楊詩韻

摘要：講課、唱兒歌、畫畫、彈琴、跳舞蹈等五項技能是幼教專業(yè)的必備技能，近幾年，“德智體美勞”五育并舉是社會趨向，這也使得藝術(shù)地位隨之抬高，藝術(shù)對個人的教化功能是持久的，在審美活動中，得到享受的同一時刻也讓自身的審美能力與修養(yǎng)得到提高，促進個人全面發(fā)展。美育的提升也成了社會的熱議話題。鄧小平有句話說得好：“教育要從娃娃抓起”，學前幼兒美術(shù)作為幼兒園美育教學的組成之一，高職院校學前教育專業(yè)要利用藝術(shù)鑒賞相關(guān)課程教學、日常滲透，讓學生把審美提高，才能使學生適應(yīng)社會的趨勢，滿足用人單位的需求。本文圍繞藝術(shù)鑒賞對高職學前教育專業(yè)學生的審美提升這一主題，以梧州職業(yè)學院學前教育學生作為實踐對象，結(jié)合課程實踐，從三方面闡述，以期提升高職學前教育專業(yè)學生的審美及提高美術(shù)課的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校? 學前專業(yè)? 藝術(shù)鑒賞? 審美提升? 藝術(shù)教化功能

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）23-0116-04

美術(shù)課程是高職學前教育專業(yè)學生必學的課程，課程皆在提高學生發(fā)現(xiàn)美麗、洞察美麗、用畫筆留下美麗的技能，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提升高職生的綜合素質(zhì)。隨著社會需求越來越高，“德智體美勞”全面發(fā)展是社會的趨勢，在此趨勢下美育發(fā)展愈發(fā)重要，各幼兒園對學前教育美術(shù)方面無論是技能還是審美都有了更高的要求，這也是對高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程授課教師的一大挑戰(zhàn)。由此，在高職學前教育專業(yè)教育工作中，一定要跟上教育時代發(fā)展的步伐，改變以往學前專業(yè)美術(shù)課程一貫側(cè)重于畫畫與各類手工制作的技能，要全面、深入洞察市場需求，緊隨教育部步伐，適時調(diào)整美育教學計劃，圍繞高職生身心發(fā)展特征，科學設(shè)定美術(shù)課程藝術(shù)鑒賞實踐活動，讓高職生從中真正感知美、體會美、發(fā)現(xiàn)美，從中真正有所發(fā)展與收獲，將來成為社會需要的高素質(zhì)人才。

一、梧州職業(yè)學院學前教育專業(yè)美術(shù)課程發(fā)展原狀及原因

近年社會由于二孩政策，導(dǎo)致幼教人才的需求激增，早教幼教資源更是供不應(yīng)求，在此背景下梧州職業(yè)學院于2016年成立教育系學前教育專業(yè)，人才方案中美術(shù)課程分為兩大塊：繪畫與手工。近年，全國很多高職院校都開設(shè)了學前教育專業(yè)，筆者通過研討會、學習培訓等機會走訪了鄭州師范高等?？茖W校、泉州師范高等專科學校等學校，也發(fā)現(xiàn)普遍高職院校學前教育美術(shù)課程近乎都以技能為主。由此可見，美術(shù)課程側(cè)重技能的提升，忽視了藝術(shù)鑒賞對審美提升的重要性。

通過觀察本校及外校課程分析總結(jié)出以下問題：

首先，對審美停留在無要求水平。學生并非美術(shù)科班出身，無論藝術(shù)鑒賞方面知識，還是專業(yè)知識都很薄弱，美術(shù)審美水平更是一言難盡。信息時代的今天，市面上關(guān)于藝術(shù)審美的書籍雖然琳瑯滿目，但大多數(shù)都過于艱深晦澀，排版樣式過于古板、安常守故，無法引起當代大學生的興趣，久而久之，學生審美就仍停留在無要求的水平，而學前專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容也較為枯燥、單一，學生缺乏學習的自主性與積極性。

