李 芬

（青島包頭路小學(xué)，山東 青島 266012）

引言

相較于其他版本教材，小學(xué)語(yǔ)文部編教材不僅在外觀設(shè)計(jì)上更加亮麗，在語(yǔ)用價(jià)值與語(yǔ)義內(nèi)涵上也更為豐富，充分將“三位一體”的閱讀系統(tǒng)展現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教師運(yùn)用此教材的課后習(xí)題可切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，可使其閱讀習(xí)慣從教讀順利過(guò)渡到自讀，增加其整體的課外閱讀量。

一、小學(xué)語(yǔ)文部編教材課后練習(xí)的特點(diǎn)

首先，小學(xué)語(yǔ)文部編教材中的課后練習(xí)能將多種語(yǔ)文要素納入其中，具體來(lái)說(shuō)，該類課后習(xí)題會(huì)將語(yǔ)文習(xí)慣、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文能力與語(yǔ)文知識(shí)融會(huì)到同一題目中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的了解與理解。運(yùn)用此類題目不僅能幫助教師改善教學(xué)效果，其內(nèi)部蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比如，為增強(qiáng)學(xué)生詞匯，部編教材的課后練習(xí)形式大多為“記一記、讀一讀”，在開(kāi)展《小蝌蚪找媽媽》的課后練習(xí)時(shí)，其推出了與之相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，即袋鼠、袋子、口袋與腦袋等，由于其發(fā)音類型相近，利用讀與記可迅速進(jìn)行記憶，并增加學(xué)生詞匯量。

其次，部編教材的課后練習(xí)在設(shè)計(jì)上始終秉承著梯度原則，其練習(xí)題的順序多為由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、從易到難等，在開(kāi)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可依照學(xué)生不同的認(rèn)知水平與身心發(fā)展特點(diǎn)為其量身定制課后習(xí)題，既保證其閱讀興趣，又符合新課標(biāo)要求與教學(xué)規(guī)律。

最后，由于部編教材的設(shè)計(jì)較貼合實(shí)際生活，其課后練習(xí)也帶有較強(qiáng)的生活性，貼合小學(xué)生的認(rèn)知水平并緊密聯(lián)系其生活實(shí)際。一般來(lái)講，部編教材中的課后練習(xí)是為了讓學(xué)生適應(yīng)生活、體驗(yàn)生活并熱愛(ài)生活，其設(shè)計(jì)的內(nèi)容會(huì)更加生動(dòng)、接地氣，也便于學(xué)生的表達(dá)。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后練習(xí)的主要目的為培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，教師也要重視學(xué)生的日常生活。

二、小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用部編教材開(kāi)展課后練習(xí)的必要性

一方面，利用部編教材中的課后練習(xí)可讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得更有針對(duì)性，隨著課程教育改革，課前預(yù)習(xí)已變得愈發(fā)重要，學(xué)生可對(duì)每篇文章建立自己的直觀印象，無(wú)論是哪種學(xué)科都需要科學(xué)的課前預(yù)習(xí)。開(kāi)展課前預(yù)習(xí)能為新課的學(xué)習(xí)掃除障礙，而最有效的課前預(yù)習(xí)即是練習(xí)課后習(xí)題。學(xué)生在完成某篇文章的閱讀后，進(jìn)行課后習(xí)題的練習(xí)，若遇到不理解的問(wèn)題可翻回原課本或做出標(biāo)記等待教師解答，該訓(xùn)練方式會(huì)使其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，無(wú)論是教授還是學(xué)習(xí)效果都會(huì)更加理想。

