李麗霞

摘要：“愛(ài)”是教育過(guò)程中永恒不變的主題，教師也被譽(yù)為“辛勤的園丁”，教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人，教師有責(zé)任引導(dǎo)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生向上、向好發(fā)展，尤其是對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的“問(wèn)題學(xué)生”。每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中或多或少都會(huì)存在“問(wèn)題學(xué)生”，教師如何處理“問(wèn)題學(xué)生”與班級(jí)的關(guān)系如何處理“問(wèn)題學(xué)生”與自己的關(guān)系，對(duì)于班級(jí)的發(fā)展，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)生活有極其重要的意義。提到“問(wèn)題學(xué)生”不少老師都會(huì)感到頭疼，但是，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)校里的花朵，只是花期不同而已。教師應(yīng)該用愛(ài)心，耐心來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，用巧妙的方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，維護(hù)學(xué)生的自尊心。面對(duì)屢教不改的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生當(dāng)頭一棒，讓學(xué)生及時(shí)改正陋習(xí)。

關(guān)鍵詞：“愛(ài)”的教育;“問(wèn)題學(xué)生”;愛(ài)心和耐心

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在教學(xué)工作中，遇到過(guò)各種各樣的學(xué)生，在與學(xué)生的相處過(guò)程中總結(jié)出了許多與學(xué)生相處的方法。其中就包括，如何與“問(wèn)題學(xué)生”相處。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，與“問(wèn)題學(xué)生”相處，教育“問(wèn)題學(xué)生”，帶領(lǐng)“問(wèn)題學(xué)生”融入班級(jí)是一大難題。對(duì)此，筆者將用一個(gè)發(fā)生在自己身上的故事來(lái)向大家具體講述如何與“問(wèn)題學(xué)生”相處，如何帶領(lǐng)“問(wèn)題學(xué)生”慢慢變好，融入班級(jí)。這也是一個(gè)關(guān)于關(guān)愛(ài)的故事，這件事讓我對(duì)“愛(ài)心教育”充滿(mǎn)自信。班級(jí)里的“問(wèn)題學(xué)生”一般都是缺愛(ài)的孩子，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)該充滿(mǎn)耐心，一步一步的用愛(ài)去感化他們，包容他們的不足，在他們犯錯(cuò)時(shí)用巧妙的方法引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，在他們觸犯到班級(jí)底線(xiàn)時(shí)及時(shí)地給予嚴(yán)厲批評(píng)，在教育過(guò)程中做到剛?cè)岵?jì)，一切從班級(jí)出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生。

一、“包容和理解”滋潤(rùn)學(xué)生的心靈

在教學(xué)過(guò)程中，包容和理解是拉近教師與學(xué)生之間距離的有效辦法。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)教師不能在沒(méi)有了解事情經(jīng)過(guò)的情況下就片面、粗魯?shù)胤穸▽W(xué)生，而應(yīng)該在了解事情的經(jīng)過(guò)，學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因之后再對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的處置。學(xué)生的心靈也是很脆弱的，大多時(shí)候他們犯錯(cuò)誤后都會(huì)產(chǎn)生害怕的心理，這時(shí)候如果教師不問(wèn)青紅皂白就直接粗魯?shù)嘏u(píng)學(xué)生，不僅不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)用包容、理解、耐心地傾聽(tīng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，了解完原因之后再一步步引導(dǎo)學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤[1]。

在教育過(guò)程中總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)，在教育過(guò)程中用包容與理解糾正了許多學(xué)生的錯(cuò)誤，在這過(guò)程中看到曾經(jīng)犯錯(cuò)誤的孩子一步步糾正自己的錯(cuò)誤，慢慢變好，感到十分開(kāi)心。在教學(xué)過(guò)程中遇到的一位學(xué)生讓我記憶深刻。那時(shí)候小明剛剛轉(zhuǎn)學(xué)到我們班，過(guò)了一段時(shí)間有學(xué)生來(lái)向我告狀說(shuō)小明偷了同學(xué)的鉛筆，還在小明的書(shū)包里翻到了那支鉛筆。在同學(xué)們把鉛筆遞給我看時(shí)，我決定讓同學(xué)們把這件事放在心里，別聲張出去。我詳細(xì)地問(wèn)了那支筆的主人，問(wèn)他那支筆是什么時(shí)候丟的，他說(shuō)很久以前就丟了，但是突然在小明的桌上看到，就連筆上的標(biāo)記都還在。之后我讓這些學(xué)生先回去，并且對(duì)這件事保密。之后我私下和小明聊了一會(huì)，問(wèn)小明那支筆是他自己買(mǎi)的嗎？小明的回答出乎我的意料，小明說(shuō)不是，那支筆是上周給同學(xué)借的，之后忘記還了，用了一段時(shí)間之后才想起來(lái)，就重新買(mǎi)了那樣的筆想要還給同學(xué)，但是又忘記是給哪位同學(xué)借的了，就一直沒(méi)還。在了解完這些之后，我讓小明把筆還給了那位同學(xué)。小明和那位同學(xué)慢慢成了朋友，有了朋友之后也就慢慢融入到了班級(jí)里。在這件事中面對(duì)小明“偷東西”物證俱全的情況下，我沒(méi)有魯莽地認(rèn)定小明就是小偷，而是用包容和理解耐心地詢(xún)問(wèn)小明事情的原因，幫助小明融入班級(jí)。

