一。人文類教師注重在專業(yè)教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，而理工類教師注重專業(yè)理論知識(shí)的傳授，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類教師注重專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)培訓(xùn)，忽視專業(yè)理論、專業(yè)技能和思政教育的融合。教學(xué)中專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)與思想教育結(jié)合還未形成規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其把握較為自主、隨性，造成整個(gè)教學(xué)規(guī)劃中思政知識(shí)簡單重復(fù)、層次不明。

（四）沒有完善的課程思政評(píng)價(jià)體系，影響課程思政教育效果

高職院校忽視了對(duì)“課程思政”考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)。從教學(xué)評(píng)價(jià)看，學(xué)校層面和教師個(gè)人都未將專業(yè)知識(shí)中的思政教育內(nèi)容作為評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成可操作性的評(píng)價(jià)體系。專業(yè)知識(shí)傳授與思想教育關(guān)聯(lián)度較低，思政教育未能與專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課中講授、課后教學(xué)評(píng)價(jià)形成一體化的完整鏈條，未真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)導(dǎo)向的有機(jī)統(tǒng)一。此外，由于專業(yè)課教師思政底蘊(yùn)不足，很難將思政教育講深講透，且教學(xué)手段單一，缺乏吸引力和實(shí)效性。高職院校要求教師在授課時(shí)進(jìn)行思政教育，最初，教師在課前組織學(xué)生學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容，思政教育內(nèi)容和專業(yè)教育斷層。隨著課程思政教育的推進(jìn)，這種狀況有所改變，學(xué)校要求教師在課程中挖掘思政元素，在學(xué)科教學(xué)中滲透思政教育，但不同學(xué)科的教師挖掘思政元素的深淺度不一，實(shí)訓(xùn)課教師重實(shí)踐能力、輕思想教育。在教學(xué)過程中存在教學(xué)形式單一、課程思政教學(xué)體系不完整、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量無法監(jiān)控等問題，尤為突出的是不同課程教師都在講授課程思政，教師成了“萬能鑰匙”?？偟膩碚f，對(duì)于課程思政是否貫穿工作全鏈條、教學(xué)全要素，是否進(jìn)行了強(qiáng)化分類指導(dǎo)和精細(xì)化操作，教師作為主力軍對(duì)課程思政的理解力和執(zhí)行力如何，是否真正關(guān)注學(xué)生成長，堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向等等，都需要納入到行之有效的可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督指標(biāo)體系中。評(píng)價(jià)體系不健全，必然影響課程思政的效果。

三、高職院校課程思政體系構(gòu)建路徑

（一）從頂層設(shè)計(jì)著手，建構(gòu)分工協(xié)作、育人聯(lián)動(dòng)的保障制度

高職院校要將“育人”與“育才”真正結(jié)合起來，從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)著手，協(xié)同聯(lián)動(dòng)構(gòu)建“三全”育人思政體系，建立健全分工協(xié)作、育人聯(lián)動(dòng)的保障制度，全面規(guī)劃學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)體系、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系、教材建設(shè)等，將課程思政目標(biāo)納入高職院校人才培養(yǎng)總目標(biāo)中，使之與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融為一體，針對(duì)課程思政教育要建章立制。二級(jí)學(xué)院根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系合理建設(shè)課程思政團(tuán)隊(duì)，課程思政團(tuán)隊(duì)制定完善的課程思政規(guī)劃方案、課程思政活動(dòng)實(shí)施方案、課程思政教學(xué)資源庫、遴選課程思政創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和具有職業(yè)教育特點(diǎn)的典型教學(xué)成果及案例。所有的課程發(fā)揮思政育人功能，顯性的思政課程與隱性的課程思政教育合作發(fā)力、雙管齊下，為實(shí)現(xiàn)共同的高職院校人才育人目標(biāo)同向同行，真正發(fā)揮“育人”與“育才”的教育功能。學(xué)院在專業(yè)課程、通識(shí)類課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程、創(chuàng)業(yè)課程等都應(yīng)滲透思政教育，使學(xué)生潛移默化受到思政教育，不僅僅在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，而且在社團(tuán)活動(dòng)、企業(yè)行動(dòng)中都具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行為體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建高職院校課程思政和思政課程同步聯(lián)動(dòng)機(jī)制

