譚俊平

摘要：隨著目前我國教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高年級深度學(xué)習(xí)策略成為新時期人們關(guān)注的焦點，如何有效基于核心素養(yǎng)，切實提高小學(xué)語文教學(xué)效率，促進小學(xué)語文高年級深度學(xué)習(xí)，已成為教育教學(xué)改革的新方向。本文通過對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高年級深度學(xué)習(xí)的意義進行概述，進而提出具體的基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高年級深度學(xué)習(xí)策略，希望為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高年級;深度學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

隨著我國素質(zhì)教育的深入進行，小學(xué)語文的教學(xué)從過去填鴨式的教學(xué)方式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，“深度學(xué)習(xí)”概念的引入有效的解決了這個問題。通過深度學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生對于知識的理解、思考、辨析及運用。因此要積極實施基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高年級深度學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高年級深度學(xué)習(xí)的意義

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高年級深度學(xué)習(xí)注重以學(xué)生為主體，并注重對學(xué)生進行差異化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)有效的教學(xué)方法，積極開展學(xué)生學(xué)習(xí)系列活動，使學(xué)生有效進行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而有效培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文高年級深度學(xué)習(xí)是通過對學(xué)生的語文知識、技能、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。因此教師要積極實施基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高年級深度學(xué)習(xí)的策略，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，促進教學(xué)改革的有效實施。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高年級深度學(xué)習(xí)策略

（一）以終為始，提高學(xué)生參與度

以前的教學(xué)是教師講到哪學(xué)生聽到哪，老師的眼睛盯著的只有“教學(xué)內(nèi)容”而沒有“語文素養(yǎng)”。因此要積極實施基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高年級深度學(xué)習(xí)，是需要思考應(yīng)對策略的。也就是教師眼中既要關(guān)注內(nèi)容，也要關(guān)注學(xué)生，更要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在深度學(xué)習(xí)設(shè)計中，目標(biāo)及是教學(xué)活動的歸宿，更是教學(xué)活動的起點，這種以終為始的教學(xué)思考，才能把目標(biāo)、內(nèi)容、策略及學(xué)生的活動與測評都設(shè)計進去，課堂是否有效，學(xué)生的參與度、課堂的有效度都可以通過測評看實效，就不會像以前那樣，師講生受，漫無目的。如王崧舟老師在執(zhí)教統(tǒng)編教材中《好的故事》僅扣“借助資料理解課文”這一語文要素，分五步訓(xùn)練把語文核心素養(yǎng)落到實處。第一次借助資料——云錦圖片，目的讓學(xué)生增長知識，達成“文化傳承與理解”;第二次、第三次借助資料，是把握意圖，借助資料引領(lǐng)學(xué)生回到魯迅生活的時代，走進作者，了解背景。學(xué)生在資料中不斷提取關(guān)鍵信息，融入自己的理解與判斷，是對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng);第四次是借助資料，發(fā)現(xiàn)暗示，領(lǐng)會魯迅獨特的構(gòu)思，落實審美鑒賞與創(chuàng)造;第五次是借助資料，促進理解，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入美麗的江南水鄉(xiāng)，深切感受作者的夢境之美，現(xiàn)實之逆反，讓學(xué)生用手中的筆，把想對魯迅說的話寫下來，這是語言的建構(gòu)與運用。由此可見，語文教學(xué)只要目的明確，策略豐富，活動設(shè)計操作性強，學(xué)生參與度高，課堂就會更有實效。

（二）巧用多媒體，增強學(xué)科趣味性

基于核心素養(yǎng)的語文高年級深度學(xué)習(xí)往往還是要以增強興趣的方式積極加以實施，這是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，在《草船借箭》一課學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課，向?qū)W生講解草船借箭的故事，將學(xué)生帶入到那個戰(zhàn)亂紛飛的時代，讓學(xué)生感受諸葛亮的智慧。以提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。由于小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑，思維容易發(fā)散而不容易長時間集中在一點上，因此教師要有效根據(jù)這個特點，提高學(xué)生的積極主動性，就要增強課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生愛上語文的學(xué)習(xí)，進而積極有效的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[2]。

（三）小組合作，強化學(xué)生自主性

小學(xué)語文教師要積極引入合作學(xué)習(xí)模式，促進基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高年級深度學(xué)習(xí)策略的實施，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升。通過設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間加強溝通和交流，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進課堂教學(xué)效率的提高。教師在合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)置上要充分考慮學(xué)生的特點和實際學(xué)習(xí)能力，小組成員既要有優(yōu)等生還要有中等生和后進生，這樣的搭配設(shè)置是讓優(yōu)等生帶中等生和后進生，使大家共同發(fā)展和進步。在進行小學(xué)語文知識的教學(xué)時，教師可以提出問題，讓小組內(nèi)討論解決，小組成員要充分發(fā)言，自主的安排任務(wù)，從而更好的完成教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展和進步。通過開展合作學(xué)習(xí)模式，有效提高了學(xué)生之間的交流，也促進了教師與學(xué)生之間的溝通，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力建設(shè)，達到了深度學(xué)習(xí)的目的，促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）精心設(shè)疑，提升思維敏捷度

語文教學(xué)具有很強的特色性，與其他學(xué)科相比，它更注重學(xué)生的教學(xué)體驗。因此，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高年級深度學(xué)習(xí)過程中，教師必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進而全面提高語文核心素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一文，作者卻用大量的筆墨來寫圓明園的輝煌，這是作者安排材料沒有仔細思量嗎？小組交流解決這一問題，必須有理有據(jù)回答這個問題。這樣，有意培養(yǎng)學(xué)生思辨能力及邏輯思維能力。還有在上《丁香結(jié)》一文，古代詩人與作者都借助丁香結(jié)抒發(fā)感情，他們抒發(fā)的情感一樣嗎？學(xué)生可以各抒己見，在匯報過程中激活學(xué)生的思維，學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正，從而增強課堂的時效性。

結(jié)論

綜上所述，新形勢下教師要積極探索深度學(xué)習(xí)的策略，切實提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和探究能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的參與度，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。同時教師也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，注重思維能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)長遠的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳森.小學(xué)語文核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020，3（59）：59—60.

[2]許福平.淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本課堂興趣的有效策略[J].現(xiàn)代課堂（教育版），2012.9.

[3]李國瀅.讓學(xué)生在課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂[J].課程教材教學(xué)研究，（小教研究），2011

備注：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于統(tǒng)編小學(xué)語文教科書語文要素促進高年級學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究”階段性成果，課題編號：2020A034