其次，課程中無設(shè)計。學前教育專業(yè)是一個多才多藝的專業(yè)，學生需掌握五項技能與眾多專業(yè)知識課，但是受其他專業(yè)課的擠壓，梧州職業(yè)學院學前教育專業(yè)學生的美術(shù)課程一周僅2課時，學生美術(shù)方面實操課時也顯著不夠，后因教育體系的改革，原本2.5+0.5模式變?yōu)?+1，美術(shù)課程再被壓縮成兩年課時，故藝術(shù)鑒賞在課程中相當不受重視，根本無法提升高職生的綜合審美素質(zhì)，學生在未來的工作中缺乏創(chuàng)新意識、鑒賞意識，無法把素質(zhì)教育理念全面落實下去。

再次，教學中缺少審美情景資源。審美的教育教學需要大量資源，藝術(shù)鑒賞本身是讓人們通過欣賞不同的藝術(shù)作品，獲得對美的感性認識，同時提高對美的感受能力與創(chuàng)造能力。美術(shù)審美能力的培育，可以通過讓學生近距離觀察美術(shù)作品與了解其內(nèi)涵，在其中尋找美的蹤跡，在此條件下，博物館、各類畫展、美術(shù)館就可以為高職院校學前教育專業(yè)的學生提供非常好的情景、場所、資源，讓同學們身臨其境的靠近美、發(fā)現(xiàn)美。但此條件對城市的建設(shè)化、發(fā)展水平有略高要求，不是所有高校都能滿足到這個條件，很多高職院校在美術(shù)課程中，依然把教育內(nèi)容局限于教材之內(nèi)，缺乏一定的資源支撐。梧州是一座小城，雖鼓勵學生日常生活中多外出參觀學習，但上述資源較少，無疑也阻礙了學前教育專業(yè)學生的審美提升。

最后，授課不夠生動，枯燥乏味。有些老師容易把藝術(shù)鑒賞課上成美術(shù)史或理論課，課本知識無加工，直接照搬進課堂，使學生失去聽課興趣，審美也得不到提升。當代大學生為思維活躍的00后，老一輩的教學方法已經(jīng)不適用，教師應(yīng)遵循學生性格特性對課程進行調(diào)整，活潑有趣的藝術(shù)鑒賞課堂更易被學生接受。同時，在高職美術(shù)鑒賞課程活動中，教師還是習慣于把自己作為課堂中的主導(dǎo)者、權(quán)威者，讓學生跟隨自己的步伐，導(dǎo)致學生缺乏自主想象、鑒賞的機會，根本無法提升學生的審美素養(yǎng)、鑒賞水平。

二、梧州職業(yè)學院學前教育專業(yè)美術(shù)課程中藝術(shù)鑒賞的實踐及結(jié)果

首先，充分利用學院資源，為學生提供各種展覽或美術(shù)活動的機會，2018年舉辦了教育系書法大賽，2019年舉辦了教育系學生2017級畢業(yè)畫展，2021年舉辦了圖書館DIY畫展，讓學生在各項實踐活動中充實自己、提升自己、完善自己，使學生的綜合鑒賞水平與審美素養(yǎng)都能得到提升。

1.鼓勵學生展示自己的美術(shù)作品與才能，查閱各種優(yōu)秀展覽的布局、作品位置擺放、色彩搭配等，自行布展，提升學生能力。

2.由于本市美育資源較少，美術(shù)展覽也不多，學院內(nèi)的展覽也讓許多沒參展的學生及其他系的學生能夠欣賞到不少作品，補充了審美的情景資源。

其次，2020年二月初，受疫情影響，全國各個高校老師估計都有同一個煩惱，如何上好網(wǎng)課。這是一個挑戰(zhàn)，同時也是一個機遇。網(wǎng)課備課之初，遇到許多問題，其中一個：學生處于封閉式的宅家生活，美術(shù)手工課程材料從何而來，思考許久最終決定給學生普及一下藝術(shù)鑒賞的知識，這是一個新的嘗試、實踐。該課程較短，時長為8課時，實踐課程對象為梧州職業(yè)學院教育系學前教育大一、大二學生，共5個班級。由于學前教育專業(yè)學生除去個別有個人愛好的，其余皆對美術(shù)基礎(chǔ)知識了解少之又少，課程中普及了印象派、后印象主義、野獸派等名詞、文藝復(fù)興時期的藝術(shù)等知識。

