徐麗娜

（吉林省長春市九臺區(qū)興隆中心學(xué)校，吉林 長春 130522）

引言

留守兒童是農(nóng)村小學(xué)中的重要組成部分，因其在課程學(xué)習(xí)的過程中缺乏家長的參與和幫助，使其具有一定的特殊性。其在學(xué)習(xí)的過程中除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還要幫助家中老人完成一定的家務(wù)。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當考慮到小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)情況、性格特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的特殊性，合理地進行課程作業(yè)的設(shè)計，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中能夠保質(zhì)保量地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)留守兒童語文作業(yè)現(xiàn)狀

新課改對小學(xué)教師的教育教學(xué)活動提出了新的要求，要求教師在教育教學(xué)的過程中要以學(xué)生為教學(xué)的中心，開展各項教育教學(xué)活動，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中可以有效地提升自身的綜合能力和素質(zhì)。小學(xué)留守兒童作為農(nóng)村小學(xué)的重要組成部分，因其具有的特殊性，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的效果始終受限，無法讓小學(xué)語文課程有效地提升教學(xué)效果。就小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計而言，教師作業(yè)設(shè)計的局限性存在于以下幾個層面。第一，留守兒童沒有父母的陪伴，一些需要親子間配合完成的教學(xué)任務(wù)無法為學(xué)生進行設(shè)計，大多數(shù)教師對課程內(nèi)容的設(shè)計也只是停留在背誦或者完成練習(xí)冊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嚴重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而影響到整個語文教學(xué)的教學(xué)效果。第二，缺乏家長的陪伴也導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的過程中缺乏有效的監(jiān)督，無法讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致語文作業(yè)在語文教學(xué)中的作用和價值無法有效地體現(xiàn)。

二、基于新課改的小學(xué)留守兒童作業(yè)設(shè)計的策略

在新課改的背景下，小學(xué)留守兒童作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當基于作業(yè)的科學(xué)性、合理性、有效性和趣味性的角度進行，不僅要讓學(xué)生可以通過語文作業(yè)的完成提升學(xué)習(xí)的效果，也要讓學(xué)生能夠主動地、積極地去完成課程作業(yè)。

（一）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)分層設(shè)計

為了體現(xiàn)出教師作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，教師在教學(xué)的過程中可以采用科學(xué)分層的方式進行語文作業(yè)的設(shè)計，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生個體而言，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是不同的，教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進行分組。以《猴子下山》為例，教師在教學(xué)的過程中可以要求學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在完成語文作業(yè)的同時，除了掌握課程中的生詞和熟讀課文之外，還應(yīng)當加強對學(xué)生知識的拓展要求，比如教師可以圈出一部分的詞語，讓學(xué)生查出詞語的釋義或者寫出該詞的近義詞和反義詞。而對于學(xué)習(xí)能力和水平一般的學(xué)生，教師可以僅要求學(xué)生可以掌握教材中的生詞和熟讀課文即可，而對學(xué)習(xí)能力和水平較差的學(xué)生而言，教師可以僅要求學(xué)生掌握教材中的生詞即可。此外，對于農(nóng)村小學(xué)班級組成而言，留守兒童只占其中一部分，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，也可以基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)環(huán)境進行課程作業(yè)設(shè)計。對于家中父母都在或者有一方在的學(xué)生，教師可以適當?shù)卦黾右徊糠钟H子活動，讓父母參與到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程中，而對于父母都不在身邊的學(xué)生，教師可以通過降低作業(yè)難度的方式為學(xué)生設(shè)計課程作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的過程中得到良好的發(fā)展。

（二）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)多樣化設(shè)計

在新課程標準下，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的作業(yè)，以此來提升小學(xué)學(xué)生語文作業(yè)的完成度。為此，教師在教學(xué)的過程中可以采取更加多樣化的作業(yè)設(shè)計，讓小學(xué)語文作業(yè)變得更加靈活和合理，為學(xué)生的成長和發(fā)展打下基礎(chǔ)。以小學(xué)教學(xué)內(nèi)容《兩個鐵球同時落地》為例，在作業(yè)的設(shè)計過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下不同的作業(yè)內(nèi)容：1.解釋文中的生詞，并查出生詞的一個近義詞和反義詞；2.熟讀課程內(nèi)容，回答課后練習(xí)部分的內(nèi)容；3.根據(jù)教材內(nèi)容，完成練習(xí)冊中的相應(yīng)內(nèi)容；4.仿寫，記述身邊發(fā)生的一件事。利用不同的作業(yè)，滿足課程教學(xué)的需求，提升教學(xué)的效果，為了讓作業(yè)設(shè)計顯得更加具有科學(xué)化和合理化的特點，教師還可以將主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進行選擇，在多個作業(yè)內(nèi)容中選擇兩項或者三項任務(wù)完成對課程知識的學(xué)習(xí)和鞏固，這樣不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能從一定程度上避免學(xué)生敷衍以及互相抄襲等情況的發(fā)生。

