范昌玉 王幫喜

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性，基礎(chǔ)性非常強(qiáng)的學(xué)科，這也就意味著如果一味的按照傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，就可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，促使學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。而與此同時(shí)，微課是一種比較新穎的教學(xué)輔助形式，是一種有針對(duì)性并且十分利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，不僅可以使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，也可以讓課本上原本抽象難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過微課視頻的方式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解。所以，如果可以把小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與微課緊密的結(jié)合在一起，將會(huì)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);微課的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課已經(jīng)逐漸被人們所接受，被越來越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，它和傳統(tǒng)的講解課堂融合在一起，共同構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。微課形式已經(jīng)出現(xiàn)，作為老師應(yīng)該思考的就是如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中把微課的優(yōu)勢作用發(fā)揮到極致。本篇文章就是針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如何正確有效地運(yùn)用微課，提出了一些可行性建議，具體如下：

一、巧妙運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課是一種新興的教學(xué)方式，通過利用現(xiàn)代多媒體展現(xiàn)一些圖片短視頻，來把學(xué)生需要掌握的知識(shí)生動(dòng)形象的展現(xiàn)在師生面前，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到整節(jié)課的學(xué)習(xí)中。因?yàn)橛辛藦?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之加強(qiáng)，老師的教學(xué)效果也可以事半功倍。

例如，老師在講到“認(rèn)識(shí)圖形”這一刻的時(shí)候，在課上老師沒有直接為學(xué)生講解課本上的理論內(nèi)容，而是要求學(xué)生去自主預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，并勾畫出自己在預(yù)習(xí)過程中不理解的地方。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后，老師利用多媒體呈現(xiàn)出提前準(zhǔn)備好的微課，微課里面即有各種圖形的動(dòng)畫演示，也配置著老師相應(yīng)的語言講解。這樣學(xué)生在觀看微課的時(shí)候，就可以迅速回憶起自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，因?yàn)槲⒄n里有老師的講解，就可以解決自己在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中的部分難點(diǎn)。通過這樣的方式結(jié)束自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)圖形這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也可以間接提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。

二、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，大多是老師講授知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)這樣的教學(xué)模式，而這樣的教學(xué)模式，不僅沒有凸顯學(xué)生的主體地位，而且不會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，所以，作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該貫徹新課程改革的觀念，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，來創(chuàng)新優(yōu)化自己的教學(xué)課堂，與此同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如在講到“小數(shù)除法”這一課時(shí)，老師就可以制作精美的微課，而這節(jié)課的微課與以往的微課不同，里面涉及的不是所要講解的教材內(nèi)容，而是為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。微課中有一個(gè)兔媽媽和五個(gè)兔寶寶，兔媽媽想要把十四元錢塊錢平均分給五個(gè)兔寶寶，就把這個(gè)分錢的權(quán)利給了第一個(gè)兔寶寶，這個(gè)兔寶寶陷入困惑，一直在思考這個(gè)問題如何解決。這個(gè)時(shí)候，老師暫停播放微課，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，要求學(xué)生能通過自己的努力幫助兔寶寶解決這個(gè)問題。由于這個(gè)問題很簡單，一位同學(xué)站起來回答到：“可以先把十四元錢先拿出四塊錢，把剩下的十元錢，分給五個(gè)兔寶寶，每人得兩塊錢?！边@時(shí)候老師順勢提出，那么剩余的四塊錢呢。這時(shí)候數(shù)學(xué)課代表可以結(jié)合日常的購物經(jīng)驗(yàn)說：“可以把元轉(zhuǎn)換為角。”最后，有位機(jī)智的小朋友順著課代表的思維站起來回答說：“一元錢等于十角，那么四元錢等于四十角，四十角除以五等于八角，再把角換回元，等于0.8元”，在學(xué)生回答出正確答案之后，老師要給予這個(gè)學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。然后老師接著播放微課視頻，視頻中兔媽媽說：“小朋友你可真棒，不僅通過自己的努力幫助我解決了問題，也讓我的兔寶寶學(xué)到了小數(shù)除法。”通過這樣的方式，建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

三、巧妙運(yùn)用微課，進(jìn)行差異化教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，老師的教學(xué)是面向每一個(gè)學(xué)生的，而不可避免的是，每一個(gè)學(xué)生都有他的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，所以，老師應(yīng)該針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用微課進(jìn)行差異化教學(xué)。首先，老師應(yīng)該基于自己的了解，把班內(nèi)的學(xué)生分為三類，第一類為學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，第二類為學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，第三類為學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，針對(duì)這三類學(xué)生制作不同的微課視頻開展教學(xué)。

例如，老師在講到“體積單位間的進(jìn)率”這一課時(shí)，就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，所以對(duì)課本上的理解程度也是有差異的，因此，老師可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出不同的微課視頻，開展針對(duì)性的講解教學(xué)。針對(duì)第一類學(xué)生，老師可以利用少量的時(shí)間講解課本上的理論知識(shí)，而是用大量的時(shí)間講解一些體積單位運(yùn)用等的相關(guān)拓展知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生做到有所拔高。針對(duì)第二類學(xué)生，老師則需要全程講解有關(guān)體積單位的進(jìn)率的知識(shí)，并在微課視頻當(dāng)中，提出一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題目，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。針對(duì)第三類學(xué)生，老師則需要花費(fèi)大量的時(shí)間，詳細(xì)的講解有關(guān)體積單位的每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)不同的體積單位進(jìn)行深入的講解。要求學(xué)生反復(fù)觀看，加強(qiáng)理解。通過這樣的方式，不僅可以真正的做到巧妙地應(yīng)用微課，也可以更高效地組織學(xué)生開展針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)的老師教學(xué)生接受知識(shí)的方式雖然很有用，但是隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，出現(xiàn)了很多新興的輔助教學(xué)的方式，如果老師可以利用好，不僅更好的完成自己的教學(xué)目標(biāo)，也可以在某種程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，作為一名數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該認(rèn)真思考，如何在微課的輔助作用下，更好的引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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