另一方面，利用課后練習(xí)還能完善教師的教學(xué)目標(biāo)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前為實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)教學(xué)要求，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中其帶有導(dǎo)向性、定向性與指向性作用。設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中教師需仔細(xì)考量學(xué)生的實(shí)際情況與新課標(biāo)要求，在融合期間需保證知識(shí)的全面性與精準(zhǔn)度，避免亂延伸、亂指導(dǎo)、亂解讀現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于語(yǔ)文教材本身充滿著想象力、詩(shī)意與激情，在教授過(guò)程中不但要保留此項(xiàng)特質(zhì)，還需帶給學(xué)生更多價(jià)值量較高的知識(shí)，依照部編教材中課后練習(xí)的方向教師可找到知識(shí)脈絡(luò)，高效利用課后練習(xí)可使教學(xué)難點(diǎn)更突出、教學(xué)方向更明確、教學(xué)目標(biāo)更清晰。

此外，借助課后練習(xí)還能使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)變得更有方向感，通常來(lái)講，每篇文章后面的課后習(xí)題都代表著教學(xué)的重難點(diǎn)與目標(biāo)，而科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、完整的課堂設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，其蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案與教學(xué)評(píng)價(jià)需保持一致，課后練習(xí)可滿足該項(xiàng)要求。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)只需緊緊把控課后練習(xí)，巧妙厘清其與教學(xué)間的關(guān)系，不但能使語(yǔ)文課堂變得更為高效，還能增強(qiáng)其教授內(nèi)容的精彩度，提升課堂效率，小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用課后練習(xí)極有必要。

三、小學(xué)語(yǔ)文部編教材課后練習(xí)的高效利用措施

（一）指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

利用部編教材中的課后練習(xí)可指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，由于預(yù)習(xí)效果會(huì)直接影響課堂教學(xué)效率，師生都需加大重視力度。傳統(tǒng)形式的預(yù)習(xí)存有些許局限，教師更注重預(yù)習(xí)形式，學(xué)生只需在課本中標(biāo)準(zhǔn)生僻字詞并通讀一遍原文即可，隨著素質(zhì)教育改革的愈發(fā)深入，對(duì)課前預(yù)習(xí)的要求也逐步提升，借助課后練習(xí)可使預(yù)習(xí)工作變得更有針對(duì)性。

在進(jìn)行正式教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)向教師展示預(yù)習(xí)成果，將其預(yù)習(xí)感悟當(dāng)成教學(xué)鋪墊，并利用相應(yīng)的教學(xué)情境教授該篇文章。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課前問(wèn)題時(shí)應(yīng)依照學(xué)生的認(rèn)知水平與新課程要求，既幫助其掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，又逐步改善其語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)課堂

由于部編教材課后練習(xí)的內(nèi)容較豐富，其題目中不但蘊(yùn)含較基礎(chǔ)的生僻字詞學(xué)習(xí)，還帶有較多延展性內(nèi)容，如思考類題目。教師在實(shí)際傳授的過(guò)程中可將此項(xiàng)內(nèi)容納入教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂趣味性，在吸引學(xué)生目光的基礎(chǔ)上改善教學(xué)效果。

具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師在教授《秋天的雨》時(shí)，其課后習(xí)題包含生僻字詞、朗讀并背誦課文、秋天雨的描寫角度、優(yōu)秀語(yǔ)句摘抄、暢想秋天等內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力提出了對(duì)應(yīng)性要求，因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂時(shí)可遵照其思路，將整篇文章的教學(xué)分成四部分，讓學(xué)生完成閱讀、認(rèn)知、聯(lián)想、思考四個(gè)階段，借助遞進(jìn)式呈現(xiàn)提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

在完成預(yù)習(xí)提問(wèn)后教師可進(jìn)入正式教學(xué)，學(xué)生需再度通讀該篇文章，利用設(shè)計(jì)好的幾組問(wèn)題加強(qiáng)其思考，比如，對(duì)秋天雨的感受或春季、夏季雨的模樣等，通過(guò)思考增加其對(duì)文章的認(rèn)知。在教師完成閱讀后學(xué)生應(yīng)思考秋天雨的描寫角度，與自身感受相對(duì)比的同時(shí)找出兩種感受的不同。此后，教師需指導(dǎo)學(xué)生找出課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并借助其對(duì)作者的了解來(lái)談秋雨給作者帶去的感受，在學(xué)完該篇文章后學(xué)生可分組討論自己的收獲與感受，繼而完成課文背誦。