學生都是第一次了解藝術(shù)鑒賞方面內(nèi)容，以下為本次實踐結(jié)果。

1.學生表現(xiàn)熱情。在美術(shù)課堂教學中，因為學生大多數(shù)非科班出身，對美術(shù)方面知識，如畫派、畫種等了解少之又少。網(wǎng)課中利用詼諧的語調(diào)，圖文并茂的給同學們講述畫家生平經(jīng)歷等，串成一個個的故事，再引出畫家所屬畫派、畫風、畫種、特點，大大拓展了同學們的知識量。本課程中曾舉例，講述梵高的一生，梵·高早期以灰暗色調(diào)為主進行創(chuàng)作，有一天，當他在巴黎遇見了新印象派和印象派，便在個人創(chuàng)作中融入了他們的風格與鮮艷色調(diào)，創(chuàng)造了屬于他個人獨一無二的畫風。他在生前最后二年創(chuàng)作了許多著名的畫作，在這兩年內(nèi)，梵高深陷痛苦的精神疾病中，最后，37歲那年痛苦的他選擇了自殺。在那之后，梵高的一系列作品已聞名于世，躋身在全球最著名的藝術(shù)作品行列之中，在此例子中成功引出“后印象派”這一名詞，課堂中學生表現(xiàn)積極熱烈，表達了對梵高離世的可惜，課后也提高了積極性，主動深入了解“印象派”及“后印象派”的相關(guān)畫家以及成名作。

2.藝術(shù)鑒賞課程提升了學生的審美。本藝術(shù)鑒賞課導(dǎo)入時，曾提了這么一個問題：“你們知道什么世界名畫？能說出幾個名稱來？”5個班級得到的回復(fù)驚人的雷同：《蒙娜麗莎》《星空》《清明上河圖》《向日葵》，以上為回復(fù)率最高的答案，極少數(shù)聲音能夠回答出《最后的晚餐》《吶喊》。通過發(fā)現(xiàn)，同學們對美術(shù)作品方面知識的了解、認知還停留在小學、中學的美術(shù)書本以及基礎(chǔ)的美術(shù)課階段，步入大學課堂后，面對的美術(shù)課也僅僅只是技能課，對美術(shù)方面的知識、藝術(shù)鑒賞的能力根本不看重。課后，明顯能看到同學們的審美有了明顯的提升，藝術(shù)知識方面也有了質(zhì)的提升，他們知道了梵高不止畫出了《星空》《向日葵》，畫出了無數(shù)的《自畫像》，還畫出了令人壓抑的《麥田烏鴉》，還有浪漫的《鳶尾花》，還有《夜晚露天咖啡座》《有婦女在洗衣服的阿爾吊橋》《在阿爾的臥室》《吃馬鈴薯的人》等作品。

3.藝術(shù)的教化作用。古人云：“美教化，移風俗，禮之教化”，教化即把政教風化、教育感化、環(huán)境影響等方面結(jié)合起來。見聞習染、明察事理，先由思想開始變化，逐漸開始改變我們的行為，這種變化或毫發(fā)絲粟，或刻骨銘心，但都在人的腦海里留下深刻的印記，藝術(shù)從誕生起就是傳遞藝術(shù)工作者思想、內(nèi)心情感的一種載體，所以從藝術(shù)的目的來看，藝術(shù)本身就是教化的一種體現(xiàn)。藝術(shù)正是以樂曲、書畫、文章、文筆來表達作者對社會、時代文化的闡述，告訴大家什么是真、善、惡、美、丑、真，而不是簡單娛樂大眾，它在陶冶大眾的同時教育感化大眾，在反映生活的同時，也在指引大眾改變生活，這種對他人情感、作為、思想多多少少潛移暗化的影響，正體現(xiàn)了藝術(shù)的教化作用。另外，接觸藝術(shù)作品的人才會受到藝術(shù)功能的作用，故在藝術(shù)鑒賞課中，我們能感覺到藝術(shù)在提高學生的審美認知水平，也提升了道德修養(yǎng)，這正是藝術(shù)的教化作用。

