郭嘯

摘要：隨著新時代教學目標的設定，教師奏效對于學生的綜合學習能力進行良好的培養(yǎng)，因為很多學生在語文課堂的學習過程中，對于語文知識內容的學習興趣并不是特別的強烈，因為學生認為語文知識內容的學習是比較枯燥和乏味的，其實這是因為學生的認知產生了偏差，而且教師的教學方式比較的傳統(tǒng)，這樣就會導致學生在課堂中的學習效率是比較低下的，所以在開展趣味化教學活動的過程中，教師都需要對于學生的語文學習態(tài)度進行良好的改變，這樣才能夠讓學生在對于不同的文章內容，進行有效探索的前提下，逐漸的了解到語文知識內容學習的趣味性。因此，本文就小學語文課堂上的趣味教學，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;趣味教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新時代教學的來臨，教師在面對不同的教學目標的過程中，都需要先對于課堂中的教學板塊進行合理的創(chuàng)新。通過將生活化的教學資源，運用到不同的教學活動開展過程中的時候，教師才能夠將語文知識內容的講解，與學生的日常生活，建立緊密的關聯(lián)性，這樣才能夠不斷的提高學生對于知識內容的運用效率，而且在利用生活化教學場景的前提下，也能夠有效的激活學生在課堂中的學習興趣，能夠讓學生對于知識內容的學習變得更加具備全面性。并且能夠吸引到學生參與不同的學習活動中來，讓課堂中的學習氛圍變得更加的濃厚，也可以讓學生對于知識能力的解讀途徑變得更加的豐富，所以教師在這個過程中都可以通過閱讀交流活動的開展，詩詞大賽活動的開展，以及舞臺表演活動的開展等，讓學生能夠有自主選擇的權利，這樣才能夠確定學生在課堂中的主體學習地位，也能夠讓學生對于不同的趣味化的教學活動，都可以進行積極有效的探索，這樣才能夠增強學生的語文學習能力。

一、以生活場景為立足點

在立足于不同的生活場景的過程中，才能夠逐漸的轉變學生對于知識內容的學習和分析的方式，這樣才能夠提高學生對于知識內容的探索欲望，而且任課教師也可以通過開展趣味化的教學活動，不斷地激發(fā)學生的語文學習潛力。

例如，在教授學生學習《雪地里的小畫家》這一章節(jié)內容時，在豐富學生的文章想象學習能力的過程中，教師都需要先讓學生對于文章中所出現(xiàn)的小動物進行合理的討論，這樣才能夠不斷地幫助學生建立自己的趣味性的思維邏輯。而且通過開展不同的生活化的教學創(chuàng)新活動，也能夠將課堂中的教學知識內容的講解，變得更加的具備生活性，這樣才能夠不斷地提高學生對于知識內容的解讀情況，也能夠提高學生對于語文知識內容的學習探究的興趣。

二、以閱讀交流為立足點

在以閱讀交流的活動為主要的教學立足點的前提下，教師才能夠積極主動的調動學生，在課堂上的學習參與度，也能夠在這個過程中，為學生創(chuàng)設趣味化的學習氛圍。

例如，在教授學生學習《烏鴉喝水》這一章節(jié)內容時，很多學生在遇到問題的過程中，往往會變得比較的焦慮，因為學生只是看到了問題的難度，卻沒有對于自己的問題進行合理的思考和探究，所以在這樣的過程中，教師都是要先幫助學生對于自己的解題思維進行合理的培養(yǎng)，這樣才能夠不斷的讓學生在遇到問題的過程中，可以積極主動的進行問題的解決。以這一篇文章內容的講解為主要的案例的過程中，教師都需要先讓學生分析，烏鴉在面對困難的過程中，是以什么樣的態(tài)度去進行問題的解決的，這樣才能夠讓學生有一個良好的學習思維，而且也能夠逐漸的轉變學生對于問題的觀點和看法，讓學生能夠在語文學習的過程中有著更加高的學習效率和學習趣味性。

三、以舞臺表演為立足點

立足于不同的舞臺表演，能夠讓學生在課堂中的學習注意力變得更加的集中，所以教師都可以將趣味化的教學策略進行合理有效的運用。

例如，在教授學生學習《明天要遠足》這一章節(jié)內容時，學生在對于自己的野外生存的經驗進行合理探究的過程中就會發(fā)現(xiàn)，其實自己的野外實踐經歷是非常少的，所以教師在開展不同的實踐教學活動的過程中，都可以先讓學生對于文章內容進行合理的分析，這樣才能夠不斷的幫助學生建立良好的理論學習的基礎。教師在開展不同的舞臺表演活動的過程中，都可以讓學生對于自己在野外實踐過程中，所能夠遇到的問題進行合理的推測，這樣才能夠不斷的幫助學生建立自己的良好的邏輯思維，所以在開展不同的語文知識內容講解的過程中，教師也可以讓學生對于文章內容進行趣味性的閱讀，這樣就可以增強學生在課堂中的學習體驗感，是我們能夠讓學生在這個過程中，逐漸的發(fā)揮自己的語文學習潛力。

總而言之，學生在對于不同的閱讀活動進行合理參與的過程中，都需要針對文章中所描寫的事情進行合理的探究，教師在將趣味化的教學理念，運用到不同的語文教學活動開展過程中的時候，都可以優(yōu)秀的提高學生在語文課堂中的學習表現(xiàn)，并且轉變學生在語文課堂中的學習態(tài)度，因為很多學生認為語文知識內容的學習都是比較枯燥和乏味的，所以主要是在開展區(qū)域化教學活動的過程中，都可以積極的轉變學生的這種學習思想，這樣才能夠不斷的在增強學生的語文學習興趣的前提下，提高對于語文知識內容的講解效果，并且優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)。

參考文獻

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