沈 潔

（江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇吳江 215200）

幸福是我們每個(gè)人、每個(gè)年齡階段都在追求的最佳精神感受。在這個(gè)“以人為本”的時(shí)代，孩子的“幸福教育”無(wú)疑是時(shí)代進(jìn)步的召喚、社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)然，談到幸福，我們自然會(huì)聯(lián)想到“愛(ài)”，因?yàn)闊o(wú)論是“施愛(ài)”還是“被愛(ài)”，都會(huì)給人以甜蜜的幸福感。偉大的教育家陶行知先生，以“愛(ài)滿(mǎn)天下”的博大胸懷和高尚情操，把滿(mǎn)腔熱忱和真誠(chéng)愛(ài)心傾注給每一個(gè)學(xué)子，他一生以“愛(ài)的教育”傳遞給人以幸福人生，同時(shí)自己也收獲了一生的幸福。而今天我們呼喚的“幸福教育”更加需要偉大的師愛(ài)，我們每一位教育者要重溫陶行知先生有關(guān)師愛(ài)的論述，用心感受他那對(duì)孩子的一顆晶瑩的愛(ài)心，努力用自己的愛(ài)去開(kāi)啟孩子幸福教育的殿堂。

一、用親切的微笑讓孩子感受被愛(ài)的幸福

微笑能夠傳遞一種愛(ài)的幸福。孩子心靈的健康發(fā)展需要心與心的交融，而心與心的交融則要以愉悅的情境為依托，唯有師生雙方都處在輕松的環(huán)境中，心與心方能敞開(kāi)，溝通才能進(jìn)行，而微笑正是這種愉悅情境的外在表現(xiàn)。因此，幸福的微笑對(duì)兒童的成長(zhǎng)和心靈滋潤(rùn)都是最好的雨露，而且會(huì)直接影響孩子一生的心理健康。

孩子總能從老師的表情里讀到老師想要表達(dá)的內(nèi)容，這就是孩子的特點(diǎn)，對(duì)外界的感受力強(qiáng)于理解能力。如果老師經(jīng)常微笑，而且時(shí)不時(shí)給孩子傳遞幸福的信息，那么無(wú)論你在說(shuō)什么，哪怕是在批評(píng)孩子，孩子也會(huì)感到輕松快樂(lè)，甚至同樣會(huì)感受到“被愛(ài)”的幸福。因此，作為教師應(yīng)該明白微笑對(duì)于“學(xué)困生”和犯錯(cuò)的孩子來(lái)說(shuō)，比“優(yōu)秀生”更為渴望和迫切。陶行知先生曾經(jīng)就有過(guò)“四顆糖”的故事，對(duì)于四個(gè)犯錯(cuò)的孩子不僅微笑著給了他們糖，同時(shí)也點(diǎn)出了他們身上存在著不易察覺(jué)的優(yōu)點(diǎn)，讓四個(gè)孩子一生都沐浴著被愛(ài)的微笑。同時(shí)，我們教育者也要勇于面對(duì)一切壓力，在緊張的工作中用心體驗(yàn)生命的價(jià)值和職業(yè)的幸福，每天微笑著走進(jìn)學(xué)校、微笑著和每個(gè)孩子打招呼、微笑著傳道授業(yè)解惑、微笑著和孩子們談心、微笑著說(shuō)聲再見(jiàn)，每天都以微笑開(kāi)始，以微笑結(jié)束，這樣我們帶給孩子的不僅是一天的溫暖，更是一生的幸福。

二、用和諧的課堂讓孩子體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

和諧的課堂是近幾年來(lái)新課程改革常提的話(huà)題，它是民主平等、開(kāi)放互動(dòng)、共享合作的課堂，沒(méi)有淺薄，沒(méi)有狹隘。這也要求我們教育者要徹底放下“高深莫測(cè)”“凜然不可侵犯”的派頭，要發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)每一個(gè)孩子，嘗試走進(jìn)孩子的心靈，要和孩子交朋友，甚至心甘情愿地拜孩子為師，在與孩子平等的互動(dòng)中，把自己所感受到的一切美好的東西“傳染”給孩子。正如陶行知先生所云：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園，您立刻覺(jué)得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生?！?/p>

和諧課堂的師生關(guān)系就像是水和水之間的關(guān)系，大家互相交融，互相接納，互相包容，互相共享。老師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的不同感受，呵護(hù)孩子靈感突現(xiàn)時(shí)的智慧火花，給孩子們營(yíng)造自由發(fā)揮、各抒己見(jiàn)的寬松空間，讓他們自主發(fā)表各自的獨(dú)到見(jiàn)解。學(xué)生尊重老師的辛勤勞動(dòng)，認(rèn)真地聆聽(tīng)老師對(duì)社會(huì)百態(tài)、人生價(jià)值的看法與見(jiàn)解。只有輕松、互動(dòng)的課堂，才能夠讓師生彼此更加和諧，孩子的學(xué)習(xí)才會(huì)更加幸福和愉悅，同時(shí)老師也能感受到被尊重的幸福。