三、梧州職業(yè)學院學前教育專業(yè)美術(shù)課程中藝術(shù)鑒賞的反思

首先，注重日常生活的滲透。可以說學前教育專業(yè)是一門“十項全能”的專業(yè)，學前教育原理、視唱、幼兒舞蹈、聲樂、美術(shù)、語言、戲劇等不同領(lǐng)域的學科，學生都得學習，雖然“畫”是學生必須掌握的一項技能，但在密集的課表、行程安排下，美術(shù)課一周僅2節(jié)，并且是以技能課程為主。在此背景下，藝術(shù)鑒賞課程就不能只依靠美術(shù)課開展，更需要滲透進學生的日常中、習作中、課堂上、課堂后，鼓勵、引導(dǎo)學生多主動了解藝術(shù)知識，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，通過短視頻App、美學App等了解當代藝術(shù)資訊，日常生活中處處有美學，讓學生形成自己正確的審美追求和審美意識，從而提升個人的審美。

其次，應(yīng)將藝術(shù)鑒賞穿插入日常課程中。美育是幼師要具備的其中一項專業(yè)技能，學前教育學生是未來要成為幼兒教師的人，是將來要給幼兒做美感啟蒙的引導(dǎo)者，幼兒階段學生幾乎對美學毫無任何基礎(chǔ)，所有的美感、審美都需要在幼兒教師的引導(dǎo)下慢慢提高，所以在梧州職業(yè)學院學前教育專業(yè)美術(shù)課程中，可嘗試開展以幼兒視覺、角度為核心，美術(shù)欣賞為主導(dǎo)的藝術(shù)鑒賞課程，讓學生站在幼兒的角度，用他們的目光看待藝術(shù)品，提高本身的審美能力。

最后，重視藝術(shù)鑒賞，讓學生在美術(shù)課中技能與審美雙雙提升，齊頭并進。美術(shù)鑒賞課有利于發(fā)展學生的創(chuàng)作能力和想象思考能力，有利于培育學生的審美能力和理解能力，有利于提升學生在藝術(shù)中的素養(yǎng)、追求。美術(shù)鑒賞課程的教學目的是教師引導(dǎo)學生，在觀察藝術(shù)品、美術(shù)作品后，做出個人的分析、品味，嘗試了解作者的創(chuàng)作背景、所屬畫派、追求的品格等，感悟藝術(shù)作品的精神內(nèi)涵，開拓學生對美的視野，陶冶學生的情操，藝術(shù)作品對人的作用在于人的精神，我們時常這么說，藝術(shù)作品能夠打動人的情感、讓人的心靈純凈、陶冶人的情操等，這種精神力量就來自于作品的內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校學前教育背負著為祖國提供優(yōu)秀幼兒教師的重任，通過課程中、日常滲透的藝術(shù)鑒賞讓學生了解審美的重要性，在學習中保持熱情，有意識的培養(yǎng)學生，提高學生的藝術(shù)審美。因為只有這樣，才能讓學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在生活中才能找到美，才可以在日后的工作生涯中啟發(fā)幼兒，滿足國家“德智體美勞”五育并舉的要求，當前階段高職院校學前教育專業(yè)關(guān)于藝術(shù)鑒賞方面的課程發(fā)展，提升學生審美乃是當務(wù)之急，教育者及高校都應(yīng)當在這方面為之奮斗。

參考文獻：

[1]劉洋.提升高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力的策略[J].現(xiàn)代交際，2018（21）.

[2]張瓊輝.高職學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力提升的有效策略研究[J].課程教育研究，2017（16）.

基金項目：本文為2019廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目研究成果之一，項目名稱：藝術(shù)的教化功能對高職學前教育專業(yè)學生認知發(fā)展影響研究，項目編號：2019KY1665。