依照課后練習(xí)的展現(xiàn)順序，教師應(yīng)逐漸完善自身的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)出更加完整、合理、科學(xué)的語(yǔ)文課堂，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，還要引發(fā)其思考，幫助其積累更多優(yōu)質(zhì)的寫作、閱讀素材。

（三）增加實(shí)踐活動(dòng)

部編教材的另一項(xiàng)特色為其內(nèi)部蘊(yùn)含多種可操作的活動(dòng)，教師可在課后練習(xí)中設(shè)置多項(xiàng)與課文關(guān)系密切的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)與安排，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)會(huì)變得更有聲色。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中既要吸納多類教學(xué)資源，為學(xué)生增添不同樣式的學(xué)習(xí)渠道，還要利用活動(dòng)效果開(kāi)闊其視野，增加其對(duì)語(yǔ)文科目的素養(yǎng)與興趣。

比如，在《狼牙山五壯士》的課后練習(xí)中，其中一題的題目為分角色通讀課文，合理掌控不同角色的感覺(jué)與語(yǔ)氣。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師可將該問(wèn)題放置到課堂上，由于小學(xué)生對(duì)此類活動(dòng)的興趣較大，教師可適當(dāng)增加表演時(shí)間，提升其學(xué)習(xí)熱情。在分配角色前，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，找出每個(gè)人物的不同特點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生回答準(zhǔn)確時(shí)才能朗讀該角色，此方式可指導(dǎo)其更為深入地了解課文。此外，以小組為單位，教師還可為學(xué)生布置“角色表演”作業(yè)，其可排練與該文章名字相同的小品劇，并定期登臺(tái)表演，在表演過(guò)程中其對(duì)文中人物的理解也更為精準(zhǔn)，甚至從某種程度上還會(huì)與作者形成情感共鳴，運(yùn)用課后習(xí)題中要求的故事表演法有助于學(xué)生掌握故事的精髓與內(nèi)在。

在《盤古開(kāi)天地》的課后練習(xí)中還設(shè)置一道開(kāi)放性問(wèn)題，即尋找與其相關(guān)的神話故事，學(xué)生在課后應(yīng)仔細(xì)搜尋此類故事，此問(wèn)題對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備有著較高要求，在次日課堂上每名學(xué)生都需分享自己找到的神話故事。教師也可以此為題設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生需挖掘與收集相應(yīng)神話資料，在了解與掌握了各類歷史傳說(shuō)后，其會(huì)逐漸形成文化自信，增加文化創(chuàng)造的可能性。相較于普通教材，部編教材正逐步加大中華民族傳統(tǒng)文化的比重，其不僅帶有文化典故與古詩(shī)詞，還借助一整個(gè)單元的文言文來(lái)介紹傳統(tǒng)文化，有效提升了小學(xué)生的文化底蘊(yùn)與語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)為寫作與閱讀，其不但影響著學(xué)生對(duì)文章的理解，還會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到較大作用，基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力易分散，若教師在課堂上單純教授理論知識(shí)，極易降低其學(xué)習(xí)興趣，而部編教材則考慮到該項(xiàng)因素，在讀寫練習(xí)的比例上有所調(diào)整并適度加強(qiáng)。為增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫熱情，部編教材為其提供了獨(dú)特的寫作練習(xí)與多種朗讀方式，不僅有分角色或帶有感情朗讀課文，還有常見(jiàn)的通讀全文及要求其用自身語(yǔ)言描述課文內(nèi)容等形式。

四、總結(jié)

綜上所述，部編教材課后練習(xí)擁有較豐富的知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘其特點(diǎn)，并借助多類教學(xué)資源找到其真正價(jià)值，在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀與預(yù)習(xí)習(xí)慣，改善課堂效率，增進(jìn)教授效果，優(yōu)化語(yǔ)文課程中的多方面素養(yǎng)，為學(xué)生日后人文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。