三、用自主的管理讓孩子體驗(yàn)生活的美好

孩子認(rèn)識(shí)世界、感受生活的重要方式是體驗(yàn)而不是理解，體驗(yàn)不僅有感官的參與，更有情感的投入，只有在親身體驗(yàn)中才能感受到生活的樂(lè)趣。陶行知先生曾呼吁孩子要“六大解放”：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能到大自然大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問(wèn)；解放孩子的時(shí)間，不把他的功課表填滿(mǎn)，不逼迫他趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)在功課上夾攻，要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他自己高興干的事情?！边@些也正是素質(zhì)教育呼吁學(xué)生要“自主管理”的目的所在。

真正愛(ài)孩子的教育者，就應(yīng)該深刻了解孩子自主管理的意義、規(guī)律及方法，引導(dǎo)孩子在自主管理中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美。因此學(xué)校要注重引導(dǎo)孩子參與學(xué)校制度的制定、過(guò)程的管理、結(jié)果的評(píng)定，有效提升孩子自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理的能力。班主任也要由班級(jí)工作的直接組織者和執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)工作的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，同時(shí)要保證班級(jí)每個(gè)孩子都能夠成為班級(jí)工作的組織者、執(zhí)行者、評(píng)估者和教育者。在教學(xué)中，教師要善于將“要你怎樣”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鯓印保瑥亩笇?dǎo)學(xué)生在“自己說(shuō)服自己，自己感受自己，自己戰(zhàn)勝自己”的體驗(yàn)中，讓自己的學(xué)習(xí)生活從他律走向自律，從自律走向自覺(jué)，真正體驗(yàn)到自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣。

四、用多元的評(píng)價(jià)讓孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

評(píng)價(jià)在教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的有力保障，但是過(guò)于單一的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。而“多元化評(píng)價(jià)”是整合、協(xié)調(diào)各評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞等諸方面進(jìn)行全面化、全程化的評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)所有孩子的積極性，促使孩子樹(shù)立自信心。這不僅符合陶行知教育思想與新課程理念，也符合智能多元化理論。因此，每一位教育者都應(yīng)給予重視并付諸教學(xué)實(shí)踐。

真正有愛(ài)心的教師，會(huì)全面了解每個(gè)孩子的發(fā)展智能、積極調(diào)動(dòng)有利因素幫助孩子樹(shù)立自信心，以多種評(píng)價(jià)手段和方法衡量不同的學(xué)生，促使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)，讓孩子展示自己的長(zhǎng)處。在日常教學(xué)中，我們可以通過(guò)評(píng)選助人小明星、學(xué)習(xí)小能手、衛(wèi)生小天使、進(jìn)步之星、勞動(dòng)模范等多元化的評(píng)價(jià)體系，滿(mǎn)足不同孩子的心理需要，有效調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，幫助孩子找到自信的感覺(jué)，激發(fā)他們向上的心理品質(zhì)。教師日常也要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)欣賞自己、接納自己、建立自信；注重引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)互相評(píng)價(jià)，讓孩子互相接納，互相欣賞，發(fā)揮合作、互補(bǔ)的作用。課外時(shí)間，要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)孩子各項(xiàng)能力的提高。

五、用多彩的生活讓孩子享受成長(zhǎng)的快樂(lè)

陶行知先生一生中最重要的教育實(shí)踐理論之一就是“生活教育”。他認(rèn)為教育和生活是一個(gè)共同體，教育充斥著生活的每一個(gè)角落，只有把教育有機(jī)地融入生活，教育才會(huì)發(fā)揮最大效用。其實(shí)，作為教育工作者，我們應(yīng)該敏感地察覺(jué)到生活中蘊(yùn)藏的各種教育資源，比如路牌識(shí)字、爬樓數(shù)臺(tái)階、開(kāi)冰箱起霧等，生活中有語(yǔ)文、有數(shù)學(xué)、有科學(xué)。讓教學(xué)回歸孩子的生活，打通課堂與生活的界限，就會(huì)讓孩子在享受成長(zhǎng)快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

因此，我們首先要努力為孩子營(yíng)造親近生活的良好氛圍，比如校園文化建設(shè)中，要強(qiáng)調(diào)自然因素，一草一木，一花一果，一山一石，一蟲(chóng)一鳥(niǎo)，一池一魚(yú)，都讓它回歸到自然的狀態(tài)，讓孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，時(shí)時(shí)都能嗅到自然的芬芳，看到自然的色彩，觸摸到自然的脈搏，感受到自然的心靈。其次，要注重教學(xué)內(nèi)容生活化。以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工整合，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富的情境性和生活性，點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)熱情。最后，要注重學(xué)習(xí)方式生活化。課前鼓勵(lì)孩子利用各種途徑調(diào)查收集各種與教學(xué)有關(guān)的信息，使其感受學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系；課上開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，尊重孩子的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，把課堂延伸為孩子交換學(xué)習(xí)體會(huì)的場(chǎng)所；課后鼓勵(lì)孩子針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主提出一個(gè)問(wèn)題，并圍繞這個(gè)問(wèn)題自主開(kāi)展研究。

總之，將孩子的“幸?！弊鳛閷W(xué)校教育的理想和追求，是教育發(fā)展到今天，人們審視現(xiàn)實(shí)社會(huì)、教育現(xiàn)狀、教育本質(zhì)和教育發(fā)展所做出的理智而又理想的選擇。從孩子幸福教育層面來(lái)講，我們教育者的無(wú)私奉獻(xiàn)、理解寬容、平等相待等“非智力因素”顯得尤為重要，正如陶行知先生所說(shuō)，“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”。