歐陽(yáng)熙 張鵬

授課是向?qū)W員傳授知識(shí)的基本方式，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。課講得好不好，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。要使授課有成效，總的來(lái)說(shuō)，除了要廣博而深入地掌握學(xué)科內(nèi)容，并按照教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的要求擬定教案以外，還要講求正確的授課方法。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一針見(jiàn)血

授課的目的在于使學(xué)員掌握科學(xué)知識(shí)的基本方面，為獨(dú)立地完成作業(yè)和進(jìn)一步探索知識(shí)奠定基礎(chǔ)。如何使學(xué)員在授課一開(kāi)始就被吸引住，并且使他們的思路遵循著教員的講述而逐步發(fā)展，逐步深入，根據(jù)筆者的體會(huì)，頭起得好不好，有很大關(guān)系。

怎樣才能做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、一針見(jiàn)血呢？這要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，有區(qū)別地對(duì)待，不可一概而論。因?yàn)槊看问谡n的內(nèi)容，可能是前課題的繼續(xù)，也可能是新課題的開(kāi)始，還可能是與以往課題同屬一門(mén)類(lèi)而又有一定區(qū)別的內(nèi)容。顯然，內(nèi)容的性質(zhì)不同，開(kāi)頭的方法也應(yīng)有所不同。

（一）對(duì)一個(gè)新課題或是新的定理、定義、原理、原則等，一般是采取先解析后綜合的方法講解。即先將新內(nèi)容中最本質(zhì)的東西，用極為通俗但又十分明確的幾句話(huà)，把它點(diǎn)出來(lái)，給學(xué)員一個(gè)初步的概念;繼而用逐點(diǎn)解析的方法，闡明各點(diǎn)的性質(zhì)、特點(diǎn)、區(qū)別和聯(lián)系，層層解剖，步步深入;最后綜合講解，概括敘述。

從現(xiàn)象上看這樣做好像是把一個(gè)完整的東西肢解了，似乎會(huì)給學(xué)員造成一個(gè)支離破碎的印象。但根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，這樣的講法聽(tīng)起來(lái)饒有興趣，易于接受。因?yàn)槿藢?duì)事物的認(rèn)識(shí)是要有一個(gè)過(guò)程的，不可能一下子就把沒(méi)接觸過(guò)的東西都了解深透。在講課中如果不考慮這個(gè)特點(diǎn)，而一下子就把所有東西和盤(pán)托出，看起來(lái)似乎是完整系統(tǒng)，但實(shí)際上對(duì)方往往難于接受，不易抓住它的本質(zhì)，于是就不得不再回頭重做解釋?zhuān)绱?，時(shí)間并沒(méi)有少用，效果卻不那么理想，而且不論教員還是學(xué)員，都顯得那么呆板，課堂氛圍死氣沉沉。遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，采取先點(diǎn)出其本質(zhì)。次解析、最后綜合的授課方法，效果為佳。

當(dāng)然，這樣的授課方法也不是沒(méi)有缺點(diǎn)。主要缺陷在于不便于學(xué)員記筆記。

（二）如果課題的內(nèi)容是學(xué)員所熟知的原理、原則或方法在新條件下的進(jìn)一步運(yùn)用，就采取歸納與引申的方法展開(kāi)，即先將原來(lái)的東西用歸納的方法概括為簡(jiǎn)明的幾條或幾點(diǎn)，說(shuō)明其實(shí)質(zhì);繼而再將新情況、新條件提出，用對(duì)比的辦法逐條分析，指明其在新情況、新條件下不能適應(yīng)的地方;最后在此基礎(chǔ)上提出新的內(nèi)容。采取這種方法，既能使學(xué)員更深刻地理解舊東西，也能促使他們積極地展開(kāi)思維活動(dòng)，從而深刻地掌握新的知識(shí)。

