朱 偉

（江蘇省南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部，江蘇 南京 210000）

“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。”“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》如是說(shuō)?？芍R(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文課程中占據(jù)重要的一環(huán)，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)也是識(shí)字、寫字。第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，800字左右會(huì)寫，占整個(gè)義務(wù)教育階段識(shí)字量的近二分之一。對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)字任務(wù)較重，對(duì)于進(jìn)行低年段語(yǔ)文教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)也頗多難度。實(shí)際教學(xué)中的“讀寫分離”導(dǎo)致識(shí)字的回生率高；實(shí)際學(xué)習(xí)中的識(shí)字或因漢字形近、音近等特點(diǎn)，又或因量多等緣故造成易混淆、掌握不牢等情形。而識(shí)字教學(xué)過(guò)程也因方式單一或分析煩瑣有單調(diào)、乏味之嫌。機(jī)械抄寫的生字鞏固復(fù)習(xí)等也在漸漸消磨學(xué)生的識(shí)字興趣。

都說(shuō)興趣是最好的老師，也有說(shuō)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。學(xué)習(xí)中的學(xué)生因著興趣影響著學(xué)習(xí)效率。濃厚的興趣將大大提高學(xué)習(xí)的效率。同樣，學(xué)生對(duì)識(shí)字興趣濃厚與否也直接影響著對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與掌握。對(duì)于教者而言，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的熱情，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣尤為重要。結(jié)合長(zhǎng)期的低段語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷及教學(xué)實(shí)踐，筆者以為“快樂(lè)識(shí)字”方能調(diào)動(dòng)低年段孩子的識(shí)字興趣。

一、快樂(lè)之言，渲染參與

馬卡連柯曾說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不通，就可能相差二十倍。”因此日常課堂上，筆者注意選擇適合低年段兒童年齡特征的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字興趣，鼓勵(lì)其參與課堂，樂(lè)于學(xué)漢字。

一個(gè)個(gè)漢字就如一個(gè)個(gè)初識(shí)的朋友，“生字寶寶”或“朋友”等親切自然的稱呼于無(wú)形中拉近了孩子與生字的距離，由陌生而熟悉，由緊張而放松?！敖裉斓恼n堂上來(lái)了幾個(gè)新朋友，誰(shuí)來(lái)和他們拉拉手？”“誰(shuí)來(lái)和他們打個(gè)招呼？”每每這時(shí)，一只只小手如雨后春筍般豎起，響亮、開心的聲音隨著而起……識(shí)字興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，注意力也喚了起來(lái)。

“誰(shuí)來(lái)做小老師？”天真、可愛(ài)的低年級(jí)孩子們紛紛參與，積極表現(xiàn)。輔以教者的及時(shí)鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，比對(duì)之中，孩子的積極性也越來(lái)越高。

順應(yīng)兒童心理，貼近孩子生活的語(yǔ)言，有趣的情境設(shè)置，及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)……在童心話語(yǔ)的渲染中，在快樂(lè)之言的調(diào)動(dòng)中，孩子們以飽滿的熱情，積極主動(dòng)地投入課堂，興趣盎然地識(shí)記漢字。

二、快樂(lè)之法，形式多樣

“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)具有階段性特征，不一樣內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不一樣學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！钡湍甓蔚暮⒆与m已向?qū)W習(xí)為中心轉(zhuǎn)移，但游戲玩耍仍然是他們重要的精神食糧。“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效率。”鑒于此，筆者也盡量避免單一的識(shí)字方式，運(yùn)用多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在有趣的識(shí)字活動(dòng)中掌握識(shí)字方法。

（一）快樂(lè)法一：猜編字謎

中國(guó)漢字博大精深。它是一種文化，也蘊(yùn)含著富有表現(xiàn)力的線條，勻稱的結(jié)構(gòu)，擁有獨(dú)特的審美價(jià)值。而結(jié)構(gòu)的美則又緣于它的造字六法。

象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注，此為漢字造字六種基本方法。結(jié)合漢字構(gòu)字規(guī)律，筆者用字謎、編兒歌，助學(xué)生識(shí)字，既易記字形，又解其因由，一舉兩得。如象形字中的“日”字：畫時(shí)圓，寫時(shí)方，冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)。再如會(huì)意字“坐”：一塊土，兩人站，中間隔條線，兩人看不見(jiàn)。還有形聲字“包”：有人不是我，有馬飛跑過(guò)，有水能養(yǎng)魚，有土莊稼活。諸如此類，謎語(yǔ)許多。

除此，對(duì)于筆畫多、字形較難記憶的漢字，也可采用此法。如“一人一張口，口下長(zhǎng)只手”是漢字“拿”；“一人腰上掛把弓”是“夷”。漢字“戴”筆畫甚多，筆者初識(shí)時(shí)即牢記其形，亦得益于字謎識(shí)字法。

運(yùn)用此法識(shí)記漢字時(shí)可選用現(xiàn)成的字謎、兒歌，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)編字謎、順口溜等方式，既激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在一問(wèn)一猜的互動(dòng)中，學(xué)生的想象力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力均得以提升。