高職院校實(shí)施課程思政，要充分調(diào)動(dòng)思想政治教育的所有顯性因素和隱性因素，把思想政治教育工作貫穿專業(yè)教育教學(xué)全過程，做到全員、全方位、全過程育人。高職院校要立足于自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，進(jìn)一步加強(qiáng)思政課程和課程思政一體化建設(shè)，著力構(gòu)建課程思政和思政課程同步聯(lián)動(dòng)機(jī)制，完善課程思政教學(xué)體系，建立完善的高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系，切實(shí)將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，課程思政和思政課程協(xié)同，形成“育人聯(lián)動(dòng)共同體”。不同課程的思政教育，內(nèi)容有區(qū)別，層次有錯(cuò)落，并和思政課程齊頭并進(jìn)，達(dá)到“立德樹人”教育的系統(tǒng)性。[2]課程思政要求教師不僅要具備較高的思想政治素養(yǎng)，還需具備將思想政治教育貫穿于教學(xué)全過程的能力。針對(duì)專業(yè)課教師的思政理論水平、思政素養(yǎng)高低不一、挖掘教材中思政教育元素深淺度不一問題，要形成專業(yè)理論課教師與專業(yè)實(shí)踐課教師縱向聯(lián)動(dòng)，思政課教師與專業(yè)理論課教師、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課教師在思政與專業(yè)內(nèi)容的橫向聯(lián)動(dòng)。

1.專業(yè)課教師縱向聯(lián)動(dòng)

高職院校的專業(yè)涉及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，專業(yè)特色突出，具有鮮明的職業(yè)特色和專業(yè)亮點(diǎn)。專業(yè)理論課教師和專業(yè)實(shí)踐課教師根據(jù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程設(shè)置、課程模塊，共同挖掘、梳理出學(xué)科知識(shí)體系中的思政教育元素，形成具有高職院校各自專業(yè)特色的專業(yè)課程思政脈絡(luò)，把培育專業(yè)不同但具有共性的職業(yè)精神的學(xué)生寓于課程思政教育中。

2.思政課教師與專業(yè)課教師和專業(yè)實(shí)踐課教師橫向聯(lián)動(dòng)

思政課教師根據(jù)專業(yè)教師梳理出的課程思政脈絡(luò)，幫助專業(yè)課教師完善專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程中的思政知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建課程思政框架，形成專業(yè)課程思政體系，此外，通識(shí)類課程和公共類課程也要將思政教育納入教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一由思政教師指導(dǎo)把關(guān)。

3.注重課程思政教學(xué)方法指導(dǎo)

思政課教師指導(dǎo)不同類型的教師如何根據(jù)課程內(nèi)容在教學(xué)中有效融合思政知識(shí)，怎樣做到有的放矢，把思政知識(shí)無痕跡地滲透到專業(yè)課中；專業(yè)課教師反饋課程思政的教學(xué)效果，在思政教師的指導(dǎo)下不斷反思改進(jìn)。思政課教師對(duì)專業(yè)課教師前期指導(dǎo)、中期執(zhí)行跟進(jìn)、后期落實(shí)檢查實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，使專業(yè)課教師通過改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式,提高自身的思政素養(yǎng)和教學(xué)水平，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）完善高職院校課程思政教學(xué)體系，形成課程思政群,提升專業(yè)教師思政理論素養(yǎng)

1.構(gòu)建“全課程”思政教學(xué)體系，形成課程思政群

高職院校應(yīng)將課程思政納入人才培養(yǎng)方案中，課程思政是以高職院校各門課程為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，充分挖掘各門課程的思想政治教育元素，發(fā)揮各門課程的教育功能，從而形成各門課程在思想政治教育上的教育合力效應(yīng)。[3]課程思政旨在充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，發(fā)揮所有教師、課程和教育的育人功能，全員、全方位、全過程育人的教學(xué)體系。[4]高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要確立與之相適應(yīng)的觀念，以指導(dǎo)、規(guī)范應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開良好的思想政治素質(zhì)。每一門課程都具有思政教育的內(nèi)在功能，因此，思想政治教育是所有教師的責(zé)任，是所有課程的教學(xué)要旨，構(gòu)建潛移默化的協(xié)同育人的教學(xué)合力，要求所有類型課程實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋，根據(jù)高職院校課程特點(diǎn)構(gòu)建“全課程”思政教學(xué)體系，形成課程思政群,促進(jìn)高職院校各專業(yè)間的知識(shí)、技能互融與共生。高職院校應(yīng)結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色，充分利用課程思政資源，將課程思政融入人才培養(yǎng)體系全過程，將通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐課程、頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，做到教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。通識(shí)課程旨在提高學(xué)生的思想境界，文化修養(yǎng)；專業(yè)課使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、技能培養(yǎng)及職業(yè)精神同步提高；實(shí)踐類課程要關(guān)注學(xué)生的技術(shù)技能與愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)。教師要發(fā)掘各類課程中的思想政治教育資源，每類課程群的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)要相互結(jié)合。精心設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)隱性的德育內(nèi)容顯性化，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性，真正使教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，助推學(xué)生思想道德修養(yǎng)和精神世界的提升。[5]