根據(jù)筆者的體會(huì)，采取這樣的講授方法，能不能給學(xué)員一個(gè)較深的印象，全在對(duì)舊東西的分析是不是深刻，兩者的對(duì)比是不是鮮明、生動(dòng)。如果能做到這點(diǎn)，一定會(huì)有滿(mǎn)意的效果。因?yàn)楫?dāng)教員在對(duì)舊東西進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)員的思維活動(dòng)一般是比較緊張。在教員分析的同時(shí)，他可能在想，在新條件下怎么辦。在這種情況下提出問(wèn)題，給學(xué)員的印象，一般是比較深刻的。

（三）對(duì)于與以往講過(guò)的課程同屬一種門(mén)類(lèi)而又有區(qū)別的內(nèi)容，則是采取點(diǎn)明共性、抓住個(gè)性、互相對(duì)比的方法提出。即首先點(diǎn)明兩者之間的共同點(diǎn)，再緊緊地抓住它們之間的差異點(diǎn)，逐點(diǎn)分析對(duì)比。這樣做，一方面可以充分利用學(xué)員已有的知識(shí)，避免重復(fù)，節(jié)省授課時(shí)間;另一方面能培養(yǎng)學(xué)員觀(guān)察與分析問(wèn)題的能力。

以上這些方法概括起來(lái)說(shuō)，就是在授課中要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、一針見(jiàn)血，切不可繞彎子，更不要節(jié)外生枝。只有這樣，才能引人入勝，便于學(xué)員理解;如果繞彎子，就會(huì)越繞越亂，頭緒紛繁，使學(xué)員墜入五里霧中。

二、由淺入深，深入淺出

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般都是經(jīng)過(guò)不知——漸知——深知的過(guò)程而逐步深入的，不可能一下子就掌握事物的全貌。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員掌握知識(shí)基本上也是這樣，不過(guò)學(xué)員是在教員的指導(dǎo)下，研究經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的知識(shí)，而不需要和一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程那樣，再經(jīng)復(fù)雜、曲折的道路去發(fā)現(xiàn)真理。因此，教員在教學(xué)過(guò)程中，就必須根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，有重點(diǎn)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行講述，以便在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地完成教學(xué)任務(wù)。

從認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，按照問(wèn)題的邏輯順序，先從事物的表面現(xiàn)象和外部關(guān)系講起，逐漸推向中心，導(dǎo)出本質(zhì)，這樣做法便于學(xué)員理解。但必須注意，要把問(wèn)題講得深透，必須用通俗的語(yǔ)言，淺顯的事例，對(duì)那些本質(zhì)、原理等做進(jìn)一步地抒發(fā)、證明。只有這樣，才能使學(xué)員理解得深透，掌握得牢固。

由淺入深是引導(dǎo)學(xué)員步步深入，深入淺出是使學(xué)員易于理解，兩者都是為了解決可接受性問(wèn)題。所以在授課中，只有兩者緊密結(jié)合，才能使問(wèn)題闡述得更清晰，更透徹，使學(xué)員理解得更明白，更深刻。

三、全面安排，突出重點(diǎn)

重點(diǎn)通常指的是學(xué)科內(nèi)容的主要問(wèn)題，一般通常指的是次要問(wèn)題。在授課中對(duì)重點(diǎn)必須突出地講述，務(wù)必深透;對(duì)一般問(wèn)題點(diǎn)到即可，無(wú)須深講。在授課中要使重點(diǎn)突出，應(yīng)從兩方面考慮：一是如何根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和主、次、難、易進(jìn)行具體安排;二是采取什么方法來(lái)突出地加以闡述。因?yàn)閷W(xué)科的內(nèi)容有的是概念性的，有的是方法性的;有的可能是學(xué)員完全不懂的，有的可能是知其然不知其所以然的，因此在授課時(shí)采取的方法也應(yīng)該是有所不同的。