（三）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)合作化設(shè)計

為了讓小學(xué)留守兒童能夠在語文教學(xué)的過程中得到有效的發(fā)展，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可以從學(xué)生完成作業(yè)的效果出發(fā)進行考慮，提倡學(xué)生之間進行組隊學(xué)習(xí)或者一對一地幫扶學(xué)習(xí)。以《晏子使楚》為例，為了提升學(xué)生作業(yè)的趣味性和加深學(xué)生對課程知識的理解，教師在教學(xué)的過程中可以要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。在課程內(nèi)容作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以要求學(xué)生兩人進行分角色熟讀教學(xué)內(nèi)容，為了實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，教師甚至可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，將教材內(nèi)容演出來，讓學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情景，提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）基于學(xué)生的生活實踐，實現(xiàn)生活化設(shè)計

對于農(nóng)村小學(xué)留守兒童而言，其與自然之間的距離更加貼近，教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時，也可以基于學(xué)生的生活實踐進行作業(yè)設(shè)計，深度挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生主動地利用這些教學(xué)資源進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《比尾巴》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進入到生活實踐中進行觀察，除了教材內(nèi)容中列舉的尾巴之外，教師還可以讓學(xué)生對生活中常見的其他動物的尾巴進行觀察，并仿照教材中方式，將自己觀察到的動物尾巴描述出來。利用這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生進行生活觀察能力的培養(yǎng)與鍛煉，還能幫助學(xué)生更好地去積累寫作素材，有效地提升小學(xué)留守兒童的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化完成時間

對于小學(xué)留守兒童而言，讓學(xué)生在家完成課程作業(yè)，則課程作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量都無法得到有效的保障。教師在教學(xué)的過程中可以通過對課程作業(yè)的設(shè)計，優(yōu)化學(xué)生課程作業(yè)完成的時間，讓學(xué)生在校的過程中就可以完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《送元二使安西》的過程中，教師可以在課程開始前，讓學(xué)生先通過學(xué)生之間的討論去完成古詩中字詞的梳理，先對古詩內(nèi)容進行一定程度上的理解。教師也可以在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成教材內(nèi)容，比如教師可以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生拿出課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)中自主地完成相應(yīng)部分的課程內(nèi)容。此外，教師也可以將課程作業(yè)放置到課堂教學(xué)之后，在課堂教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留一定的作業(yè)時間，讓學(xué)生完成課程作業(yè)，將教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督作用發(fā)揮出來。對于教師而言，將學(xué)生的作業(yè)放置在課堂教學(xué)中不僅僅是能夠讓教師監(jiān)督學(xué)生完成相關(guān)的課程內(nèi)容的練習(xí)作業(yè)，也是要讓教師在教學(xué)的過程中發(fā)揮出自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和理解，提升學(xué)生課程作業(yè)完成的質(zhì)量。

（六）基于學(xué)生的作業(yè)批改，滲透賞識教育

對于小學(xué)語文教師而言，要引導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地去完成課程作業(yè)，教師必須利用賞識教育的觀念對小學(xué)語文作業(yè)進行設(shè)計，要將賞識教育滲透到小學(xué)留守兒童作業(yè)設(shè)計中，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在信心的驅(qū)使下主動進行課程知識的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時，教師可以借助課程內(nèi)容對在作業(yè)完成這一方面表現(xiàn)較為突出的學(xué)生及時地進行鼓勵和表揚，必要時可以對學(xué)生進行物質(zhì)上的獎賞，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中享受到高質(zhì)量完成作業(yè)所帶來的優(yōu)越感、成就感和愉悅感，不斷鼓勵學(xué)生持續(xù)地保質(zhì)保量地完成課程作業(yè)。

三、總結(jié)

留守兒童語文作業(yè)設(shè)計的問題是小學(xué)語文教師主要思考的重點問題，在新課改的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當基于課程標準的要求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用各種方式去提升作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、合理性和有效性，提升小學(xué)語文的整體教學(xué)效果。為此，還需要廣大教師共同參與，一起研究，找出適宜小學(xué)留守兒童語文作業(yè)設(shè)計的方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展助力。