2.充分挖掘人文類課程思政教育資源

高職院校的理論課程尤其是人文類課程，教材內(nèi)容人文性的特點(diǎn)賦予專業(yè)課程深厚的思政教育資源，教師在備課中應(yīng)充分挖掘其中和專業(yè)知識(shí)相關(guān)的思政內(nèi)容，找到專業(yè)知識(shí)和思政教育的結(jié)合點(diǎn)，講授專業(yè)知識(shí)時(shí)注重專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)涵深度結(jié)合。

3.著力通過理工類課程培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神

理工類課程的教師要講其專業(yè)歷史以及對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)，理論與實(shí)踐結(jié)合的課程除進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、情感態(tài)度的教育外，還應(yīng)在專業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行與人合作的能力、對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛方面的教育。高職院校是培養(yǎng)高技能人才的主要陣地，在高職院校的實(shí)踐類課程中，不能忽視職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)，通過實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和對(duì)職業(yè)技術(shù)精益求精的追求。

（四）建立完善高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教師授課質(zhì)量的重要組成部分，教學(xué)過程包括考核評(píng)價(jià)過程。高職院校要深入推進(jìn)課程思政的長效機(jī)制，提升課程思政實(shí)施質(zhì)量，就必須建立健全“課程思政”考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將其納入考核評(píng)價(jià)體系，把“課程思政”建設(shè)成效納入對(duì)教學(xué)部門、教師以及學(xué)生的考核評(píng)價(jià)范圍，制定對(duì)教學(xué)部門、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)量表。

1.對(duì)教學(xué)部門的評(píng)價(jià)

學(xué)校把二級(jí)教學(xué)部門的教學(xué)體系與課程思政體系建設(shè)的融合作為考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。對(duì)教學(xué)部門的專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的課程思政規(guī)劃方案、課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程思政教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程、課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)、課程思政教學(xué)成果及案例等作為評(píng)價(jià)的維度，每個(gè)維度占有一定比重，這樣高職院校對(duì)教學(xué)部門的課程思政做到從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)到教學(xué)執(zhí)行形成一個(gè)完整的鏈條。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)完善、教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容融合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)效果反饋、團(tuán)隊(duì)成員參與、育人活動(dòng)實(shí)施效果等，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輻射到了對(duì)教師的思想政治素養(yǎng)評(píng)價(jià)、全過程育人教學(xué)能力評(píng)價(jià)、課程思政課堂教學(xué)方法與教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教材中的思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)，以及其課程思政教學(xué)效果的實(shí)施過程和實(shí)施效果評(píng)價(jià)。

3.對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)改變單純對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，不同類型的課程要設(shè)置不同的評(píng)價(jià)量表，理論類課程不僅僅局限于對(duì)專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)還應(yīng)有情感、態(tài)度方面的評(píng)價(jià)；理論與實(shí)踐結(jié)合的課程應(yīng)包含專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能技術(shù)的綜合評(píng)價(jià)；實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程或在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中要把學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度、對(duì)專業(yè)的熱愛等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，不僅僅局限于教師對(duì)其專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有教師、企業(yè)技術(shù)人員、校企合作管理人員對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、服務(wù)質(zhì)量、職業(yè)道德、職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等都納入到評(píng)價(jià)體系中，通過全面合理的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)高職院校全面提高學(xué)生技能供給質(zhì)量。

五、結(jié)語

課程思政是落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”重要論述的重要舉措，是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。抓好高職院校課程思政建設(shè)，意義重大、影響深遠(yuǎn)。構(gòu)高職院校課程思政體系，要統(tǒng)籌用好教師隊(duì)伍這個(gè)“主力軍”、課程建設(shè)這個(gè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)這個(gè)“主渠道”，讓所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全方位、全過程育人大格局。