（一）對(duì)學(xué)員完全不懂的內(nèi)容，一般應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法，依方法的邏輯順序，逐步展開(kāi)。其重點(diǎn)應(yīng)該放在說(shuō)明每個(gè)問(wèn)題的原理、實(shí)質(zhì)和運(yùn)用方法，也就是講明是什么、為什么和怎么做。在講述中，還應(yīng)注意把問(wèn)題的各點(diǎn)以及各問(wèn)題間的區(qū)別和聯(lián)系交代清楚，不要使問(wèn)題孤立起來(lái)。

（二）對(duì)學(xué)員知其然不知其所以然，或者是似懂非懂、存在疑問(wèn)的內(nèi)容，對(duì)前者應(yīng)著重講明為什么，即是把重點(diǎn)放在原理原則上面，對(duì)后者就應(yīng)該把重點(diǎn)放在存在些什么問(wèn)題，這問(wèn)題是什么性質(zhì)，如何產(chǎn)生的，癥結(jié)在什么地方，應(yīng)該怎樣解決上面。

（三）對(duì)學(xué)員搞不清彼此間關(guān)系和掛不起勾的內(nèi)容，應(yīng)該著重指明何者是問(wèn)題的中心，以及他們之間區(qū)別和聯(lián)系。

這幾種方法都是筆者在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的，實(shí)踐證明，能否正確運(yùn)用這些方法，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)科內(nèi)容是否深入理解，對(duì)學(xué)員情況是否真正了解。如果兩方面都掌握得很好，運(yùn)用起來(lái)就自如一些，效果也好一些。當(dāng)然，突出重點(diǎn)的方法不僅于此，而且應(yīng)用時(shí)也不是一成不變的。

四、就實(shí)論虛，寓虛于實(shí)

授課必須注意虛和實(shí)的統(tǒng)一。專(zhuān)業(yè)課程中的虛與實(shí)的統(tǒng)一，也就是課程思政與專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)的統(tǒng)一和理論與實(shí)際的統(tǒng)一。授課時(shí)如果只講實(shí)，就不能使學(xué)員對(duì)實(shí)有深刻的規(guī)律性的了解，也就不能提高對(duì)實(shí)的認(rèn)識(shí);反之，如果只講虛不講實(shí)，就使理論脫離了實(shí)際，成為無(wú)源之水，無(wú)木之本，不可思議、不可理解的東西。因此，在授課中不僅要講實(shí)，而且還要講虛，虛實(shí)統(tǒng)一。只有這樣，才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能使講課收到應(yīng)有的效果。

虛實(shí)統(tǒng)一，采用這種方法授課時(shí)，應(yīng)該特別注意的是子啊務(wù)虛時(shí)不要離題太遠(yuǎn)，切不可牽強(qiáng)附會(huì)地引用某些名人名言來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。否則，就會(huì)不倫不類(lèi)，不僅專(zhuān)業(yè)講不好，而且把名人名言、經(jīng)典著作庸俗化了。

五、恰到好處，適可而止

不論辦什么事情，都必須有個(gè)度，不能過(guò)頭，過(guò)了頭就要出毛病。授課也是這樣，不論講述什么問(wèn)題，都應(yīng)該有個(gè)分寸。授課是要按照教學(xué)大綱規(guī)定的目的、范圍、深度來(lái)講的，而且是有一定時(shí)間限制的。如果教員在授課中不注意這點(diǎn)，鋪得太寬，扯得太遠(yuǎn)，甚至隨性而至無(wú)邊無(wú)際地發(fā)揮，勢(shì)必形成喧賓奪主，該講的反而沒(méi)講，甚至把學(xué)員的學(xué)習(xí)引入歧途。其次，在教學(xué)過(guò)程中固然要強(qiáng)調(diào)教員的主導(dǎo)作用，但這并不是說(shuō)不要發(fā)揮學(xué)員的主觀(guān)能動(dòng)性作用了。不能認(rèn)為只要教員把課講清、講細(xì)、講深、講透，就可以解決一切問(wèn)題。課講得過(guò)頭了，就無(wú)法啟發(fā)學(xué)員獨(dú)立思考，引不起他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索的興趣，聽(tīng)課也就索然無(wú)味了。