二、“愛(ài)心和耐心”保護(hù)學(xué)生的自尊

學(xué)生的自尊心就像玻璃彈珠一樣，有時(shí)很堅(jiān)硬有時(shí)又很脆弱，教師在與學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到教師并沒(méi)有因?yàn)樗麄兊牟蛔憔涂床黄鹚麄僛2]。對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)說(shuō)，他們的自尊心反而更強(qiáng)烈，面對(duì)自尊心被踐踏時(shí)的反應(yīng)會(huì)更強(qiáng)烈。教師尊重他們自尊心的做法會(huì)是他們?cè)诿酝局械臒?，照亮著他們前行。班?jí)里的那位小明同學(xué)慢慢融入班級(jí)后，慢慢表露本性，成了我們班上的“問(wèn)題學(xué)生”。一次他因?yàn)榇蚣?，我把他父親叫來(lái)學(xué)校，可他父親在辦公室里只是對(duì)著小明一頓臭罵，對(duì)于教師也是極其不耐煩。我意識(shí)到小明變成“問(wèn)題學(xué)生”不全是小明的錯(cuò)，小明缺少的更多的是家庭教育。之后，我并沒(méi)有因?yàn)樾∶鞲赣H的態(tài)度而遷怒于小明，我依舊很耐心地對(duì)待小明。小明每次犯錯(cuò)誤我都會(huì)讓小明明白自己錯(cuò)在哪，怎樣改正。在班級(jí)活動(dòng)時(shí)我也時(shí)常照顧小明，用班級(jí)里的關(guān)愛(ài)彌補(bǔ)小明在家里缺失的愛(ài)。慢慢的，小明漸漸不再和同學(xué)打架，只是依舊不愛(ài)學(xué)習(xí)。

三、“及時(shí)的指責(zé)”糾正學(xué)生的錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生的行為觸犯到班級(jí)底線(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。小明平時(shí)雖然不愛(ài)學(xué)習(xí)，但是也沒(méi)在課上影響過(guò)課堂秩序，直到有一次，一位科任教師來(lái)和我說(shuō)，小明在課堂上和他頂嘴，影響教師上課。我聽(tīng)了這件事，很憤怒，但是我并沒(méi)有立即把小明叫到辦公室罵他，而是在班會(huì)上讓同學(xué)們講述自己看到了什么，在班會(huì)上通過(guò)同學(xué)們的講述，小明上課頂撞老師，粗魯無(wú)理的形象漸漸明朗起來(lái)。隨后，我把小明叫去辦公室，我并沒(méi)有罵他，而是站在他的角度問(wèn)他，他現(xiàn)在這樣，對(duì)以后有什么影響。在那次辦公室談話(huà)之后，小明有了很大的改變，成績(jī)逐漸從倒數(shù)排到了中間。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)我的經(jīng)歷，教師在與“問(wèn)題學(xué)生”的交流中首先要以寬容的態(tài)度去包容學(xué)生的小缺點(diǎn)，然后站在學(xué)生的角度，用巧妙的方法在維護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)并改正自己的錯(cuò)誤，最后，如果學(xué)生出現(xiàn)觸犯班級(jí)底線(xiàn)的情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)嚴(yán)厲地對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的，適當(dāng)?shù)膽土P。及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白問(wèn)題的嚴(yán)重性?！皭?ài)”是教師在教育教學(xué)過(guò)程中最好的“幫手”。教師只有在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉積極配合教師的教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]何曉瓊.愛(ài)是一切教育的源泉[J].中小學(xué)班主任，2020（11）：79-80.

[2]張絢.我的教育小故事——愛(ài)是教育的源泉[J].新教育，2015（14）：91.