陳麗安

繪本閱讀已成為幼兒園教育和家庭教育中不可缺少的一部分，但仍有很多教師和家長不知道如何科學地選擇繪本。筆者選取了某一幼兒園的183名幼兒作為調(diào)查對象，對他們自然狀態(tài)下的繪本閱讀選擇進行了調(diào)查和記錄，發(fā)現(xiàn)了幼兒對不同主題繪本、不同顏色繪本及繪本主要內(nèi)容的選擇偏好，據(jù)此提出如下建議：家長應(yīng)科學選擇繪本，教師應(yīng)提升不同主題繪本閱讀活動的教育價值，繪本創(chuàng)作者應(yīng)以幼兒興趣與需求為主創(chuàng)作繪本。

（一）幼兒對不同主題繪本的選擇偏好

幼兒繪本按主題分為以下三種：繪畫類繪本、故事類繪本、科學類繪本。筆者選取了大、中、小班三個階段的幼兒作為調(diào)查對象，其中，大班幼兒62名，中班幼兒71名，小班幼兒50名，且調(diào)查對象男女比例為1∶1。筆者詳細記錄了調(diào)查對象對不同主題繪本的選擇偏好，列表如下。

從表1（下頁）數(shù)據(jù)可以看出，183名幼兒中有45名幼兒偏好繪畫類繪本，有86名幼兒偏好故事類繪本，有52名幼兒偏好科學類繪本。根據(jù)年齡來看，小班幼兒對繪畫類繪本最感興趣，其次是科學類繪本，最后是故事類的繪本;中班幼兒對故事類繪本最感興趣，其次是科學類繪本，最后是繪畫類繪本;大班幼兒對故事類繪本最感興趣，其次是科學類繪本，最后是繪畫類繪本。

通過對以上數(shù)據(jù)的分析，筆者認為，小班幼兒認識的文字較少，因此傾向于選擇繪畫類繪本;中班和大班幼兒有一定的識字量，想要了解繪本中的故事情節(jié)，因此傾向于選擇故事類繪本。

（二）幼兒對不同顏色繪本的選擇偏好

為了更加詳細地了解幼兒對繪本的選擇偏好，筆者調(diào)查了不同年齡段的幼兒對不同顏色繪本的選擇偏好，統(tǒng)計結(jié)果見表2（下頁）。

從表2數(shù)據(jù)可以看出，三個年級的幼兒中，多數(shù)幼兒傾向于選擇彩色繪本，少數(shù)幼兒選擇黑白繪本。這表明色彩會影響幼兒的選擇偏好。另外，數(shù)據(jù)顯示，幼兒中會去嘗試閱讀黑白繪本的男生更多，這可能是因為不同性別幼兒的心理特點不同。在對幼兒的訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒選擇黑白繪本的原因是喜歡其封面或主題;部分幼兒選擇黑白繪本的原因是喜歡其內(nèi)容;少數(shù)幼兒選擇黑白繪本的原因是喜歡黑白色。

（三）幼兒對繪本主要內(nèi)容的選擇偏好

據(jù)初步調(diào)查，幼兒對不同內(nèi)容繪本的選擇偏好主要受其內(nèi)容中的圖片、文字及故事情節(jié)三方面的影響。筆者通過觀察幼兒的閱讀過程及與幼兒交流，得出以下數(shù)據(jù)。

從表3數(shù)據(jù)可以看出，大班幼兒與其他年級幼兒相比，傾向于繪本的文字或故事情節(jié)而選擇繪本的人數(shù)稍多。而大班幼兒具備了一定的識字量和文字理解能力，在求知欲的驅(qū)使下，會選擇閱讀文字和故事情節(jié)更吸引他們的繪本。

總體來看，各個年級段的幼兒更偏好因繪本的圖畫而選擇繪本，教師與幼兒家長可結(jié)合這一點對幼兒進行引導式教育，促進幼兒的身心成長。

（一）家長應(yīng)科學選擇繪本

我們可以從上述數(shù)據(jù)中看出，幼兒對繪圖的選擇情況與其性別和所在年級有關(guān)。無論是在心理方面，還是在生理方面，幼兒是在不斷成長發(fā)育的。由于幼兒發(fā)展的差異性，幼兒在選擇繪本時會表現(xiàn)出自己的個性。因此，在選擇繪本時，家長不能擅作主張，選取自認為具有教育意義的繪本，讓幼兒閱讀，這樣會使幼兒閱讀繪本的興趣降低。家長要根據(jù)幼兒的自身條件、性格特征和興趣愛好等，給幼兒提出適當?shù)慕ㄗh，尊重幼兒的選擇，給予幼兒足夠的自由去選擇自己喜歡的繪本，從而達到事半功倍的效果，讓幼兒能夠在閱讀的過程中感受足夠的快樂，通過閱讀去培養(yǎng)興趣、提高自己。

父母要想篩選出適合幼兒的繪本，不但要掌握幼兒的自身情況，也要了解有關(guān)繪本知識。在選擇繪本時，父母可根據(jù)年齡段、繪本類型、主題自行挑選適合的內(nèi)容，可以在每年國內(nèi)外各大機構(gòu)評選的年度優(yōu)秀繪本中挑選適合幼兒的繪本，還可以挑選經(jīng)典繪本。此外，父母可適當選擇各類知識繪本，對幼兒的知識層面進行拓展，促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）教師應(yīng)提升不同主題繪本閱讀活動的教育價值

1.選取適合幼兒的繪本開展授課。教師在對幼兒開展多主題繪本閱讀教育活動時，要選取有助于幼兒全面發(fā)展的繪本進行教學。繪本的主題要豐富，其內(nèi)容要符合本班幼兒的認知水平。在授課時，教師可以形象地講解繪本，通過提問、列舉的方法引導幼兒了解繪本的內(nèi)容，讓幼兒主動聽故事和說故事。教師可以請幼兒在小組內(nèi)進行角色分工，通過角色扮演的形式將繪本故事呈現(xiàn)出來。教師還可以在以后遇到類似問題時提醒幼兒曾經(jīng)讀過這個故事，幫助幼兒更深刻地理解、學習。

2.了解個體差異，多與家長交流。幼兒的性別、年齡與心理發(fā)展水平等方面的不同導致了幼兒之間的差異性。教師不能依據(jù)繪本的統(tǒng)一教學要求對幼兒進行教學，要與幼兒的家長交流，了解幼兒的具體情況，結(jié)合幼兒的實際情況進行講解，以提升幼兒各方面的能力，從而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。教師還應(yīng)多向幼兒家長宣傳不同主題繪本的教育價值，向家長推薦一些合適的繪本，鼓勵家長在日常生活中多向幼兒講解，積極影響幼兒。

（三）繪本創(chuàng)作以幼兒興趣與需求為主

繪本創(chuàng)作者應(yīng)充分了解不同年齡、性別的幼兒的興趣所在，站在幼兒的角度去創(chuàng)作繪本，并結(jié)合相應(yīng)的價值觀，讓幼兒在閱讀繪本的過程中有所成長。

根據(jù)調(diào)查，筆者得出以下結(jié)果：幼兒對不同主題的繪本和不同形式的繪本有偏好差異，不同年齡段和不同性別的幼兒對不同繪本的偏好是不同的，不同年齡段和不同性別的幼兒對于不同顏色的繪本的偏好是相同的。

本文為教師與家長提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導，以期讓幼兒獲得更好的、更長遠的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山市淀山湖花園幼兒園）