向艷梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展體驗學(xué)習(xí)的過程中更為注重生本理念，打造接近小學(xué)生思維的授課方式，讓他們真正在理解相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的過程中綜合性地運(yùn)用個人掌握的數(shù)學(xué)知識，真正提升小學(xué)生的思維能力，讓他們真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在本文的論述中，筆者首先介紹情景體驗的內(nèi)涵以及現(xiàn)階段情景教學(xué)存在的問題，之后介紹相應(yīng)的問題的解決策略，更為高效地運(yùn)用此方法，最終達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的目的。

關(guān)鍵詞：情境體驗;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課程的設(shè)置中可引入小學(xué)生感興趣，接近他們生活的情境，讓小學(xué)生在解決情境問題的過程中真正參與到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生中，并在讓他們獲得良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的同時，使小學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。為了達(dá)到這種效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的場景，讓小學(xué)生融入其中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。筆者主要從如下幾點論述：

一、引入自主探究情境，讓學(xué)生體驗再創(chuàng)造

在數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建過程中，教師可采用自主探究的方式，即讓小學(xué)生參與到相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的討論中真正成為數(shù)學(xué)知識問題探究的“實驗員”，讓他們參與相應(yīng)問題，并在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，真正使他們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

以“認(rèn)識圖形”為例，教師引入相應(yīng)的情境，讓小學(xué)生分析情境中各個圖形的特點。更為重要的是，教師積極地與小學(xué)生交流，讓更多的小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問題的討論中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，教師讓小學(xué)生在理解圖形特點的前提下，再次創(chuàng)造出相應(yīng)的圖形，真正讓小學(xué)生在理解、思考、再創(chuàng)造的過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在實際的授課中，教師遵循如下的步驟：步驟一，展示情境。教師展示生活中多種多樣的圖形，并適時地對小學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們掌握各個圖形的特點。步驟二，為了了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓他們體驗學(xué)習(xí)的快樂，教師積極地小學(xué)生交流：“長方形的特點是什么？”小學(xué)生一說：“臨邊不相等，且有四個直角……”步驟三，設(shè)置圖形。在了解小學(xué)生掌握圖形的特點后，教師鼓勵小學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的圖形，并結(jié)合圖形的特點發(fā)表個人的觀點。在此，教師展示一位小學(xué)生的思考狀況。小學(xué)生二說：“我制作是一個正方形。這個正方形方方正正就像是做人一樣，我們需要品行端正。”教師采用自主探究的方式，讓小學(xué)生在獨立思考的過程中設(shè)置相應(yīng)的圖形，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，讓小學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、布置小組合作情境，讓學(xué)生懂得協(xié)作的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可出設(shè)具有一定難度的數(shù)學(xué)問題，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理調(diào)整相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，真正讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得別樣的感受，使他們真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在此段的論述中，教師為了提升整體小學(xué)生的計算能力，讓他們感受協(xié)作的意義，開展小組合作的方式，讓小學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

以“十以內(nèi)的加減法”為例，教師設(shè)置如下的場景：三個人需要爬上一座山。每答對一道數(shù)學(xué)題才能走上一個臺階。出現(xiàn)的問題是：這個爬山的時間為3分鐘，而小學(xué)生需要答對10道題（每一個小學(xué)生均不能在三分鐘答對10道題）。假如你是爬山者中的一員，你會如何做？請嘗試從合作的角度進(jìn)行思考。一位小學(xué)生說：“我們可以讓三個人相互協(xié)作，比如在同一時間三個人共同答題，假如三個人能夠在三分鐘答對題，則可爬上山?！苯處熯m時地說：“你的答案很有道理！”在此之后，教師將本班小學(xué)生分成八個小組，保證每一小組中有三個小學(xué)生。在此之后，教師設(shè)置如下的規(guī)則：假如有一個小組可以在兩分鐘內(nèi)答對上述的問題，則該小組可獲得相應(yīng)的獎勵。在這種獎勵的作用下，教師發(fā)現(xiàn)各個小組為了活動相應(yīng)的獎勵，相互配合，彼此合作，即后進(jìn)生積極向優(yōu)等生請教計算的方法;優(yōu)等生積極幫助后進(jìn)生解決問題。教師布置相應(yīng)的合作場景，讓小學(xué)生真正懂得協(xié)作的意義，并在相互幫助的過程中更為扎實地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)整體計算教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得成就感

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可布置生活化的場景，讓小學(xué)生真正在此場景中解決數(shù)學(xué)問題，讓他們獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的成就感。以“二十以內(nèi)的加減法”為例，教師設(shè)置如下生活化問題：陳伯伯在種植大白菜。已知在車上有12棵白菜，種在地里5棵白菜，手里有3顆白菜。問陳伯伯一共有多少棵白菜？與此同時，教師對小學(xué)生說：“假如你是陳伯伯，你能計算出一共有多少白菜嗎？”小學(xué)生被教師的問題所吸引，并積極投入到問題的解決中。在大部分小學(xué)生思考結(jié)束后，教師為小學(xué)生提供交流的空間。小學(xué)生四主動站起身說：“一共有20棵白菜?！睘榱诉M(jìn)一步夯實小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，教師提出如下的問題：“小陳想算一算一共有多少個蘋果。小陳的爸爸手中有2個，小陳的媽媽手中有3個，桌子上有12個?！毙W(xué)生五積極地說：“一共有17個蘋果。”通過布置生活化的場景，教師讓小學(xué)生真正在解決數(shù)學(xué)問題的過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，在情境體驗教學(xué)過程中，教師需要將高效課堂作為一種追求，并真正從培養(yǎng)小學(xué)生的興趣入手，激發(fā)他們參與性，讓小學(xué)生真正在思考、探究中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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