（二）快樂(lè)法二：趣味故事

借故事識(shí)記漢字是低年段孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。如《門內(nèi)添“活”字》《天心取米》《一盒酥》等，生動(dòng)有趣的故事中或蘊(yùn)含著字理，或飽含著文化，或充滿情趣。一字一故事，低年級(jí)的孩子們運(yùn)用此法識(shí)記漢字，在靜靜地聆聽中記住故事，在精彩的創(chuàng)編中擁有成就，字形亦牢記在心。

（三）快樂(lè)法三：數(shù)學(xué)加減換

就低年級(jí)兒童而言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言往往比語(yǔ)文來(lái)得簡(jiǎn)潔明晰，簡(jiǎn)單的加減換算等方法對(duì)孩子來(lái)說(shuō)易學(xué)易懂。如將數(shù)學(xué)此法遷移至語(yǔ)文的漢字教學(xué)中，孩子的識(shí)字興趣和記字方法也更濃、更多。所以，“加減換”形式也是筆者平時(shí)教學(xué)中常用的識(shí)字方法?！凹印奔磧蓚€(gè)或幾個(gè)熟字合成一新字；“減”是用合體字減一個(gè)偏旁變成新字；“換”即通過(guò)換偏旁的方法學(xué)習(xí)漢字。

如上面所提“拿”，字謎猜字法可，加一加也可。如識(shí)記“良”，在已學(xué)“浪”的前提下，減一減，減去“氵”就是“良”?！皳Q一換”多用于識(shí)記、辨析易混淆的形近字。

加減換識(shí)字簡(jiǎn)單易用，但運(yùn)用此法前，教者對(duì)學(xué)生已掌握的漢字要做到心中有數(shù)?！凹訙p換”識(shí)字，學(xué)習(xí)新字之余又復(fù)習(xí)舊知，短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶結(jié)合，一法多得。

（四）快樂(lè)法四：互動(dòng)游戲

“游戲玩耍是低年段孩子重要的精神食糧”?；?dòng)游戲中識(shí)記漢字不失為一種有趣的方法。

筆者最愛(ài)與孩子們玩一玩“找呀找朋友”。生字卡貼、生字背貼、漢字頭飾等，在找朋友的過(guò)程中，在可愛(ài)的招呼聲中，知曉讀音，認(rèn)識(shí)漢字。

快樂(lè)之法識(shí)記漢字，形式精彩紛呈，玩中學(xué)，學(xué)中思，思中記，趣味多多。

三、快樂(lè)之器，直觀樂(lè)趣

低年段孩子以具體、直觀的形象思維為主?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在識(shí)字教學(xué)中，可運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段，提高識(shí)字教學(xué)效率。 圖片即是一種簡(jiǎn)易實(shí)用的識(shí)字工具，圖字對(duì)照，直觀利記，觀圖感字，由字思圖，字圖關(guān)聯(lián)，記住漢字水到渠成。如“山”“水”“川”“火”等，識(shí)記象形字，大都可觀圖識(shí)字；又如“看”“筆”“尖”等，部分會(huì)意字的識(shí)記亦可用圖片識(shí)記。借用圖片，孩子既掌握字形，同時(shí)又理解漢字的含義，一舉兩得。

同理，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)亦是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)絕佳工具。聲音、圖片、動(dòng)畫效果的綜合運(yùn)用可牢牢吸引孩子學(xué)習(xí)漢字的注意力，“耳聽、眼觀、心思、手寫”，為識(shí)記漢字帶來(lái)了方便，也大大增加了孩子的識(shí)字興趣，為識(shí)記漢字帶來(lái)樂(lè)趣。

四、快樂(lè)實(shí)踐，分享喜悅

刀不磨不快，字不用易忘。識(shí)字不僅僅來(lái)源于課堂的學(xué)習(xí)，漢字的資源無(wú)處不在。操場(chǎng)上，街邊門牌上，書報(bào)隊(duì)刊上，電視上……孩子在日常的生活中留心觀察，廣泛積累，并定期開展識(shí)字交流活動(dòng)，向別人展示自己的識(shí)字成果，分享識(shí)字的喜悅，這樣不僅增加了漢字的使用率，不易遺忘，而且增強(qiáng)了孩子的成就感和自信心，課外自主識(shí)字的勁頭會(huì)更足。

總之，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，我們作為教師不能簡(jiǎn)單地要求孩子達(dá)到多少識(shí)字量，會(huì)寫多少漢字，也不能對(duì)孩子進(jìn)行單一、枯燥的講解、強(qiáng)調(diào)，要緊隨新形勢(shì)，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，學(xué)方法，思教學(xué)，不斷地積累、總結(jié)，不斷地探索，注重激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，注意保護(hù)孩子識(shí)字的積極性，使之識(shí)字時(shí)能學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。快樂(lè)識(shí)字，學(xué)亦有樂(lè)。