李宣平

摘要：物理作業(yè)是物理課堂教學的延續(xù)，是學生鞏固學科知識，是教師檢測課堂教學效果的重要手段。物理作業(yè)既包括課堂作業(yè)，也包括課后練習，作業(yè)的形式可以是書面形式，也可以是口頭形式。當然，不管是哪種形式，一定離不開教師的精心選擇，有時還需要教師根據(jù)學生的智力、狀況、能力和態(tài)度適時調(diào)整。在智慧課堂中，充分發(fā)揮教師和學生的聰明才智，依據(jù)不同的學情，采用動態(tài)分層的方法，對不同層次的學生設(shè)計不同難度的作業(yè)。讓每一個學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂下;初中物理;作業(yè)分層布置;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在初中物理課堂上實施分層教學，就是教師依據(jù)學生的學習情況，將學生劃分成水平相近的群體來組織教學活動的教學模式，分層教學在初中物理課堂教學之中有著廣泛的應(yīng)用，能夠有效提升初中物理教學課堂的效率，培育更多優(yōu)秀的物理人才。

一、在教學實踐中確定分層目標

學生與學生的天賦以及學習能力是不同的，傳統(tǒng)的教學方式是統(tǒng)一教學，所有的學生接受的教育相同，這樣會導(dǎo)致能力差的學生跟不上教師的教學進度，學習成績越來越差，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學實踐中，可以采用分層教學模式，在課堂教學中，可以通過設(shè)置問題的難易程度，以及對問題回答的程度來將處在同一水平的學生分為一個層次。將班級的學生按照不同的水平分為不同的層次，教師在課堂的實踐教學中就可以“因材施教”，按照學習能力與天賦的不同，采用不同方式進行教學，這樣可以全面地照顧到每一個學生，使得學生在課堂學習中既能找到合適自己的層次，也能體會到學習的滿足感，提高課堂的教學效率，提高學生學習的積極性

二、重視初中物理作業(yè)分層布置設(shè)計與評價的層次性

初中物理教學要尊重學生的差異，因材施教的教育觀念應(yīng)貫穿始終，主要通過作業(yè)設(shè)計與評價的層次性來實現(xiàn)。首先，初中物理教師可以多進行課堂測試、問卷調(diào)查和座談，這樣能深刻地了解學生的具體水平和學習訴求。然后，根據(jù)具體情況，初中物理教師可以制訂作業(yè)內(nèi)容，通過對難易的把控，優(yōu)化作業(yè)分層布置設(shè)計與評價。其次，初中物理教師還可以利用合作和競爭的方式，通過將學生分組促進其個性化發(fā)展，不同學習程度的小組可以進行不同的學習，達到教育資源的合理利用。最后，初中物理教師應(yīng)在理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行自主學習，層次性的物理作業(yè)布置設(shè)計與評價，強化學生的邏輯思維和探索意識。物理教師可以將物理學習能力不同的學生分在一個小組中，5人一組，在小組內(nèi)進行作業(yè)的評價，并一起交流、探討物理題的答案，之后由小組代表在課堂上說出答案，等到每個小組都說出答案后，教師公布正確的答案，再進行相應(yīng)的評價。這種評價方法可以稱為組合評價法。這樣的評價方式尊重了學生在學習中的差異性，并提高了課堂的教學效率。

三、習題課教學實踐

分層教學方法在初中物理課堂教學之中的應(yīng)用要重視在習題課中進行分層設(shè)計。初中物理教學有大量的習題課，這種課程模式總是以習題為主來進行知識點的重申，并且組織初中生盡快形成邏輯思維能力，學會運用所學解決實際問題。但是，習題課上學生的表現(xiàn)千差萬別，教師如果不能采用分層教學，效果自然不夠理想。首先，教師要從學習內(nèi)容和學生的學情入手進行分析，明確了在學習過程中需要培養(yǎng)的物理思想和方法，進而將習題課內(nèi)容層次化，設(shè)計出帶有層次的習題內(nèi)容，讓學生能夠在帶有梯度的習題之中逐步掌握所學。例如：《滑輪》這節(jié)課的習題設(shè)置中，第一層次的習題主要是以滑輪及滑輪組的特點來進行問答。第二層次的習題則是要以分析圖示，找出滑輪組內(nèi)拉力方向、拉力大小、移動距離的分別等詳細內(nèi)容。第三層次的習題則是要讓學生用滑輪力學的相關(guān)知識來解釋、解決生活實際問題。其次，教師要重視對學生進行習題的分層化指導(dǎo)，確保學生能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步掌握某種題型的解題方法，建立物理過程模型，提升解題能力?？傊?，為了更好地完成習題課的分層設(shè)置，教師要重視將任務(wù)分層，將執(zhí)行任務(wù)過程中的指導(dǎo)分層，確保教學實效化。

四、增加初中物理作業(yè)分層布置設(shè)計和評價的靈活性

初中物理作業(yè)布置設(shè)計的形式不同，需要評價的方式也有所不同，教師應(yīng)靈活地使用不同的評價方法，進而提升物理教師的設(shè)計和評價的質(zhì)量。在時間比較緊張的情況下，教師設(shè)計的作業(yè)學生做完后，可以直接將班級中一些學習能力弱的學生的錯誤講出來，并讓學生自己分析錯誤的原因。有時教師設(shè)計的物理練習題比較難，有些平時學習成績不高的學生的答案是對的，但過程卻是亂的，這就需要教師先向?qū)W生詢問再進行評價工作。對不同層次的學生采用不同的試題呈現(xiàn)形式，既是對學生個體差異的尊重，也是智慧課堂中，采用動態(tài)分層教學的基本要求。不同的學生由于他們知識水平、能力的差異，就決定了教師教學不能用傳統(tǒng)教學中的一盤棋、一個標準、一個難度單一模式進行教學。學得好是學生的接受能力強，學得不好就是學生的能力差。不能這樣簡單地評價學生。只要學生進步，就說明我們的教學取得了成效。當然，對于參差不齊的學生，要采用差別化的教學方式，這也是對教師教學智慧和教學能力的考驗。

結(jié)束語

綜上所述，學生之間的學習差異是客觀存在的，教師在課堂教學中不要忽視而是要高度重視。在初中課堂教學中進行分層教學，針對每個學生的實際情況因材施教，最大程度地減小學生之間的差距，提高學生學習的積極性，為學生的未來學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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