何田

摘要：在當(dāng)前小學(xué)語文低段識字教學(xué)中，由于識字途徑匱乏，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)到的生字量不足，因此需要拓寬識字途徑，如會從學(xué)生的錯(cuò)字中著手，在反思中學(xué)習(xí)，會從課外閱讀中積累生字，會用趣味化方式指導(dǎo)學(xué)生等，經(jīng)過一系列的信訪室，會帶動(dòng)低段的小學(xué)生積極性，這就為識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;低段;識字

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

識字教學(xué)是二年級語文課程的重要部分，對之后的語文學(xué)習(xí)具有重要意義，這就需要引起語文教師的重視，既要保證小學(xué)生的識字興趣，又要保證識字方式的多樣性，這樣才能提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)低段語文識字教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)習(xí)效率低下

在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)過總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生即使在課堂中學(xué)習(xí)過新的生字，在隔了一段時(shí)候，依然對部分生字不熟悉，在寫作時(shí)常常寫錯(cuò)字，說明在學(xué)習(xí)時(shí)未能充分地注意所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)后不經(jīng)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，最終出現(xiàn)忘字、寫錯(cuò)字的情況。

（二）缺乏興趣

低段小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不同于年齡更高的學(xué)生，更多地取決于興趣度，若興趣不足，容易產(chǎn)生懈怠的情緒，對學(xué)習(xí)任務(wù)不上心，那么從低段語文識字教學(xué)的課堂情況來看，有許多學(xué)生對識字感到無趣，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不佳，漸漸地會留下諸多的生字難題。

（三）識字方式較為單一

目前，低段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方式，多是通過課堂教學(xué)的方式，從教材課文中獲取，雖然行之有效，但是方式太過單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的速率較慢，影響小學(xué)生的生字積累量。

二、小學(xué)語文低段教學(xué)中拓寬識字途徑的策略分析

（一）從“錯(cuò)”中學(xué)字

在識字教學(xué)的過程中，多時(shí)由于自身的原因，導(dǎo)致在寫作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)字，若不能及時(shí)糾正，會慢慢地形成較大的學(xué)習(xí)壁壘，對閱讀、寫作均有不同程度的影響，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新策略，要引導(dǎo)學(xué)生在“錯(cuò)”中學(xué)字，通過反思學(xué)習(xí)積累更多的生字，從而可以提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)過《樹之歌》等課文后，會要求學(xué)生參加一次寫作，再經(jīng)過檢查收集文中出現(xiàn)的各類錯(cuò)字，然后在課堂中統(tǒng)一展示出來，逐個(gè)地指引學(xué)生復(fù)習(xí)，如會用多媒體顯示每個(gè)生字，用思維導(dǎo)圖展示每個(gè)生字的拼音、釋義、組詞，如對“梧”字，拼音為“wú”，釋義為梧桐木，可以組成梧桐、魁梧等詞語，這會幫助學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)生字。并且，在復(fù)習(xí)生字的過程中，可以讓每名學(xué)生單獨(dú)準(zhǔn)備一本生字本，用于記寫錯(cuò)字，要求標(biāo)注拼音，抄寫屏幕中展示的詞語，同時(shí)可以寫出例句，讓學(xué)生在閑余的時(shí)候閱讀，長此以往，會逐漸增長自己的識字量。

（二）在課外閱讀中學(xué)字

在語文課堂上，除了可以使用現(xiàn)成的語文教材之外，還可以利用課外讀物，通過閱讀可以認(rèn)識更多的生字，一方面有利于引起小學(xué)生的識字興趣，另一方面有利于快速地消化理解，同樣可以達(dá)到教學(xué)識字的目的，從而可以提高教學(xué)效果。例如，在課堂中展示《格林童話》中的故事《青蛙王子》，在該篇文章中，可以看到許多生字，如遙、遠(yuǎn)、金、球、蛙等，首先需要學(xué)生進(jìn)行閱讀，要求在過程中挑選出自己不認(rèn)識的漢字，然后在讀完后舉手上報(bào)，教師會將所述的生字逐一寫在黑板上，隨后逐個(gè)地進(jìn)行領(lǐng)讀，接著可以標(biāo)注拼音，解釋每個(gè)生字的具體含義;在課堂中展示《阿凡提的故事》，在該篇文章中，包括奉、旨、夢、提、香等生字，可以組織學(xué)生自行找字，同時(shí)要求利用手中的字典，自行查找找出的漢字，然后會進(jìn)行提問，令若干名學(xué)生講出某些生字的讀音、解釋、筆畫，再邀請其走上講臺，用粉筆寫出漢字。另外，可以推薦每名學(xué)生在晚上回到家后，閱讀某些優(yōu)秀的課外書籍，令其邊讀邊記錄書中看到的生字詞，在一周過后，收繳每名學(xué)生的生字本，檢查寫出的字詞，不定期地進(jìn)行督促，有利于逐漸積累更多的生字。

（三）利用趣味化方式

要想讓低段小學(xué)生快速地認(rèn)識生字，趣味化方式是最為直截了當(dāng)?shù)慕輳?，一方面可以令其沉浸在歡樂的氣氛中，盡情參與組織的課堂活動(dòng)，另一方面可以令其逐漸地認(rèn)識各種生字，從而達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》生字時(shí)，可以創(chuàng)建趣味游戲活動(dòng)，利用本篇課文中的詞語，如打雷、感冒、灑水等，從多媒體中找尋符合詞意的圖片，再將其展示在屏幕上，讓臺下的學(xué)生做選擇，從列出的詞語中找出恰當(dāng)?shù)膱D片，這會間接地理解詞意，并且可以用搶答的形式，最先回答正確的學(xué)生擁有繼續(xù)回答下一題的優(yōu)先權(quán)，在此過程中，會加深對本文重點(diǎn)詞語的認(rèn)識;在教學(xué)課文《沙灘上的童話》時(shí)，可以利用本文的生字，從練習(xí)筆畫的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)，首先會在黑板上畫出若干田字格，在格子內(nèi)任意寫出某個(gè)字的某個(gè)筆畫，在格子上方寫出對應(yīng)的漢語拼音，然后需要學(xué)生自行舉手，上臺后選擇某個(gè)田字格，補(bǔ)齊格子內(nèi)剩余的筆畫，待教師確認(rèn)后，才可下臺返回座位，在此過程中，會幫助學(xué)生記住每個(gè)生字的筆畫。

三、結(jié)束語

綜上所述，識字是低段小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的起步，需要通過識字為其他教學(xué)部分積累基礎(chǔ)，這就要求教師能夠多方式地展開教學(xué)，指引小學(xué)生學(xué)會更多的生字，深刻記住每個(gè)漢字的拼音、筆畫、組詞等，促進(jìn)其提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇武德.從學(xué)科邏輯、生活邏輯看低年級識字教學(xué)[J].福建教育，2021（40）：24-25.

[2]張惠娥.淺談小學(xué)低段語文識字趣味教學(xué)方法[J].試題與研究，2021（30）：159-160.